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摘 要:近年,随着英语的普及,教育界也提出了由“传统型教学”即教师为中心的教学模式转变到以学生为中心的“自主学习”。在新课程的背景下,我们的英语教学正逐步从语言知识的领悟及掌握转向全面的素质教育。现在我们不仅要授之以渔,更重要是培养他们适合自己的学习方法,否则如果忽视学生对英语学习的兴趣与信心的培养,及英语学习方法的训练及培养,将导致学生产生厌倦和被动学习的抵触情绪。
关键词:人本主义 学习 自主学习
一、自主学习的理论基础
人本主义认为,人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能。人类的学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程。教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境,使学生的学习潜能得以充分的发挥。人本主义的学习观把学生看作是一个有目的、能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。因此,在教学中,它强调以学生为中心。教师的任务主要是帮助学生增强对变化的环境的对自我的理解。在这种学习模式中,教师的作用不再只是知识的传播者,而是学习者的指导者和顾问。
那么自主学习的定义就被归纳为:自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
二、学生学习英语产生障碍的原因
目前,英语都在从娃娃抓起,虽然学生们都知道英语的重要性,但是每个学校,每个班都有一些学生对英语很无奈。有的学生会说:“”不想学英语了,我就不爱学英语,我也学不进去。“上课已經认真听了,可还是老走神”。从心理学角度我们分析产生英语学习障碍的原因。
一般来讲,学生学习英语主要受到内外两种因素的影响。内因即学生主体本身,如学生的身体健康状况,学生的疲劳状况,学生的兴趣,态度,学生的动机水平,学生的情绪状态,学生的自我控制水平,学生的认识水平,学生的过去经验等因素。外因包括,学生的学习环境,学习条件等外部因素的影响,如学习时外界刺激的新异性,强度和学习条件的适宜程度等因素的影响。
从可控的内因讲,身心健康,疲劳程度都是可控的。身体越健康,精神状况越好,学习的状态就越好。兴趣是最好的老师,当学生对某门功课越感兴趣,他的学习主动性就越强。班杜拉的自我效能感提出,个体相信自已有能力完成某种任务,是个体的自信心在某方面的体现。学生有信心学好英语就是学生在英语方面的自我效能感。学生的自我效能感越高,他在学习任务目标的设置方面就越趋于挑战性难度大的任务。同时在遇到困难时,学生越能坚持学习下去。反之,学生的自我效能感越低,学生就会倾向选择他们容易做好难度不大的学习目标。而且在遇到困难时,很难坚持下去。
学生的情绪态度是指在学习中的兴趣,自信心,意志力和合作精神等影响学生的学习过程和学习效果。积极地学习态度促进英语学习,消极的学习态度阻碍英语学习。教师在教学活动中,就要不断激发并强化学生的学习兴趣,并引导将兴趣转化为学习动机,使学生树立自信心,培养学生克服困难的决心,提高学生的认识水平,使学生认识到自身不足与优势,形成善于与其他人合作的学习氛围。
从学生认识水平和过去经验讲,好的学习方法和策略往往事半功倍。反之,阻碍英语学习。学生非常重视记忆单词,这当然是学好英语的一个环节。艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们,对于英语学习要反复记忆。但是学生往往只认识到,我反复记忆,反复忘记,失败的经历告诉他英语不好学,进而影响英语学习的情绪及动机。
从外因讲,影响自主学习的主要是,学习环境和学习条件。在学习环境中,我们分为学校教育,家庭教育和社会文化因素。其中其最重要的仍然是学校教育中的教师。在学生自主学习时与教师的关系融洽,那么学生学习会更加自主。反之学生会更加厌恶学习。其次是学习环境越舒适,越安静,学生自主学习就能排除外界的干扰。
三、自主学习中教师的策略
