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物理学是联系生活最密切最基础的自然科学之一.从日常生活到科学前沿，很多事物都与物理学有关.可以说大到宇宙航天，小到乘车用电，每一处都应用到物理知识.“为什么嫦娥二号能成功飞天并着陆月球表面？”、“为什么会发生泥石流并引发列车出轨等惨烈灾害？”、“为什么高层楼房自来水供应困难？”、“家庭装修用电线路如何排线经济安全？”、“瓶口太小，瓶里的水为什么会倒不出来？”.为了帮助学生树立“终身有用的物理”意识，中学物理新课程标准十分强调学生问题意识的培养，让我们从过分强调知识的传授和积累向知识的探究过程转化，让学生从被动接受知识向主动获取知识转化，来培养他们的科学探究能力，实事求是的科学探究态度和敢于创新的探究精神.
1认识探究式教学
探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法.它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念.可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强.
2教师应为物理探究教学提供平台
在课堂教学中，时间和空间极其有限，不像科学家在实验室里进行科学探究，可以加班加点，可以夜以继日，或可以将地点从室内拓展到室外任何地方.为了保证实施有效教学，我们必须保证有一个良好的课堂环境，为了保障学生自主的物理探究教学，我们必须为他们提供一个有利的实验平台.
2.1教师应选择适合探究的内容开展探究
循序渐进是培养学生科学探究能力的一条准则.切忌病急乱投医，情急乱抓药.特别是初中学生的探究能力，思维习惯和解决问题的方法还都处于低级阶段，在课堂上教师应选择一些简单的、学生有一定生活经验的问题，如重力与质量的关系，影响摩擦力的因素，影响动能大小的因素等问题来作为探究课题，不然则会欲速而不达，影响上课的效果.只有等学生有了一定的探究能力，才可以让学生放手探究陌生复杂的问题.
2.2教师要有效组织策划并融入其他教学方法
学生自主探究，学生器材不要太多，操作应略为简单.教师应充分考虑到学生可能出现的各种情况，注意方法的指导.同时要进行有效的组织和协调，使学生能真正领悟到自己在活动中的主体地位，更好的发挥其潜能.
在探究教学中应注意融入其他教学方法，如演示法，讲授法，启发法，分层教学法，灵活并综合运用这些方法.如分子动理论探究，涉及微观世界，学生认识起来有一定的困难，且许多结论是间接得到的，可以演示实验探究为主要方式，融入讲授法与提问法来操作.
2.3教师应积极创造宽松和谐的学习环境
探究性学习特别需要发挥学生的主体作用，有了宽松和谐的学习环境，才更有利于学生去发现问题，提出问题，分析和解决问题.所以，在实施探究性学习的过程中，教师一定要有民主的意识和作风，留给学生足够的时间和空间来探究，让他们自由组合，分工合作，让他们在课前通过各种资源查找和整理探究有用的资料.尽量做到活动有开放性，内容有丰富性，方法有多样性.
2.4教师应努力发挥合理的评价系统的效用
每次探究活动之后，教师应发挥评价系统的效用，给每个参与活动的小组与个人作出相应的评判，充分彰扬他们的精神和积极性，评估他们取得的成绩，指出其中的不足和差距，以鼓励他们在以后的探索活动中大胆探索，纠正细节和方法的错误，扬长避短，弥补不足.
老师的评价应重过程，重态度，重体验，重发展.同时也要强调评价主体的广泛性、内容的全面性、方法的科学性和形式的多样性，结果的激励性和评价的发展功能.评价中还应充分肯定和发挥学生的自主性，要让学生进行自我评价，相互评价，对有创新表现的学生要竭力表彰.
3探究式教学重在培养学生的思辨能力
创新能力基于思辨能力.只有当学生对物理现象产生的因果关系及物理原理，思索分辨清楚之后，然后才能归纳规律，探求真理，才能在未来的生活和工作中，破除常规陋习，创新便利快捷科学的行事方法.例如，在探究“飞机的升力”时，教师可以先让每位学生将薄纸的一端靠近下嘴唇，另一端自然下垂，沿纸的上方吹气，猜想手中的纸会怎样运动，然后让学生做些实验，提出问题：为什么纸会在吹动的气流中反而被吸上来？在学生的思辨探讨中得出结论：纸的上方空气流速大，压强小，压力小；下方相对气流速度小，压强大，压力大，这样就产生了一个向上的举力，即升力.所以，纸会向上运动而飘起来.接着，进一步拓展学生的思维，导引学生思辨探析飞机为什么能够腾空而起，我们可以利用多媒体课件展示飞机腾空而起的录像，让学生在感性上有一个清晰的印象，然而再以下列问题引导学生思辨探析：（1）飞机的外形有什么特点？（2）在相同的时间内，机翼上方气流通过的路程与下方气流通过的路程是否相等？（3） 机翼上方气流的速度与下方气流的速度是否相等？学生通过思辨和讨论后，得出结论：“气流被机翼分成上下两部分，由于机翼横截面积的形状上下部对称，因此在机翼上下表面存在压力差，这就产生了向上的升力”.这正是书上的表述.通过培养学生对事物的思辨能力，不但使他们真正弄懂书上介绍的知识，更使他们能用严密的语言来阐述所要表述的道理.
