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摘 要：作为一名高中英语教师，深感批改学生作文费时费力，效果却不尽人意。笔者经过多年的教学实践，大胆改革作文的批改方法，效果显著，拿来与大家共享。
关健词：作文批改 评价性语言 批改符号
写作教学是高中英语教学中的一个重要环节。学生写作文最难改，不仅费时而且费力，如果每篇作文都精批精改，纠正学生作文中出现的每处错误或不当表达，那么，学生就不动脑筋，不利于学生自主学习。如果批改马虎，只打分不纠错，学生就不知其所以然，大大降低了学生的写作自信心。
根据新课程标准的要求，高中英语课应鼓励学生通过体验实践、讨论合作和探究等方法，发展和培养语言技能。作为教师，应创造条件让学生探究自己感兴趣了问题，并且主动寻求方法，解决问题。笔者就在教学实践中，大胆尝试以下各种作文批改方法，取得了很好的教学效果。
一、 建立英语作文写作档案
首先，根据教学大纲的要求，通过研究高考英语作文的命题特点，制订一个长期的英语写作训练计划。每次训练都要有针对性和目的必。针对每次训练的成果，让学生每个人建立一个写作档案，收录每次训练中各种命题作文或情景作文成果，同时鼓励学生主动发现其它同学的优秀例句、范文等，抄录在案，并写出总结反思。日积月累，学生就会对各种类型的写作得心应手。此档案不仅是写作材料的积累，也反映了学生进步的过程，更有利于老师对学生的写作能力进行客观的评价和正确的指导，培养学生自主学习的习惯和提高其英语写作的兴趣。
二、 因材施教，分层次批改
众所周知，学生英语水平不同，写作能力更不相同。因此，作文必须进行分层次批改。对于一部分写作能力强，又有自主学生精神的学生来说，在作文批改的过程中，要提高其作文评价的标准，即高标准，严要求，除了在内容要点，语言使用效果，行文连贯等方面严格要求之外，还要在词汇的准确性，语言的优美性和句式结构的多样性等方面提出更高的要求，至于其作文中出现的一般性语言错误，如单词拼写错误等，点到为止，督促学生自行修改。对广大中等写作水平的学生来说，要设定一个相应的作文评价标准，鼓励学生用简单、基础的英语词汇和句式结构完成写作要求，也就是说，侧重基本写作能力和良好的写作习惯的培养，循序渐进，等能力提高之后，再逐惭提高其作文的评价标准。对于一部分写作能力急需提高的学生来说，当面批改就极其重要，面批的目的不在于纠正其作文中出现了多少个错误，而是通过师生交流，让其明白有老师的特别关注和关怀，良好的师生关系，有利于消除他们对英语作文的焦虑和恐惧，从而帮助学生建立英语写作的动机和自信心。
三、 抽样批改、集中批改和学生批改相结合
每次写作训练，我都把学生的作文抽样批改20份，目的是为了找出学生在写作中出现的共同性问题，以便在课堂上集中处理，然后在课堂上的作文讲评中，呈现一篇典型作文，用小组讨论的方式进行集中评改，鼓励大家积极发言，尤其是对同一内容要点的不同表达方式的讨论。其余的作文，则发给学生人手一份，让学生转化角色，当回老师，完成作业批改任务。然后督促检查学生把批改后的作文抄录在案。实践证明，同学们对这样的教学活动颇感兴趣。学生亲自参予，动手动脑，锻炼思维。另外，学生自己发现的错误，记忆也更为深刻，经过一段时间的训练，写作中错误率大大减少，提高了教学效果。
四、 学生自改和同桌互改
学生自改或同桌互改时，首先要让学生明白作文怎么改或者作文的评改标准是什么，我一般采用列提纲，预判学生可能出现的问题或展示例文等方法，鼓励学生学会发现错误，改正错误。对于写作困难很难发现自己作文中存在问题的学生，教师要鼓励他们主地寻求同学和老师的帮助。作文批改之后教师一定要检查，检查学生对批改结果是否存有疑问，并督促学生将批改的作文整理在案。
五、 注意作文批改的评价性语言
根据新课程标准，英语作文的评价内容是：优秀、很好、好和进步中。因此作文的批改不仅是打分，更要结合恰当的评价语言。批改作文时要多使用鼓励性语言，对优秀的作文绝不吝啬赞美之词，还要点明亮点所在，以便学生今后发扬光大，也让学生充分体验到成功的喜悦和英语学习的快乐。至于需改进的作文或不成功的作文，在进行客观明了的评价时，要注意措词委婉，切不可伤了学生的自尊心，或挫伤学生的写作自信心。
六、利用有趣的批改符号，增强师生感情
在作文批改过程中，如果每个错误都一一改正，不仅时间不允许，而且卷面上太多的红笔印记会大大地挫伤学生的自信心，不利于培养学生自我纠错和自主学习能力的培养。因此，在教学实践中，笔者积累了一些常用的批改符号，并与学生达成共识，如学生单词拼写错误或用语不当时，在下面标注三角符号；少词、漏词，标注添加符；出现大的结构性错误时，下划线并打问号，而作文的亮点之处则画上一个笑脸。这样，学生一看见，就明白出了什么错误，既能节省大量的作文批改时间，又有助于增近师生情感，何乐而不为呢？
