论文部分内容阅读
摘要：多媒体教学作为当前实现教育现代化的重要手段，自提出之日起至今一直受到教育界的广泛关注和广泛运用。然而在具体的实践过程中，人们对多媒体教学仍然存在诸多错误的观点和错误的使用方法。究竟应该如何正确认识多媒体教学?又如何正确的发挥多媒体教学的长处?本文将围绕这一问题展开讨论。
关键词：多媒体；误解；功能一维化；唯多媒体论
中图分类号：I03 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2009)04-100-001
一、当前对多媒体教学手段的几种错误认识和用法
1、唯多媒体论
在今天多媒体已经不是新鲜事物的时代，仍然有很多观点认为多媒体是万能的，多媒体一定优于黑板板书教学，甚至有些学校还一刀切地将是否使用多媒体授课作为老师授课水平的重要指标，将多媒体的作用夸大，唯多媒体论，这在今天是一个很普遍的现象。
2、抵制多媒体
与第一种倾向完全对立的是抵制多媒体的观点。这种倾向在中老年教师中较为多见。由于多年形成的教学习惯，这一群体的老师对电脑等现代化教学手段较为陌生，态度较为保守，拒绝在教学中使用多媒体授课。
3、将多媒体的功能一维化
另外一种普遍的现象就是将多媒体的功能一维化，只注重或认识了多媒体作为可写展示平台的作用，而忽略了对多媒体功能的全方位多角度的开发和使用。这其中有两种比较突出的做法： 其一，认为多媒体教学就是把黑板换个地方。由于多媒体教学使用过程中，应用频率最高、基础平台作用最突出的是Power-Point课件，因此，很多老师在运用多媒体教学过程中，认为做课件，用课件授课就是多媒体教学的全部意义。因此，多媒体教学平台就成了黑板的替代品。
其二，文稿的单纯展示。这也是在教学中经常碰到的现象。很多老师，甚至是专家教授级的老师，都喜欢将自己的书稿直接通过多媒体教学平台展示给学生。这样省去了制作课件的大量时间。殊不知，这样重点不突出的文字矩阵摆在学生面前，时常让学生无所适从。
4、滥用多媒体
这种错误主要有两个表现：其一，认为多媒体是万能的，所有的课程，无论是否适合使用多媒体教学，都一律使用多媒体；其二，在制作多媒体课件的过程中，哗众取宠，添加过多的动画、音效，使得多媒体课件华而不实，分散学生的注意力。
二、正确认识多媒体
1、多媒体教学的内涵
所谓多媒体教学，是指通过以计算机为核心的信息技术，对与教学有关的文字、数据、图形、图象、动画、声音等各种媒体信息进行综合处理，形成教学多媒体课件，并通过大屏幕投影仪和音频功率放大器演示给学生的过程。
2、多媒体教学的优点
总体来讲，多媒体教学具有以下特点：
第一、多媒体教学手段直观新颖，有利于激发学生学习的兴趣。第二、学生在自主学习中有效利用计算機进行探索学习。
3、多媒体教学的弊端
第一、容易削弱教师的地位，分散学生的注意力。在具体教学中，很多老师都会有这样的体会，当使用多媒体教学时，学生的注意力很容易全部集中到多媒体课件上。这样授课的主体——老师的地位受到了大大削弱。学生将精力完全集中到抄记多媒体课件的内容，多媒体课件展示的图片等信息的时候，往往不去听老师的讲解，教学质量并不理想。
二、限制了教师的授课思维
传统的黑板教学，教师往往根据思维的步步递进组织板书，把握节奏，虽然这样的授课同样建立在事先充分的备课上，但任何一个老师都不可能把第二天上课要说的每旬话，脑中的每个想法都在前一天的备课中完成，也没有一个老师是完完全全按照前一天备课的内容，一字一句的上课的，如果是这样，那教学效果也不会很好。教学本身就是一个思维的过程，在教学的过程中，教师根据学生的反应适时调整进度，或在讲课的过程中，灵感突显，找到更好的教学案例，或想到更深刻的观点和看法，这些在教学中都是经常出现的事情。而多媒体教学由于课件已经将整个课程的步骤、环节做了事先的规定和安排，随机性、灵活性都大大降低。教师作为授课节奏的完全控制者的地位被大大削弱，很多时候是人跟着课件走，教师的讲述成了多媒体课件的补充，多媒体课件成为了主体，这对教师的授课思维产生了很大限制。