要想培养学生的英语自主学习能力,就在让学生了解如何进行自学。在英语课堂上,学生在愉快的课堂情境下,接受老师的指导,独立思考,交流讨论,自己去发现得出结论。这是对传统教学方式的一种颠覆。
1.创设良好的英语教学课堂
在课堂上,教学不是简单的机械劳动,教师要根据实际不断反思。教师上课应该富有情感和激情。并根据教学内容的不同采取不同的教学方式。教师的微笑也是必要的。在活动结束的评价要不吝啬赞美之词,以表扬为主。
2.创设良好的师生关系
每一位学生在学习时,都希望拥有和谐愉快的师生关系,在这样的愉悦关系下轻松学习,生活。良好的英语教学情境,能更快的引导学生进入角色。在活动中,要鼓励学生参与对话,使学生提高自信心,并乐于与他人进行合作以完成任务。
3.指导学生制定学习计划
在英语学习中,大多数学生都不爱做计划,我们应该根据学生的要求,学习风格,制定计划。再次制定学习时间量表,这个量表内包含短期的和长期的目的,时间分配,方法。让学生根据量表来进行学习进程的控制。
4.学法指导
在自主学习的环节中,学法指导是非常重要的环节。如果教师不能给予学法指导,学生就会不知所措,学习费时费力。如:学习一个句子,教师要分析如何去认识这个句子的结构,各种成分,句子中的分句,短语,时态。总之,要教学生利用已有的规律更快更好的学好英语,而不是盲目的死记硬背。
5.指导学生学会预习复习
英语学习一定要有好的习惯。预习可以激发学生的求知欲,引发学生对所要学的新知识不断思考,对不懂的地方有的放矢,从而加强在课堂上学习的目的性。学生在老师的领导下,采用讨论,借用工具书等方法,归纳总结出答案。从而体现出学生在课堂上的主导作用。并且学生在老师的要求下,在课下尝试回忆课上内容以及时的查漏补缺。如通过复述课文,或做练习题以提高学生的交际英语知识。
6.加强学习习惯的养成与监督
教师对学生的要求要明确,并告诉他们如何去做。教师对他们做的怎么样要进行监督,定期检测,对学生的学习工作进行量化,并要求学生进行自我监督。
总之,对学生自主学习的培养能极大的激发学生学习英语的动机,通过有方法的学习英语,可以使学生有规律更快的掌握英语。更有助对学生对所学知识的掌握从而提高课堂学习效率。
参考文献:
[1]郑金洲,自主学习〔M〕.福州:福建教育出版社,2005
[2]刘毅伟 中小学生学源性心理障碍与学习心理辅导〔J〕教育研究,2004,P49-54
[3]刘毅伟,学生学习状态及其调整策略研究〔J〕教育探索,2003,P42-45
关键词:人本主义 学习 自主学习
一、自主学习的理论基础
人本主义认为,人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能。人类的学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程。教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境,使学生的学习潜能得以充分的发挥。人本主义的学习观把学生看作是一个有目的、能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。因此,在教学中,它强调以学生为中心。教师的任务主要是帮助学生增强对变化的环境的对自我的理解。在这种学习模式中,教师的作用不再只是知识的传播者,而是学习者的指导者和顾问。
那么自主学习的定义就被归纳为:自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
二、学生学习英语产生障碍的原因
目前,英语都在从娃娃抓起,虽然学生们都知道英语的重要性,但是每个学校,每个班都有一些学生对英语很无奈。有的学生会说:“”不想学英语了,我就不爱学英语,我也学不进去。“上课已經认真听了,可还是老走神”。从心理学角度我们分析产生英语学习障碍的原因。
一般来讲,学生学习英语主要受到内外两种因素的影响。内因即学生主体本身,如学生的身体健康状况,学生的疲劳状况,学生的兴趣,态度,学生的动机水平,学生的情绪状态,学生的自我控制水平,学生的认识水平,学生的过去经验等因素。外因包括,学生的学习环境,学习条件等外部因素的影响,如学习时外界刺激的新异性,强度和学习条件的适宜程度等因素的影响。
