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摘要：《经济地理学》是一门比较年轻且活跃的学科，因为农业大学本身对自然类知识的偏重，导致其对《经济地理学》的学习偏重于影响经济活动的自然因素，缺乏对经济类、管理类知识的结合，所以对农业类大学城规专业的本科学生而言，其课程体系的设置与教学模式应立足传统《经济地理学》课程教学，在教学方法、教学实践上推陈出新，采用“三段式”教学方法，同时充分引入活动性教学，加深学生对《经济地理学》的应用和理解。
关键词：经济地理学 课程体系 教学模式 实践
《经济地理学》是以人类经济活动的地域系统为中心内容，同时，也是一门比较年轻的现代科学，其出现到目前不过百余年的历史。作为地理学的主要组成部分，其课程教学遵循地理类课程教学的基本理念：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理：改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。
一、《经济地理学》课程体系与教学研究概况
（一）学科研究现状
在现代学科体系中，《经济地理学》课程被划归为理科，但实际上，由于其内容体系涵盖了生态、环境、社会、经济、管理等多门学科的内容，因此基于不同的学科体系，对学生教学内容的偏重点也应有所侧重。但从一些研究资料来看，目前《经济地理学》课程教学还存在一些问题，如知识结构欠合理，大多数教学组织限于课时以及其他教学条件的影响，偏重于理论，缺乏实践，因此学生的能力得不到锻炼。另外，课程体系设置不合理，《经济地理学》是一门涵盖众多学科内容的交叉科学，因此在课程设置时要全面考虑其他课程的先修或者同时进行，如自然地理学、自然资源概论等课程。
（二）农业类大学《经济地理学》课程体系与教学模式现状
对于农业类大学中开设《经济地理学》课程的城规专业学生而言，因为农业大学本身对自然类知识的偏重，导致其对《经济地理学》的学习偏重于影响经济活动的自然因素，缺乏对经济类、管理类知识的结合，所以对农业类大学城规专业的本科学生而言，传统的教学内容和方法缺乏对经济社会的理解和应用，束缚了城规专业学生的思维模式，不利于开发学生的综合分析能力和创造能力，不利于该方向学生的转型。特别是目前情况下，经济发展迅速，经济形势变化快，教学内容不能局限于书本，不然就有可能使学生处于还未毕业知识就已老化的尴尬局面。
二、城规专业《经济地理学》课程体系与教学模式研究
在以上基本理念的指导下，作者认为农业类大学《经济地理学》的教学一方面需立足传统《经济地理学》课程教学，在教学方法、教学实践上推陈出新，采用“三段式”教学方法；另一方面应把握世界经济与中国经济发展态势，从典型区域的产业布局和区域发展时空变化态势等方面进行讲解，在加深学生对经济地理学应用理解的同时，引导学生主动适应社会经济发展，充分发挥主观能动性，提高自我观察、主动调查、及时更新的能力。
（一）“三段式”教学
1.结合时事经济地理进行课堂内容的“三段式”教学，如同学们感兴趣的或者是广泛传播的世界和中国的经济基本形势和重大经济事件。例如在讲解经济地理学对当今世界重大实际问题的贡献时，分三个程序段进行讲解。第一阶段，先讲述当今世界的重大实际问题包括了资源、环境、人口和贫富差距等问题，而我们资源环境学院光从名称上就直接包括了资源与环境两大问题，至于人口和贫富差距又多是建立在城乡规划是否合理的基础上……，这么一说，同学们立马意识到重大的相关性，感觉到本专业未来的神圣职责，从而在学习的能动性方面上升到主动积极地参与后面的学习，课堂学习风气大为改善。这种情况下，马上抓住时机进入课堂教学的第二阶段，把2009年底刚召开的哥本哈根全球气候大会、低碳经济等引入话题，强调经济发展与地理环境的关系。到了课堂教学的第三阶段，由于课堂教学已经进行了2/3的时间，同学们的注意力开始下降，这时候就要适当地引进可以引发同学们共鸣的议题了。在这里，作者就提出了议题：如果全球环境继续恶化，比如说高碳经济继续发展，那么全球气温持续升温，到2100年，中国上海和美国纽约将沉入海底，那么这两个大都市、大经济圈的消失分别会给中国和美国的经济布局带来怎样的影响？这样一说，不仅使同学们再次提起了学习兴趣，同时也把教学内容引导到下一章节“经济活动布局及影响因素分析”。
