《语文课程标准》指出:“提倡学生自主拟题,少写命题作文”。这为学生习作松开了束缚,也为作文教学洞开了一个崭新的探索天地。如何让学生“易于动笔,乐于表达”呢?我觉得自主作文,教师更应做好引导工作,创造性地设计教学活动,激活学生的生活储备,拓宽学生的写作题材,唤醒学生的感性积累,激发学生的表达欲望。
　　
　　一、 生活作文,激活素材
　　
　　生活中不是缺少美而是缺少发现。因此,教师要引导学生做生活的有心人,留心观察,积累生活。我曾做过这样一个小实验:我把学生从教室带到了小区公园,要求人人必须找到可供写作的素材。一路上同学们左顾右盼,指指点点,议论纷纷,足足走了40多分钟。回到教室一汇集,情况喜人,竟有30个不同素材:街头的修车铺、公园的动物展览、新开的肯德基店、红绿灯下的交警叔叔、超市门口的摸奖机、小区居民门口的辟邪物、校门口众多的小摊、宣传开渔节的各种灯箱等。学生畅所欲言,激动不已,觉得有话可说,有内容可写。
　　通过此次实验,学生明白了:原来作文就在身边,只要留意生活,作文材料俯首皆是,唾手可得。由此可见,生活积累少,固然是学生感到无东西可写的重要原因,但积累与写作之间的思维脱节使平时积累的素材常常处于冬眠状态,更是学生感到无东西可写的主要原因。因此老师在引导学生注重观察、积累素材的同时,更应引导学生分析素材,激活已有的素材,充分调动起他们对这些素材的情感,使学生产生“如鲠在喉,不吐不快”的写作欲望。
　　
　　二、 随机作文,善于捕捉瞬间
　　
　　生活中有时会出现一些不曾预料、突发而至的事情。如一堂语文课上,窗帘突然飘然落下,蒙住了一个学生的脑袋,他吓了一跳,好不容易才从窗帘里钻出来。继而窗帘环一个一个掉下,落在了窗旁同学的脑袋上,同学们哄堂大笑,久久难以平息。于是,我灵机一动,让大家畅谈当时感受,然后写下。随机作文要求老师能留心生活,善于捕捉,只要是有趣的、新鲜的、有感触的皆可成为学生的习作素材。
　　
　　三、想象作文,让思绪飞扬
　　
　　小学生接触的想象作文主要有三类:1.童话式想象作文。根据学生的生活认识,想象出情节,形成一则则故事。如:你是一条鱼请你告诉我,你在海洋中一天生活的快乐或忧愁,假如你是一只鸟请你告诉我,你在森林里一天生活的快乐或忧愁;2.科幻类作文。凭借小学生对科学知识的了解,大胆想象出故事情节。如:《太空遨游》、《月球居民》等;3.未来现实生活的想象作文。如〈〈50年后的徐老师〉〉一文,学生对我的外貌这样描写:“哒、哒,迎面走来一个手拄拐杖的老人,他满头银发,黝黑的脸上皱纹一道接着一道,好像一条条年久失修的公路,眼窝深陷,还戴着一副老花眼镜。瘦瘪的身上套着一件肥大的衬衣,背有点驼,干瘦的双手青筋绽露,走起路来步履蹒跚,好像弱不禁风似的。”想象作文既追求大胆创新,也要求合乎情理,这需要不断丰富学生的生活积淀, 只有丰富的生活经验才能孕育出丰富的想像力——这是一条颠仆不灭的心理学定律。
　　
　　四、写课堂纪实作文,加强学科整合
　　
　　很多学科教学为写作提供了广阔的空间。例如科学课中的很多小实验:黄豆的发芽、研究土壤、迎接蚕宝宝的诞生、鸡蛋的沉浮等;美术课中的想象画、捏橡皮泥、小制作等;班队课各种队活动;数学课中的数字作文;体育课就更不用说了,跳马、攀岩,游泳、乒乓赛、篮球赛、运动会等等。这些就是极好的写作题材。写好课堂纪实作文,需要各学科教师之间的相互协调、通力合作。我们语文学科更应主动与其他学科进行融合交流,不断拓宽自己的知识领域。
　　
　　五、尝试“创作”,加强合作交流
　　
　　我从三年级开始,尝试着让学生自由搭配,以三四人为一组,进行长篇幅的记叙文写作。学生兴趣盎然,积极性空前高涨,有的同学竟因为没人合作而号啕大哭。第一次,我提供学生三个人物:刀疤脸(勇敢者)、小吴用(机灵鬼)、眼泪九(胆小鬼),让学生编一个他们最喜欢的历险故事。第二次,我要求学生以我们班同学为对象,以《咱们一家子》为题,分工合作完成。这两次作文,同学们充分利用课间、晚上、周末来写。用家长的话说:“还从来没见我的孩子那么认真过!”而且,两次作文平均字数都在一万以上,一些成语、谚语的运用更是令我出乎意料。这可是他们小组智慧的结晶啊。如〈〈咱们一家子〉〉写作中,其中一组以人物为线索:班中王羲之——周铭茗、华罗庚再世——王嘉欢,钢琴大师——楼奕廷,领导天才——张小燕,垃圾大王——董鑫,女中豪杰——周芷伊——文中人物写得特点分明,栩栩如生。我想这也许是合作交流挖掘出了他们的写作潜力,激发出了他们的写作热情。
　　总而言之,作文教学要努力走进学生的内心世界,贴近现实生活,以人为本,趣字当头,重视写作灵性的启发和培植,小学生作文的能力就会逐步得到提高。