4探究式教学还应指导学生归纳科学规律
观察了物理现象，做了相关实验，取得了一系列表征与数据，仍不能保证学生能得到正确结论，要避免凭感觉盲目归纳结论.我们要归纳科学规律，就要寻找数据之间的相互关系的特征.在初中物理教学中，这种特征通常表象为“相等、之和、之差、乘积、比值”等数学关系.因此在归纳时，就经对数据的比较，发现这些特征并归纳出结论.一些简单关系的规律，如“物体的重力与质量成正比”，“并联电路干路的电流等于各支路的电流之和”等结论，只要通过对实验数据的简单比较就可以归纳出来，这既是一个启发学生自己发现这些数据之间的规律的过程，又是一个发展学生创造性思维的过程.
5探究性教学应返璞归真，汲取生活资源
物理学本诞生于生活与生产之中，反过来又为生活和生产服务.本着“学以致用”的宗旨，物理教学理应紧密结合生活.《物理课程标准》指出“义务教学阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活的实际，培养学生终身的学习兴趣，良好的思维习惯和初步的科学实践能力.”所以我们应从生活中汲取物理教学资源，将学生的探究视点从课本引导到生活实际，切实解决大大小小的生活问题，使物理教学呈现丰富性和趣味性，使学生有更大的探究欲望.
例如在学习增大摩擦力的方法时，联系学生为什么在进行拔河比赛中体育老师要求大家尽量穿新球鞋，腿要用力下蹲.在学习液体压强时，联系为什么病人静脉血管细打点滴速度慢时要把输液瓶挂得更高些.在学习电学知识时，联系装楼梯灯时，怎样安装双联开关，使楼上楼下都能控制电灯的开和关.在学习长度测量时，如何用普通刻度尺测量一张百元大钞的厚度，怎样在中国地图上测出长江的大致长度.在节能减排的大形势下，还可以让学生研究冰箱内外的温度差与所耗电能的关系，提出节能的措施.在学习了“能源与可持续发展”后，让学生调查家乡使用的能源情况及其对当地经济和环境的影响，以提高他们的低碳环保意识.这些科学实践活动能培养学生的观察能力，发扬其勇于探索的精神.我们应该从生活走向物理，再从物理走向生活.
进行有效的探究式教学，是素质教育的需要，也是创新教育的需要，更是创造性人才培养的需要.作为教师，应充分利用课堂教学这个探究教育的主阵地、主渠道，通过导趣、导思、导法，使学生多讲、多动、多疑、多思，愿以我们的创造性劳动，培养出一代具有创新精神的学生.
1认识探究式教学
探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法.它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念.可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强.
2教师应为物理探究教学提供平台
在课堂教学中，时间和空间极其有限，不像科学家在实验室里进行科学探究，可以加班加点，可以夜以继日，或可以将地点从室内拓展到室外任何地方.为了保证实施有效教学，我们必须保证有一个良好的课堂环境，为了保障学生自主的物理探究教学，我们必须为他们提供一个有利的实验平台.
2.1教师应选择适合探究的内容开展探究
循序渐进是培养学生科学探究能力的一条准则.切忌病急乱投医，情急乱抓药.特别是初中学生的探究能力，思维习惯和解决问题的方法还都处于低级阶段，在课堂上教师应选择一些简单的、学生有一定生活经验的问题，如重力与质量的关系，影响摩擦力的因素，影响动能大小的因素等问题来作为探究课题，不然则会欲速而不达，影响上课的效果.只有等学生有了一定的探究能力，才可以让学生放手探究陌生复杂的问题.
2.2教师要有效组织策划并融入其他教学方法
学生自主探究，学生器材不要太多，操作应略为简单.教师应充分考虑到学生可能出现的各种情况，注意方法的指导.同时要进行有效的组织和协调，使学生能真正领悟到自己在活动中的主体地位，更好的发挥其潜能.
在探究教学中应注意融入其他教学方法，如演示法，讲授法，启发法，分层教学法，灵活并综合运用这些方法.如分子动理论探究，涉及微观世界，学生认识起来有一定的困难，且许多结论是间接得到的，可以演示实验探究为主要方式，融入讲授法与提问法来操作.
2.3教师应积极创造宽松和谐的学习环境
探究性学习特别需要发挥学生的主体作用，有了宽松和谐的学习环境，才更有利于学生去发现问题，提出问题，分析和解决问题.所以，在实施探究性学习的过程中，教师一定要有民主的意识和作风，留给学生足够的时间和空间来探究，让他们自由组合，分工合作，让他们在课前通过各种资源查找和整理探究有用的资料.尽量做到活动有开放性，内容有丰富性，方法有多样性.
