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【摘要】小学生学习数学能力之间的差别，并并不是由于学生累积的知识存有区别，只是学生欠缺熟练掌握知识解决问题的能力，也就是学生不了解答题的构思和方法，没法选准实际问题的剖析方法或处理对策。文中从提升学生解决问题的能力下手，研究了吸引住学生解决问题的对策以及加强学生学习能力的方式 。
【关键词】小学数学;学习能力;解决问题;分析问题
《数学课程标准》中所提及的解决问题课堂教学，规定教师将教材内容中的数学思想方法寄予于实际的解决问题中，让学生在了解、发现问题的基础上解决问题。在这一过程中，教师饰演学生的点拨者和引领者，帮助学生学好怎样灵便启用大脑中的数学思想方法，推动学生产生本身的数学课能力，并在解决问题的过程中获得积极主动的情感体验。笔者在课堂教学实践活动中持续探索研究了提升学生应用数学观念、提升学生解决问题能力的具体做法，基础梳理为以下几点。
一、精心策划问题场景
教师所设计的问题场景务必要激发学生的好奇心，在学生的现有知识和求真心理状态之间生产制造不融洽感，推动学生主动带入问题的解决过程中。仅有学生对学习内容产生提出质疑，把必须处理的问题有目的地整体规划到自身的学习过程中，学生在学生才会不断加强有意注意，应用思维训练解决问题。教师在设计时要充分考虑问题的难度系数水平，学生对现有知识的学习情况等，正确引导学生自身找寻解决问题的方式 ，然后进行探寻式学习。
比如，在学生学完同分母分数的加减法后，教师根据实际问题的场景，正确引导学生获得异分母分数加减法的式子，激发学生的现有学习方法。另外，根据不一样的解决方案，让学生在剖析的过程中梳理并探讨哪一种计算方式可能是恰当的。在比照和剖析的过程中，学生依据教材中的内容以及与同学们的探讨结果积极主动逻辑思维，并在猜想、试验、认证的过程中获得恰当的数值。在全部过程之中，学生对异分母分数加减法会产生充足的求知欲，事后教师设计的课程内容可以不断加强学生的主动性。
二、组织学生积极研究
学生是学习数学主题活动的主人，教师在课堂教学中突显学生的学习行为主体，为学生提供充裕的学习时间和机遇，但还要正确引导学生充分发挥自身的主体作用，正确引导学生采用胆大的猜想和推断的方式 来研究问题，并试着着从不一样视角、不一样层面独立思考。正确引导学生积极研究，应当采用灵便的对策，在学生获得提问问题时，教师可正确引导学生采用自身喜爱的方法开展问题的处理，或让学生独立选择问题的处理方法是由本人处理还是小组合作学习处理，推动学生把握多方面独立思考的具体做法，提高学生独立挑选和独立决策的观念。
比如，在学习组合图形的面积时，教师为学生提供不规律的图形，但并不告诉学生很有可能的解决方案，只是让学生在课上讲出自身的念头。有一些学生在课堂干了很多的课前预习工作中，可以试着着讲出不一样的解决方法，而别的学生也会在同学们的推动下积极主动勤于思考，讲出自身的念头。小学生的念头异想天开，而组合图形总面积的计算就必须学生的脑洞大开。思索、假定并认证最后的结果，在这一过程中最先便是学生要敢想象，并具有充足的创造能力，只需学生可以自圆其说，且寻找恰当的计算方法，教师都需要给予学生充足的肯定。然后，对于班里学生比较繁杂的计算方法，正确引导学生开展适度的简单化，并促使学生了解到总面积的计算过程越精简，越容易获得最后恰当的结果。
三、锻炼学生的逻辑思维能力
学习数学不但注重学生具有一定的答题能力，更关键的是考察学生解决问题过程中显露出去的思维训练，学生的逻辑思维是不是灵巧、与众不同、认真细致，全是教师必须充分考虑的问题。而学生解决问题的全部过程基础是在学生脑子里进行的，教师要想掌握教学课堂内容是不是锻炼了学生的逻辑思维能力，应当认为学生以讲理的方法叙述自身解决问题的过程，掌握学生思索和剖析的历经，进而目的性剖析学生的解题思路，曝露学生的逻辑思维过程。小学数学相比其他学科对于学生的逻辑思维能力锻炼更为注重，该学科的学习特点就注重了学生的学习过程无法避免逻辑思维能力的锻炼，因此，教师在教学实践中必须从各种各样的教学方式入手，为学生创设可以锻炼他们思维能力的环境。
对于小数除法的计算，教师可采用学生日常生活的案例正确引导学生开展实际的计算，依据题型中的已经知道方法，学生必须融合自身的逻辑思维过程，并将其以实际的计算过程反映出去。在题型中收集重要信息内容，融合数学语言描述出去，对学生而言还存有一定的难度系数。教师可运用不一样的题型举例说明，为学生搞好示范性，应当怎样系统化以讲理的方法论述自身解决问题的全部过程，进而正确引导学生培养恰当的读书习惯。对比计算的过程，学生在讲理的过程中可以更为认真细致自身的逻辑思维，更有逻辑性、条理清晰的描述自身的答题过程，有利于学生对题型的总体掌握，也有利于学生学习能力的提升。
总而言之，学生解决困难的能力是学习数学课所必不可少的一项能力，不但必须学生学好用数学思维剖析和独立思考，还必须学生处理不一样视角解决困难的方式 。教师在教学中可积极主动正确引导学生进行探寻式学习，根据学生自觉性和主动性的引起，开发设计学生的学习发展潜力，塑造学生的自主创新和创造能力。
參考文献：
[1]秦秀兰. 小学数学教学中培养学生多方法解决问题的能力[J]. 文渊（小学版）， 2019（006）：650.