从可控的内因讲,身心健康,疲劳程度都是可控的。身体越健康,精神状况越好,学习的状态就越好。兴趣是最好的老师,当学生对某门功课越感兴趣,他的学习主动性就越强。班杜拉的自我效能感提出,个体相信自已有能力完成某种任务,是个体的自信心在某方面的体现。学生有信心学好英语就是学生在英语方面的自我效能感。学生的自我效能感越高,他在学习任务目标的设置方面就越趋于挑战性难度大的任务。同时在遇到困难时,学生越能坚持学习下去。反之,学生的自我效能感越低,学生就会倾向选择他们容易做好难度不大的学习目标。而且在遇到困难时,很难坚持下去。
学生的情绪态度是指在学习中的兴趣,自信心,意志力和合作精神等影响学生的学习过程和学习效果。积极地学习态度促进英语学习,消极的学习态度阻碍英语学习。教师在教学活动中,就要不断激发并强化学生的学习兴趣,并引导将兴趣转化为学习动机,使学生树立自信心,培养学生克服困难的决心,提高学生的认识水平,使学生认识到自身不足与优势,形成善于与其他人合作的学习氛围。
从学生认识水平和过去经验讲,好的学习方法和策略往往事半功倍。反之,阻碍英语学习。学生非常重视记忆单词,这当然是学好英语的一个环节。艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们,对于英语学习要反复记忆。但是学生往往只认识到,我反复记忆,反复忘记,失败的经历告诉他英语不好学,进而影响英语学习的情绪及动机。
从外因讲,影响自主学习的主要是,学习环境和学习条件。在学习环境中,我们分为学校教育,家庭教育和社会文化因素。其中其最重要的仍然是学校教育中的教师。在学生自主学习时与教师的关系融洽,那么学生学习会更加自主。反之学生会更加厌恶学习。其次是学习环境越舒适,越安静,学生自主学习就能排除外界的干扰。
三、自主学习中教师的策略
要想培养学生的英语自主学习能力,就在让学生了解如何进行自学。在英语课堂上,学生在愉快的课堂情境下,接受老师的指导,独立思考,交流讨论,自己去发现得出结论。这是对传统教学方式的一种颠覆。
1.创设良好的英语教学课堂
在课堂上,教学不是简单的机械劳动,教师要根据实际不断反思。教师上课应该富有情感和激情。并根据教学内容的不同采取不同的教学方式。教师的微笑也是必要的。在活动结束的评价要不吝啬赞美之词,以表扬为主。
2.创设良好的师生关系
每一位学生在学习时,都希望拥有和谐愉快的师生关系,在这样的愉悦关系下轻松学习,生活。良好的英语教学情境,能更快的引导学生进入角色。在活动中,要鼓励学生参与对话,使学生提高自信心,并乐于与他人进行合作以完成任务。
3.指导学生制定学习计划
在英语学习中,大多数学生都不爱做计划,我们应该根据学生的要求,学习风格,制定计划。再次制定学习时间量表,这个量表内包含短期的和长期的目的,时间分配,方法。让学生根据量表来进行学习进程的控制。
4.学法指导
在自主学习的环节中,学法指导是非常重要的环节。如果教师不能给予学法指导,学生就会不知所措,学习费时费力。如:学习一个句子,教师要分析如何去认识这个句子的结构,各种成分,句子中的分句,短语,时态。总之,要教学生利用已有的规律更快更好的学好英语,而不是盲目的死记硬背。
5.指导学生学会预习复习
英语学习一定要有好的习惯。预习可以激发学生的求知欲,引发学生对所要学的新知识不断思考,对不懂的地方有的放矢,从而加强在课堂上学习的目的性。学生在老师的领导下,采用讨论,借用工具书等方法,归纳总结出答案。从而体现出学生在课堂上的主导作用。并且学生在老师的要求下,在课下尝试回忆课上内容以及时的查漏补缺。如通过复述课文,或做练习题以提高学生的交际英语知识。
6.加强学习习惯的养成与监督
教师对学生的要求要明确,并告诉他们如何去做。教师对他们做的怎么样要进行监督,定期检测,对学生的学习工作进行量化,并要求学生进行自我监督。
总之,对学生自主学习的培养能极大的激发学生学习英语的动机,通过有方法的学习英语,可以使学生有规律更快的掌握英语。更有助对学生对所学知识的掌握从而提高课堂学习效率。
参考文献:
[1]郑金洲,自主学习〔M〕.福州:福建教育出版社,2005
[2]刘毅伟 中小学生学源性心理障碍与学习心理辅导〔J〕教育研究,2004,P49-54
[3]刘毅伟,学生学习状态及其调整策略研究〔J〕教育探索,2003,P42-45