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摘 要： 有效的课堂教学离不开有效的教学设计，有效的教学设计离不开学生的主动参与，学生的有效参与又离不开有兴趣的课堂教学。创设教学情景，用以激发学生的学习动机，是进行生动活泼的科学教学的一种有效手段。
关键词： 科学教学 课堂教学情景 实验教学
皮亚杰指出，学生产生主动学习的倾向是有条件的。每个学习者头脑中都有一个认知结构，只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能产生学习的需要。因此，教师要善于运用建立“教学情景”的方式，提供既与学生认知结构有联系，又能引起他们心理上某种不平衡的学习材料，借以引导学生进行思考，激发学生学习的动机，鼓励学生主动参与教学活动，其根本目的就是为了更有利于学生主动、生动地学习。
所谓课堂教学情景，“景”指外界的景物，“情”指由外界的景物所激起的感情。情景是指能够激起人们情感的景物。所谓科学教学情景就是指在科学教学中能够激起学生学习积极性的各种景物。景物可以是真实的，也可以是模拟的或虚拟的。当然并不是所有的景物都可以成为实验教学情景，只有能够调动学生的学习积极性，激起他们的实验探究兴趣和求知欲望的景物，才能称为教学情景。
首先，课堂教学情景能够调动学生学习的积极性，激发他们的学习探究兴趣。布朗等人在“情景认知和学习文化”一文中首次提出了情景认知的观点，认为知识是具有情景性的，知识是在情景中通过活动与合作而产生的；当学习发生在有意义的情景之中才是有效的；只有在情景中显现的知识，才能激发学习者的认知需要，使学习者产生学习动机和学习兴趣。例如：“将一勺白糖放到水中，搅拌后不见了”，这虽然是学生们熟知的事实和已有的生活经验，但学生在学习分子运动论这一知识之前，是很难作出正确解释的，于是他们很容易产生解答问题的内在需要，形成探究的兴趣。
其次，有助于学生生动活泼地认识和理解科学知识。知识是具有情景性的，借助于一定的教学情景，可以使知识的学习由难变易、化抽象为具体，从而有助于学生正确认识和理解化学科学知识。
最后，能够使学生体验科学与技术、社会的密切联系，感受科学的重要性，贴近生活、贴近社会，是科学新课程的一个重要理念。在科学教学中“有效落实”这一理念要求教师要运用多种教学形式和手段，积极创设各种真实、具体、生动的教学情景，在学习科学知识的同时，体会化学与技术、社会的密切联系，感受科学对人类社会的进步和人民生活质量的提高所发挥的重要作用。
科学课堂上还应注重演绎推理和归纳，引导学生通过一系列的思维加工，建立概念。善于利用学生已有的生活经验，拉近与所学科学知识的距离，这既能极大地激发学生的学习兴趣，增强学习科学的信心，又可以消除学生对科学的神秘感，坚定探究科学奥秘、献身科学的信念，还可以让学生体会到掌握演绎、归纳等科学方法的重要意义，自觉地去学习科学方法。教学生学会学习，培养学生的自学能力，就要培养学生逐步掌握与运用归纳和演绎的方法。归纳和演绎相互联系，不断深化。归纳得出的是概念，理论的运用是演绎，而运用已有知识学习新知识又离不开归纳，归纳和演绎是辩证的统一。创设教学情景，引出问题情境，运用归纳和演绎，展示科学概念的形成过程，对培养学生的科学思维方法，具有十分重要的意义。学生在日常生活中，观察和接触过许多与科学概念有关的现象和事实，恰当地列举生活中的典型事例，创设问题情境，进行归纳、演绎推理，可以创造良好的学习科学概念的环境，唤起学生已有的感性认识，并在此基础上形成正确的科学概念。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。古今中外的教师、学者都非常重视学习者学习兴趣的培养。浓厚的学习兴趣，能使学习者产生探究的动机，并以渴望和愉快的心情去学习。激发学生学习兴趣的方法很多，如:科学实验，其鲜明、生动、直观的现象和意想不到的结果，往往可以创设一个新颖、生动的问题情境，使学生能很快进入教学情景之中，引起强烈的好奇心和积极主动的思考。另外，向学生描述生活中的许多趣事，科学史上的许多事实，描述科学与技术的新发现，等等，也可引发学生产生强烈的求知欲望，唤起学生对学习科学知识的浓厚兴趣,从而激活学生的学习动机。通过实验培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，是科学教师常用的做法，也是经常研究的问题。结合教学内容和教学目标，在不违背科学性的前提下，尽量采用现象鲜明、新奇的实验，提高实验的趣味性，使学生看到后由感到惊奇进而产生探究的愿望，再转化为持久的学习动力。
在创设教学情景时，教师应注意以下三点：首先，要熟悉教材，掌握知识的结构，了解新旧知识之间的内在联系。其次，要充分了解学生已有的心理发展水平和知识经验。最后，教学情境的创设要注意贯穿课堂始终。
在科学教学中，给学生创设一个适应教学要求的教学情景，借以引导学生进行思考，探索事物本质和规律，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感体验、思维创新水乳交融，有利于激发学生的学习情趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质。
参考文献：
［1］义务教育课程标准实验教科书（三年级）.北京：北京教育科学出版社，2001.
［2］朱征.运用建构主义理论创设教学情景，2002，（12）.