[2]丁雷明. 如何在数学课堂中培养学生的思维品质[J]. 小学时代（教育研究）， 2013（21）：14-14.
浙江建德市明珠小学
【关键词】小学数学;学习能力;解决问题;分析问题
《数学课程标准》中所提及的解决问题课堂教学，规定教师将教材内容中的数学思想方法寄予于实际的解决问题中，让学生在了解、发现问题的基础上解决问题。在这一过程中，教师饰演学生的点拨者和引领者，帮助学生学好怎样灵便启用大脑中的数学思想方法，推动学生产生本身的数学课能力，并在解决问题的过程中获得积极主动的情感体验。笔者在课堂教学实践活动中持续探索研究了提升学生应用数学观念、提升学生解决问题能力的具体做法，基础梳理为以下几点。
一、精心策划问题场景
教师所设计的问题场景务必要激发学生的好奇心，在学生的现有知识和求真心理状态之间生产制造不融洽感，推动学生主动带入问题的解决过程中。仅有学生对学习内容产生提出质疑，把必须处理的问题有目的地整体规划到自身的学习过程中，学生在学生才会不断加强有意注意，应用思维训练解决问题。教师在设计时要充分考虑问题的难度系数水平，学生对现有知识的学习情况等，正确引导学生自身找寻解决问题的方式 ，然后进行探寻式学习。
比如，在学生学完同分母分数的加减法后，教师根据实际问题的场景，正确引导学生获得异分母分数加减法的式子，激发学生的现有学习方法。另外，根据不一样的解决方案，让学生在剖析的过程中梳理并探讨哪一种计算方式可能是恰当的。在比照和剖析的过程中，学生依据教材中的内容以及与同学们的探讨结果积极主动逻辑思维，并在猜想、试验、认证的过程中获得恰当的数值。在全部过程之中，学生对异分母分数加减法会产生充足的求知欲，事后教师设计的课程内容可以不断加强学生的主动性。
二、组织学生积极研究
学生是学习数学主题活动的主人，教师在课堂教学中突显学生的学习行为主体，为学生提供充裕的学习时间和机遇，但还要正确引导学生充分发挥自身的主体作用，正确引导学生采用胆大的猜想和推断的方式 来研究问题，并试着着从不一样视角、不一样层面独立思考。正确引导学生积极研究，应当采用灵便的对策，在学生获得提问问题时，教师可正确引导学生采用自身喜爱的方法开展问题的处理，或让学生独立选择问题的处理方法是由本人处理还是小组合作学习处理，推动学生把握多方面独立思考的具体做法，提高学生独立挑选和独立决策的观念。
比如，在学习组合图形的面积时，教师为学生提供不规律的图形，但并不告诉学生很有可能的解决方案，只是让学生在课上讲出自身的念头。有一些学生在课堂干了很多的课前预习工作中，可以试着着讲出不一样的解决方法，而别的学生也会在同学们的推动下积极主动勤于思考，讲出自身的念头。小学生的念头异想天开，而组合图形总面积的计算就必须学生的脑洞大开。思索、假定并认证最后的结果，在这一过程中最先便是学生要敢想象，并具有充足的创造能力，只需学生可以自圆其说，且寻找恰当的计算方法，教师都需要给予学生充足的肯定。然后，对于班里学生比较繁杂的计算方法，正确引导学生开展适度的简单化，并促使学生了解到总面积的计算过程越精简，越容易获得最后恰当的结果。
三、锻炼学生的逻辑思维能力
学习数学不但注重学生具有一定的答题能力，更关键的是考察学生解决问题过程中显露出去的思维训练，学生的逻辑思维是不是灵巧、与众不同、认真细致，全是教师必须充分考虑的问题。而学生解决问题的全部过程基础是在学生脑子里进行的，教师要想掌握教学课堂内容是不是锻炼了学生的逻辑思维能力，应当认为学生以讲理的方法叙述自身解决问题的过程，掌握学生思索和剖析的历经，进而目的性剖析学生的解题思路，曝露学生的逻辑思维过程。小学数学相比其他学科对于学生的逻辑思维能力锻炼更为注重，该学科的学习特点就注重了学生的学习过程无法避免逻辑思维能力的锻炼，因此，教师在教学实践中必须从各种各样的教学方式入手，为学生创设可以锻炼他们思维能力的环境。
对于小数除法的计算，教师可采用学生日常生活的案例正确引导学生开展实际的计算，依据题型中的已经知道方法，学生必须融合自身的逻辑思维过程，并将其以实际的计算过程反映出去。在题型中收集重要信息内容，融合数学语言描述出去，对学生而言还存有一定的难度系数。教师可运用不一样的题型举例说明，为学生搞好示范性，应当怎样系统化以讲理的方法论述自身解决问题的全部过程，进而正确引导学生培养恰当的读书习惯。对比计算的过程，学生在讲理的过程中可以更为认真细致自身的逻辑思维，更有逻辑性、条理清晰的描述自身的答题过程，有利于学生对题型的总体掌握，也有利于学生学习能力的提升。
总而言之，学生解决困难的能力是学习数学课所必不可少的一项能力，不但必须学生学好用数学思维剖析和独立思考，还必须学生处理不一样视角解决困难的方式 。教师在教学中可积极主动正确引导学生进行探寻式学习，根据学生自觉性和主动性的引起，开发设计学生的学习发展潜力，塑造学生的自主创新和创造能力。
參考文献：
[1]秦秀兰. 小学数学教学中培养学生多方法解决问题的能力[J]. 文渊（小学版）， 2019（006）：650.
[2]丁雷明. 如何在数学课堂中培养学生的思维品质[J]. 小学时代（教育研究）， 2013（21）：14-14.
浙江建德市明珠小学