总之，新的课程标准对教法提出了新的要求。教师只要做个有心人，不断总结反思，不断尝试革新，就能创造出切实可行的教学方法，从而提高教学效果。
关健词：作文批改 评价性语言 批改符号
写作教学是高中英语教学中的一个重要环节。学生写作文最难改，不仅费时而且费力，如果每篇作文都精批精改，纠正学生作文中出现的每处错误或不当表达，那么，学生就不动脑筋，不利于学生自主学习。如果批改马虎，只打分不纠错，学生就不知其所以然，大大降低了学生的写作自信心。
根据新课程标准的要求，高中英语课应鼓励学生通过体验实践、讨论合作和探究等方法，发展和培养语言技能。作为教师，应创造条件让学生探究自己感兴趣了问题，并且主动寻求方法，解决问题。笔者就在教学实践中，大胆尝试以下各种作文批改方法，取得了很好的教学效果。
一、 建立英语作文写作档案
首先，根据教学大纲的要求，通过研究高考英语作文的命题特点，制订一个长期的英语写作训练计划。每次训练都要有针对性和目的必。针对每次训练的成果，让学生每个人建立一个写作档案，收录每次训练中各种命题作文或情景作文成果，同时鼓励学生主动发现其它同学的优秀例句、范文等，抄录在案，并写出总结反思。日积月累，学生就会对各种类型的写作得心应手。此档案不仅是写作材料的积累，也反映了学生进步的过程，更有利于老师对学生的写作能力进行客观的评价和正确的指导，培养学生自主学习的习惯和提高其英语写作的兴趣。
二、 因材施教，分层次批改
众所周知，学生英语水平不同，写作能力更不相同。因此，作文必须进行分层次批改。对于一部分写作能力强，又有自主学生精神的学生来说，在作文批改的过程中，要提高其作文评价的标准，即高标准，严要求，除了在内容要点，语言使用效果，行文连贯等方面严格要求之外，还要在词汇的准确性，语言的优美性和句式结构的多样性等方面提出更高的要求，至于其作文中出现的一般性语言错误，如单词拼写错误等，点到为止，督促学生自行修改。对广大中等写作水平的学生来说，要设定一个相应的作文评价标准，鼓励学生用简单、基础的英语词汇和句式结构完成写作要求，也就是说，侧重基本写作能力和良好的写作习惯的培养，循序渐进，等能力提高之后，再逐惭提高其作文的评价标准。对于一部分写作能力急需提高的学生来说，当面批改就极其重要，面批的目的不在于纠正其作文中出现了多少个错误，而是通过师生交流，让其明白有老师的特别关注和关怀，良好的师生关系，有利于消除他们对英语作文的焦虑和恐惧，从而帮助学生建立英语写作的动机和自信心。
三、 抽样批改、集中批改和学生批改相结合
每次写作训练，我都把学生的作文抽样批改20份，目的是为了找出学生在写作中出现的共同性问题，以便在课堂上集中处理，然后在课堂上的作文讲评中，呈现一篇典型作文，用小组讨论的方式进行集中评改，鼓励大家积极发言，尤其是对同一内容要点的不同表达方式的讨论。其余的作文，则发给学生人手一份，让学生转化角色，当回老师，完成作业批改任务。然后督促检查学生把批改后的作文抄录在案。实践证明，同学们对这样的教学活动颇感兴趣。学生亲自参予，动手动脑，锻炼思维。另外，学生自己发现的错误，记忆也更为深刻，经过一段时间的训练，写作中错误率大大减少，提高了教学效果。
四、 学生自改和同桌互改
学生自改或同桌互改时，首先要让学生明白作文怎么改或者作文的评改标准是什么，我一般采用列提纲，预判学生可能出现的问题或展示例文等方法，鼓励学生学会发现错误，改正错误。对于写作困难很难发现自己作文中存在问题的学生，教师要鼓励他们主地寻求同学和老师的帮助。作文批改之后教师一定要检查，检查学生对批改结果是否存有疑问，并督促学生将批改的作文整理在案。
五、 注意作文批改的评价性语言
根据新课程标准，英语作文的评价内容是：优秀、很好、好和进步中。因此作文的批改不仅是打分，更要结合恰当的评价语言。批改作文时要多使用鼓励性语言，对优秀的作文绝不吝啬赞美之词，还要点明亮点所在，以便学生今后发扬光大，也让学生充分体验到成功的喜悦和英语学习的快乐。至于需改进的作文或不成功的作文，在进行客观明了的评价时，要注意措词委婉，切不可伤了学生的自尊心，或挫伤学生的写作自信心。
六、利用有趣的批改符号，增强师生感情
在作文批改过程中，如果每个错误都一一改正，不仅时间不允许，而且卷面上太多的红笔印记会大大地挫伤学生的自信心，不利于培养学生自我纠错和自主学习能力的培养。因此，在教学实践中，笔者积累了一些常用的批改符号，并与学生达成共识，如学生单词拼写错误或用语不当时，在下面标注三角符号；少词、漏词，标注添加符；出现大的结构性错误时，下划线并打问号，而作文的亮点之处则画上一个笑脸。这样，学生一看见，就明白出了什么错误，既能节省大量的作文批改时间，又有助于增近师生情感，何乐而不为呢？
总之，新的课程标准对教法提出了新的要求。教师只要做个有心人，不断总结反思，不断尝试革新，就能创造出切实可行的教学方法，从而提高教学效果。