三、非人为因素的影响增大
多媒体教学依赖于多媒体平台，一旦多媒体平台不能正常使用，如停电、机器故障等，教学都无法正常进行。即使临时改为黑板教学，教师的授课心理也会受到影响，授课资料也不齐全，而这种非人力可以控制的意外状况出现的频率和可能性又极大，一旦出现，都很难正常授课，影响很大。
四、树立正确的“多媒体观”
正确认识多媒体应该树立三个基本观点：
其一，多媒体只是教学手段的一种，与教师的教学能力没有必然联系，更不是唯一指标。虽然这个观点在很多地方被提出，但具体的实践显示人们对多媒体的认识仍然存在夸大和唯一论的倾向。在具体的教学中，无论授课内容是否适合使用多媒体，有没有必要全都盲目使用多媒体，在对教师的教学能力的评价中，将是否使用多媒体教学作为考查的重要指标，没有使用多媒体，即使课讲的很好，学生反响很好，也同样因为“教学手段不够先进”而被大打折扣。这种形而上学的观念，只会将教师的注意力放在如何制作和使用多媒体课件的技术水平上，而非教学方法的思考上，实在不利于教师教学技能的正常提高。
其二，多媒体不是一维空间，应立体多维的使用视频、音频、动画等一切媒体信息，充分发挥其作用。多媒体不是黑板的简单电子替代品，而是一个具有极强包容性的信息平台。仅仅使用课件，只是用到了多媒体十分之一的功能，是对资源的极大浪费。
其三，要警惕滥用多媒体的错误倾向，应当明确多媒体教学的真正价值在于对教学信息和教学手段的丰富，是为教学服务的，其目的是为了让学生能够获得更生动直观、更全面具体的知识信息，提高教学质量，而不是为了单纯的吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。多媒体不是跳梁小丑。
关键词：多媒体；误解；功能一维化；唯多媒体论
中图分类号：I03 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2009)04-100-001
一、当前对多媒体教学手段的几种错误认识和用法
1、唯多媒体论
在今天多媒体已经不是新鲜事物的时代，仍然有很多观点认为多媒体是万能的，多媒体一定优于黑板板书教学，甚至有些学校还一刀切地将是否使用多媒体授课作为老师授课水平的重要指标，将多媒体的作用夸大，唯多媒体论，这在今天是一个很普遍的现象。
2、抵制多媒体
与第一种倾向完全对立的是抵制多媒体的观点。这种倾向在中老年教师中较为多见。由于多年形成的教学习惯，这一群体的老师对电脑等现代化教学手段较为陌生，态度较为保守，拒绝在教学中使用多媒体授课。
3、将多媒体的功能一维化
另外一种普遍的现象就是将多媒体的功能一维化，只注重或认识了多媒体作为可写展示平台的作用，而忽略了对多媒体功能的全方位多角度的开发和使用。这其中有两种比较突出的做法： 其一，认为多媒体教学就是把黑板换个地方。由于多媒体教学使用过程中，应用频率最高、基础平台作用最突出的是Power-Point课件，因此，很多老师在运用多媒体教学过程中，认为做课件，用课件授课就是多媒体教学的全部意义。因此，多媒体教学平台就成了黑板的替代品。
其二，文稿的单纯展示。这也是在教学中经常碰到的现象。很多老师，甚至是专家教授级的老师，都喜欢将自己的书稿直接通过多媒体教学平台展示给学生。这样省去了制作课件的大量时间。殊不知，这样重点不突出的文字矩阵摆在学生面前，时常让学生无所适从。
4、滥用多媒体