2.结合乡土经济地理进行教学，如与课本内容相关的经济事件、产业布局变动等内容。例如在讲解运费的定价制度的时候，对于“区段定价”制度就结合了同学们的现实生活进行讲解，提醒同学们想想平时坐公交车一般是1块钱，然后为什么有时候有又要2块钱，同学们想来想去，提出了好几种情况，比如说空调车和非空调车的区别、路程远近的关系……，这个时候就适时的表扬学生：同学们真的很细心，我们坐车如果不是空调车，而车费又贵了一块钱的话那肯定就是由于区段定价法而导致的车费不一样，我们长沙的市内公交车就是如果你坐车超过了18个站点就要多收一块钱的车费。这样一来，同学们很容易就就理解了区段定价制度。
（二）活动性教学
1.探究性教学和学习。探究性教学模式即模仿或遵循科学研究的基本过程，选择一定的主题，通过调查、测量、文献资料的收集等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验、实证、模型等方法，对课题展开研究，解决问题并撰写研究报告。
首先是主题的选择与确定。主题要结合《经济地理学》课堂教学的内容，选择学生感兴趣的问题，反映学生的生活背景和兴趣，与学生的现实生活相联系。确定主题后，学生根据主题要求和主题需达到的目标，制订教学方案和学习方案，方案包括名称、技术路线、主要内容、可行性分析、需解决的实际问题、预期的学习目标或结论等。
例如在《经济地理学》课程教学的第四章“商业和服务业区位论”后，就建议大家对学校内的某一市场内服务业的区位因素进行调查与分析，提出建议后，同学们表现出极大的兴趣，认为以往只是消费而去市场，现在换一个角度，以调查者或是管理者的身份去调查感觉很新鲜，并在下课的间隙马上进行了分组。然后老师和同学们一起讨论制定了“湖南农业大学红旗市场零售业服务业区位因素调查与分析报告”大纲。
2.设计性教学。实际应用的设计性学习活动课要求学生在综合应用所学的学科知识的基础上，进行问题解决的实际操作。设计学习具有一定的创造性、开发性，既着重于解决学生生活和社会生活中面临的实际问题，更强调操作性和针对性，注重使学生获得解决实际问题的技能。
例如在讲解第九章中区域经济发展关系理论的梯度推移学说时，就结合了我国改革开放后的经济发展模式，引导学生去了解我国改革开放以来城市发展的梯度推移，即从第一批的四个城市到1984年的14个港口城市……最后到近几年的“西部大开发”。在了解了这些基本内容后老师提出了技术性的问题，那就是要求同学们运用GIS的手段在中国地图上把梯度转移的模式表示出来。这样不仅加深了课堂教学的内容，还提供了同学们运用本专业的权威软件GIS的实践机会。
3.专题式教学：包括考察性教学或专家进课堂模式。以社会经济活动及相关内容考察为主的考察性教学是学生接触社会、了解社会的基础，这种让学生对社会经济活动有自己的认知、理解、体验和感悟的学习活动，有利于学生的短期课程教学和长远的工作规划。而请专家进课堂则是教师在保证课时的前提下，利用学校丰富的社会资源，或者是学生的家长在不同的部门工作，从事着不同的行业。我们可以通过家长邀请和经济地理学科关系比较密切的一些部门的工作人员，进入课堂讲学。学生平时面对的总是教师，而现在是不同部门的专家来授课，学生学习的积极性会更高。
总之，通过将三段式教学与活动性教学的整合，可以帮助学生把经济与地理的关系有机地联系起来，实现了从理论、实践、综合应用的结合，既激发了学生探求新知的兴趣，同时也培养了学生对知识进行综合运用的能力。
参考文献：
[1]刘明，曾菊新.中国经济地理学教学改革的新构造体系[J].华中师范大学学报（自然科学版），1996，30（3）：376-377.
[2]李小建，陈太阵，覃成林.论面向21世纪经济地理学教材的创新[J].经济地理，2000，（5）.
[3]陈时见.综合实践活动课程理念与实践M].桂林：广西师范大学出版社，2000．
[4]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海口：海南出版社，2001．
[5]余平.中学地理活动教学[J].广州市地理教研，2006，（8）．
[6]邓正华.职业学校《经济地理》活动课的探索与实践[J].南京广播电视大学学报，2008，51（2）：20-24.
[7]李清美.乡土地理在地理教学中的应用模式研究[J].园丁沙龙，2009：50-51.
[8]金爱春，陈晔.突破思维弱点，优化地理教学[J].地理教育，2010，（1）：11-12.
[9]李孝坤.经济地理学课程建设的几个问题[J].决策管理，2009，（5）：90.
[10]陆大道，陈汉欣.继承传统开拓创新[J].经济地理，2006，（1）.