［3］林祟德，胡卫平.小学科学教学心理学［M］.北京:北京教育出版社，2001.
关键词： 科学教学 课堂教学情景 实验教学
皮亚杰指出，学生产生主动学习的倾向是有条件的。每个学习者头脑中都有一个认知结构，只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能产生学习的需要。因此，教师要善于运用建立“教学情景”的方式，提供既与学生认知结构有联系，又能引起他们心理上某种不平衡的学习材料，借以引导学生进行思考，激发学生学习的动机，鼓励学生主动参与教学活动，其根本目的就是为了更有利于学生主动、生动地学习。
所谓课堂教学情景，“景”指外界的景物，“情”指由外界的景物所激起的感情。情景是指能够激起人们情感的景物。所谓科学教学情景就是指在科学教学中能够激起学生学习积极性的各种景物。景物可以是真实的，也可以是模拟的或虚拟的。当然并不是所有的景物都可以成为实验教学情景，只有能够调动学生的学习积极性，激起他们的实验探究兴趣和求知欲望的景物，才能称为教学情景。
首先，课堂教学情景能够调动学生学习的积极性，激发他们的学习探究兴趣。布朗等人在“情景认知和学习文化”一文中首次提出了情景认知的观点，认为知识是具有情景性的，知识是在情景中通过活动与合作而产生的；当学习发生在有意义的情景之中才是有效的；只有在情景中显现的知识，才能激发学习者的认知需要，使学习者产生学习动机和学习兴趣。例如：“将一勺白糖放到水中，搅拌后不见了”，这虽然是学生们熟知的事实和已有的生活经验，但学生在学习分子运动论这一知识之前，是很难作出正确解释的，于是他们很容易产生解答问题的内在需要，形成探究的兴趣。
其次，有助于学生生动活泼地认识和理解科学知识。知识是具有情景性的，借助于一定的教学情景，可以使知识的学习由难变易、化抽象为具体，从而有助于学生正确认识和理解化学科学知识。
最后，能够使学生体验科学与技术、社会的密切联系，感受科学的重要性，贴近生活、贴近社会，是科学新课程的一个重要理念。在科学教学中“有效落实”这一理念要求教师要运用多种教学形式和手段，积极创设各种真实、具体、生动的教学情景，在学习科学知识的同时，体会化学与技术、社会的密切联系，感受科学对人类社会的进步和人民生活质量的提高所发挥的重要作用。
科学课堂上还应注重演绎推理和归纳，引导学生通过一系列的思维加工，建立概念。善于利用学生已有的生活经验，拉近与所学科学知识的距离，这既能极大地激发学生的学习兴趣，增强学习科学的信心，又可以消除学生对科学的神秘感，坚定探究科学奥秘、献身科学的信念，还可以让学生体会到掌握演绎、归纳等科学方法的重要意义，自觉地去学习科学方法。教学生学会学习，培养学生的自学能力，就要培养学生逐步掌握与运用归纳和演绎的方法。归纳和演绎相互联系，不断深化。归纳得出的是概念，理论的运用是演绎，而运用已有知识学习新知识又离不开归纳，归纳和演绎是辩证的统一。创设教学情景，引出问题情境，运用归纳和演绎，展示科学概念的形成过程，对培养学生的科学思维方法，具有十分重要的意义。学生在日常生活中，观察和接触过许多与科学概念有关的现象和事实，恰当地列举生活中的典型事例，创设问题情境，进行归纳、演绎推理，可以创造良好的学习科学概念的环境，唤起学生已有的感性认识，并在此基础上形成正确的科学概念。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。古今中外的教师、学者都非常重视学习者学习兴趣的培养。浓厚的学习兴趣，能使学习者产生探究的动机，并以渴望和愉快的心情去学习。激发学生学习兴趣的方法很多，如:科学实验，其鲜明、生动、直观的现象和意想不到的结果，往往可以创设一个新颖、生动的问题情境，使学生能很快进入教学情景之中，引起强烈的好奇心和积极主动的思考。另外，向学生描述生活中的许多趣事，科学史上的许多事实，描述科学与技术的新发现，等等，也可引发学生产生强烈的求知欲望，唤起学生对学习科学知识的浓厚兴趣,从而激活学生的学习动机。通过实验培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，是科学教师常用的做法，也是经常研究的问题。结合教学内容和教学目标，在不违背科学性的前提下，尽量采用现象鲜明、新奇的实验，提高实验的趣味性，使学生看到后由感到惊奇进而产生探究的愿望，再转化为持久的学习动力。
在创设教学情景时，教师应注意以下三点：首先，要熟悉教材，掌握知识的结构，了解新旧知识之间的内在联系。其次，要充分了解学生已有的心理发展水平和知识经验。最后，教学情境的创设要注意贯穿课堂始终。
在科学教学中，给学生创设一个适应教学要求的教学情景，借以引导学生进行思考，探索事物本质和规律，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感体验、思维创新水乳交融，有利于激发学生的学习情趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质。
参考文献：
［1］义务教育课程标准实验教科书（三年级）.北京：北京教育科学出版社，2001.
［2］朱征.运用建构主义理论创设教学情景，2002，（12）.
［3］林祟德，胡卫平.小学科学教学心理学［M］.北京:北京教育出版社，2001.