这种错误主要有两个表现：其一，认为多媒体是万能的，所有的课程，无论是否适合使用多媒体教学，都一律使用多媒体；其二，在制作多媒体课件的过程中，哗众取宠，添加过多的动画、音效，使得多媒体课件华而不实，分散学生的注意力。
二、正确认识多媒体
1、多媒体教学的内涵
所谓多媒体教学，是指通过以计算机为核心的信息技术，对与教学有关的文字、数据、图形、图象、动画、声音等各种媒体信息进行综合处理，形成教学多媒体课件，并通过大屏幕投影仪和音频功率放大器演示给学生的过程。
2、多媒体教学的优点
总体来讲，多媒体教学具有以下特点：
第一、多媒体教学手段直观新颖，有利于激发学生学习的兴趣。第二、学生在自主学习中有效利用计算機进行探索学习。
3、多媒体教学的弊端
第一、容易削弱教师的地位，分散学生的注意力。在具体教学中，很多老师都会有这样的体会，当使用多媒体教学时，学生的注意力很容易全部集中到多媒体课件上。这样授课的主体——老师的地位受到了大大削弱。学生将精力完全集中到抄记多媒体课件的内容，多媒体课件展示的图片等信息的时候，往往不去听老师的讲解，教学质量并不理想。
二、限制了教师的授课思维
传统的黑板教学，教师往往根据思维的步步递进组织板书，把握节奏，虽然这样的授课同样建立在事先充分的备课上，但任何一个老师都不可能把第二天上课要说的每旬话，脑中的每个想法都在前一天的备课中完成，也没有一个老师是完完全全按照前一天备课的内容，一字一句的上课的，如果是这样，那教学效果也不会很好。教学本身就是一个思维的过程，在教学的过程中，教师根据学生的反应适时调整进度，或在讲课的过程中，灵感突显，找到更好的教学案例，或想到更深刻的观点和看法，这些在教学中都是经常出现的事情。而多媒体教学由于课件已经将整个课程的步骤、环节做了事先的规定和安排，随机性、灵活性都大大降低。教师作为授课节奏的完全控制者的地位被大大削弱，很多时候是人跟着课件走，教师的讲述成了多媒体课件的补充，多媒体课件成为了主体，这对教师的授课思维产生了很大限制。
三、非人为因素的影响增大
多媒体教学依赖于多媒体平台，一旦多媒体平台不能正常使用，如停电、机器故障等，教学都无法正常进行。即使临时改为黑板教学，教师的授课心理也会受到影响，授课资料也不齐全，而这种非人力可以控制的意外状况出现的频率和可能性又极大，一旦出现，都很难正常授课，影响很大。
四、树立正确的“多媒体观”
正确认识多媒体应该树立三个基本观点：
其一，多媒体只是教学手段的一种，与教师的教学能力没有必然联系，更不是唯一指标。虽然这个观点在很多地方被提出，但具体的实践显示人们对多媒体的认识仍然存在夸大和唯一论的倾向。在具体的教学中，无论授课内容是否适合使用多媒体，有没有必要全都盲目使用多媒体，在对教师的教学能力的评价中，将是否使用多媒体教学作为考查的重要指标，没有使用多媒体，即使课讲的很好，学生反响很好，也同样因为“教学手段不够先进”而被大打折扣。这种形而上学的观念，只会将教师的注意力放在如何制作和使用多媒体课件的技术水平上，而非教学方法的思考上，实在不利于教师教学技能的正常提高。
其二，多媒体不是一维空间，应立体多维的使用视频、音频、动画等一切媒体信息，充分发挥其作用。多媒体不是黑板的简单电子替代品，而是一个具有极强包容性的信息平台。仅仅使用课件，只是用到了多媒体十分之一的功能，是对资源的极大浪费。
其三，要警惕滥用多媒体的错误倾向，应当明确多媒体教学的真正价值在于对教学信息和教学手段的丰富，是为教学服务的，其目的是为了让学生能够获得更生动直观、更全面具体的知识信息，提高教学质量，而不是为了单纯的吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。多媒体不是跳梁小丑。