2.4教师应努力发挥合理的评价系统的效用
每次探究活动之后，教师应发挥评价系统的效用，给每个参与活动的小组与个人作出相应的评判，充分彰扬他们的精神和积极性，评估他们取得的成绩，指出其中的不足和差距，以鼓励他们在以后的探索活动中大胆探索，纠正细节和方法的错误，扬长避短，弥补不足.
老师的评价应重过程，重态度，重体验，重发展.同时也要强调评价主体的广泛性、内容的全面性、方法的科学性和形式的多样性，结果的激励性和评价的发展功能.评价中还应充分肯定和发挥学生的自主性，要让学生进行自我评价，相互评价，对有创新表现的学生要竭力表彰.
3探究式教学重在培养学生的思辨能力
创新能力基于思辨能力.只有当学生对物理现象产生的因果关系及物理原理，思索分辨清楚之后，然后才能归纳规律，探求真理，才能在未来的生活和工作中，破除常规陋习，创新便利快捷科学的行事方法.例如，在探究“飞机的升力”时，教师可以先让每位学生将薄纸的一端靠近下嘴唇，另一端自然下垂，沿纸的上方吹气，猜想手中的纸会怎样运动，然后让学生做些实验，提出问题：为什么纸会在吹动的气流中反而被吸上来？在学生的思辨探讨中得出结论：纸的上方空气流速大，压强小，压力小；下方相对气流速度小，压强大，压力大，这样就产生了一个向上的举力，即升力.所以，纸会向上运动而飘起来.接着，进一步拓展学生的思维，导引学生思辨探析飞机为什么能够腾空而起，我们可以利用多媒体课件展示飞机腾空而起的录像，让学生在感性上有一个清晰的印象，然而再以下列问题引导学生思辨探析：（1）飞机的外形有什么特点？（2）在相同的时间内，机翼上方气流通过的路程与下方气流通过的路程是否相等？（3） 机翼上方气流的速度与下方气流的速度是否相等？学生通过思辨和讨论后，得出结论：“气流被机翼分成上下两部分，由于机翼横截面积的形状上下部对称，因此在机翼上下表面存在压力差，这就产生了向上的升力”.这正是书上的表述.通过培养学生对事物的思辨能力，不但使他们真正弄懂书上介绍的知识，更使他们能用严密的语言来阐述所要表述的道理.
4探究式教学还应指导学生归纳科学规律
观察了物理现象，做了相关实验，取得了一系列表征与数据，仍不能保证学生能得到正确结论，要避免凭感觉盲目归纳结论.我们要归纳科学规律，就要寻找数据之间的相互关系的特征.在初中物理教学中，这种特征通常表象为“相等、之和、之差、乘积、比值”等数学关系.因此在归纳时，就经对数据的比较，发现这些特征并归纳出结论.一些简单关系的规律，如“物体的重力与质量成正比”，“并联电路干路的电流等于各支路的电流之和”等结论，只要通过对实验数据的简单比较就可以归纳出来，这既是一个启发学生自己发现这些数据之间的规律的过程，又是一个发展学生创造性思维的过程.
5探究性教学应返璞归真，汲取生活资源
物理学本诞生于生活与生产之中，反过来又为生活和生产服务.本着“学以致用”的宗旨，物理教学理应紧密结合生活.《物理课程标准》指出“义务教学阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活的实际，培养学生终身的学习兴趣，良好的思维习惯和初步的科学实践能力.”所以我们应从生活中汲取物理教学资源，将学生的探究视点从课本引导到生活实际，切实解决大大小小的生活问题，使物理教学呈现丰富性和趣味性，使学生有更大的探究欲望.
例如在学习增大摩擦力的方法时，联系学生为什么在进行拔河比赛中体育老师要求大家尽量穿新球鞋，腿要用力下蹲.在学习液体压强时，联系为什么病人静脉血管细打点滴速度慢时要把输液瓶挂得更高些.在学习电学知识时，联系装楼梯灯时，怎样安装双联开关，使楼上楼下都能控制电灯的开和关.在学习长度测量时，如何用普通刻度尺测量一张百元大钞的厚度，怎样在中国地图上测出长江的大致长度.在节能减排的大形势下，还可以让学生研究冰箱内外的温度差与所耗电能的关系，提出节能的措施.在学习了“能源与可持续发展”后，让学生调查家乡使用的能源情况及其对当地经济和环境的影响，以提高他们的低碳环保意识.这些科学实践活动能培养学生的观察能力，发扬其勇于探索的精神.我们应该从生活走向物理，再从物理走向生活.
进行有效的探究式教学，是素质教育的需要，也是创新教育的需要，更是创造性人才培养的需要.作为教师，应充分利用课堂教学这个探究教育的主阵地、主渠道，通过导趣、导思、导法，使学生多讲、多动、多疑、多思，愿以我们的创造性劳动，培养出一代具有创新精神的学生.