[11]陆大道.50年来我国经济地理学的发展[J].经济地理，2000，（1）.
[12]韦素琼.关于高师《经济地理学》教学改革的探讨[J].福建地理，2001，（3）.
基金项目：本文为湖南农业大学教改资助项目
关键词：经济地理学 课程体系 教学模式 实践
《经济地理学》是以人类经济活动的地域系统为中心内容，同时，也是一门比较年轻的现代科学，其出现到目前不过百余年的历史。作为地理学的主要组成部分，其课程教学遵循地理类课程教学的基本理念：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理：改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。
一、《经济地理学》课程体系与教学研究概况
（一）学科研究现状
在现代学科体系中，《经济地理学》课程被划归为理科，但实际上，由于其内容体系涵盖了生态、环境、社会、经济、管理等多门学科的内容，因此基于不同的学科体系，对学生教学内容的偏重点也应有所侧重。但从一些研究资料来看，目前《经济地理学》课程教学还存在一些问题，如知识结构欠合理，大多数教学组织限于课时以及其他教学条件的影响，偏重于理论，缺乏实践，因此学生的能力得不到锻炼。另外，课程体系设置不合理，《经济地理学》是一门涵盖众多学科内容的交叉科学，因此在课程设置时要全面考虑其他课程的先修或者同时进行，如自然地理学、自然资源概论等课程。
（二）农业类大学《经济地理学》课程体系与教学模式现状
对于农业类大学中开设《经济地理学》课程的城规专业学生而言，因为农业大学本身对自然类知识的偏重，导致其对《经济地理学》的学习偏重于影响经济活动的自然因素，缺乏对经济类、管理类知识的结合，所以对农业类大学城规专业的本科学生而言，传统的教学内容和方法缺乏对经济社会的理解和应用，束缚了城规专业学生的思维模式，不利于开发学生的综合分析能力和创造能力，不利于该方向学生的转型。特别是目前情况下，经济发展迅速，经济形势变化快，教学内容不能局限于书本，不然就有可能使学生处于还未毕业知识就已老化的尴尬局面。
二、城规专业《经济地理学》课程体系与教学模式研究
在以上基本理念的指导下，作者认为农业类大学《经济地理学》的教学一方面需立足传统《经济地理学》课程教学，在教学方法、教学实践上推陈出新，采用“三段式”教学方法；另一方面应把握世界经济与中国经济发展态势，从典型区域的产业布局和区域发展时空变化态势等方面进行讲解，在加深学生对经济地理学应用理解的同时，引导学生主动适应社会经济发展，充分发挥主观能动性，提高自我观察、主动调查、及时更新的能力。
（一）“三段式”教学
1.结合时事经济地理进行课堂内容的“三段式”教学，如同学们感兴趣的或者是广泛传播的世界和中国的经济基本形势和重大经济事件。例如在讲解经济地理学对当今世界重大实际问题的贡献时，分三个程序段进行讲解。第一阶段，先讲述当今世界的重大实际问题包括了资源、环境、人口和贫富差距等问题，而我们资源环境学院光从名称上就直接包括了资源与环境两大问题，至于人口和贫富差距又多是建立在城乡规划是否合理的基础上……，这么一说，同学们立马意识到重大的相关性，感觉到本专业未来的神圣职责，从而在学习的能动性方面上升到主动积极地参与后面的学习，课堂学习风气大为改善。这种情况下，马上抓住时机进入课堂教学的第二阶段，把2009年底刚召开的哥本哈根全球气候大会、低碳经济等引入话题，强调经济发展与地理环境的关系。到了课堂教学的第三阶段，由于课堂教学已经进行了2/3的时间，同学们的注意力开始下降，这时候就要适当地引进可以引发同学们共鸣的议题了。在这里，作者就提出了议题：如果全球环境继续恶化，比如说高碳经济继续发展，那么全球气温持续升温，到2100年，中国上海和美国纽约将沉入海底，那么这两个大都市、大经济圈的消失分别会给中国和美国的经济布局带来怎样的影响？这样一说，不仅使同学们再次提起了学习兴趣，同时也把教学内容引导到下一章节“经济活动布局及影响因素分析”。
2.结合乡土经济地理进行教学，如与课本内容相关的经济事件、产业布局变动等内容。例如在讲解运费的定价制度的时候，对于“区段定价”制度就结合了同学们的现实生活进行讲解，提醒同学们想想平时坐公交车一般是1块钱，然后为什么有时候有又要2块钱，同学们想来想去，提出了好几种情况，比如说空调车和非空调车的区别、路程远近的关系……，这个时候就适时的表扬学生：同学们真的很细心，我们坐车如果不是空调车，而车费又贵了一块钱的话那肯定就是由于区段定价法而导致的车费不一样，我们长沙的市内公交车就是如果你坐车超过了18个站点就要多收一块钱的车费。这样一来，同学们很容易就就理解了区段定价制度。
（二）活动性教学
1.探究性教学和学习。探究性教学模式即模仿或遵循科学研究的基本过程，选择一定的主题，通过调查、测量、文献资料的收集等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验、实证、模型等方法，对课题展开研究，解决问题并撰写研究报告。
首先是主题的选择与确定。主题要结合《经济地理学》课堂教学的内容，选择学生感兴趣的问题，反映学生的生活背景和兴趣，与学生的现实生活相联系。确定主题后，学生根据主题要求和主题需达到的目标，制订教学方案和学习方案，方案包括名称、技术路线、主要内容、可行性分析、需解决的实际问题、预期的学习目标或结论等。
例如在《经济地理学》课程教学的第四章“商业和服务业区位论”后，就建议大家对学校内的某一市场内服务业的区位因素进行调查与分析，提出建议后，同学们表现出极大的兴趣，认为以往只是消费而去市场，现在换一个角度，以调查者或是管理者的身份去调查感觉很新鲜，并在下课的间隙马上进行了分组。然后老师和同学们一起讨论制定了“湖南农业大学红旗市场零售业服务业区位因素调查与分析报告”大纲。
2.设计性教学。实际应用的设计性学习活动课要求学生在综合应用所学的学科知识的基础上，进行问题解决的实际操作。设计学习具有一定的创造性、开发性，既着重于解决学生生活和社会生活中面临的实际问题，更强调操作性和针对性，注重使学生获得解决实际问题的技能。
例如在讲解第九章中区域经济发展关系理论的梯度推移学说时，就结合了我国改革开放后的经济发展模式，引导学生去了解我国改革开放以来城市发展的梯度推移，即从第一批的四个城市到1984年的14个港口城市……最后到近几年的“西部大开发”。在了解了这些基本内容后老师提出了技术性的问题，那就是要求同学们运用GIS的手段在中国地图上把梯度转移的模式表示出来。这样不仅加深了课堂教学的内容，还提供了同学们运用本专业的权威软件GIS的实践机会。
3.专题式教学：包括考察性教学或专家进课堂模式。以社会经济活动及相关内容考察为主的考察性教学是学生接触社会、了解社会的基础，这种让学生对社会经济活动有自己的认知、理解、体验和感悟的学习活动，有利于学生的短期课程教学和长远的工作规划。而请专家进课堂则是教师在保证课时的前提下，利用学校丰富的社会资源，或者是学生的家长在不同的部门工作，从事着不同的行业。我们可以通过家长邀请和经济地理学科关系比较密切的一些部门的工作人员，进入课堂讲学。学生平时面对的总是教师，而现在是不同部门的专家来授课，学生学习的积极性会更高。
总之，通过将三段式教学与活动性教学的整合，可以帮助学生把经济与地理的关系有机地联系起来，实现了从理论、实践、综合应用的结合，既激发了学生探求新知的兴趣，同时也培养了学生对知识进行综合运用的能力。
参考文献：
[1]刘明，曾菊新.中国经济地理学教学改革的新构造体系[J].华中师范大学学报（自然科学版），1996，30（3）：376-377.
[2]李小建，陈太阵，覃成林.论面向21世纪经济地理学教材的创新[J].经济地理，2000，（5）.
[3]陈时见.综合实践活动课程理念与实践M].桂林：广西师范大学出版社，2000．
[4]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海口：海南出版社，2001．
[5]余平.中学地理活动教学[J].广州市地理教研，2006，（8）．
[6]邓正华.职业学校《经济地理》活动课的探索与实践[J].南京广播电视大学学报，2008，51（2）：20-24.
[7]李清美.乡土地理在地理教学中的应用模式研究[J].园丁沙龙，2009：50-51.
[8]金爱春，陈晔.突破思维弱点，优化地理教学[J].地理教育，2010，（1）：11-12.
[9]李孝坤.经济地理学课程建设的几个问题[J].决策管理，2009，（5）：90.
[10]陆大道，陈汉欣.继承传统开拓创新[J].经济地理，2006，（1）.
[11]陆大道.50年来我国经济地理学的发展[J].经济地理，2000，（1）.
[12]韦素琼.关于高师《经济地理学》教学改革的探讨[J].福建地理，2001，（3）.
基金项目：本文为湖南农业大学教改资助项目