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摘要：《全球化研究简介》课程采用了讨论式的课堂教学模式。这是一种全新的以学生为主体的教学模式，强调学生在开放式的、平等的课堂教学中参与课堂陈述、课堂讨论，开展自主学习；通过教学、训练、评估体系来培养毕业生十一个方面的技能。解决了以知识传授为主、注重结果的传统教育模式的弊端。
关键词：全球化研究简介，讨论式课堂教学模式，毕业生技能
《全球化研究简介》(Introduction to Globalization Studies)是一门尝试使用全新教育方法的全校性选修课，它是本校省新世纪教学改革课题小组在实践过程中开设的一门新课。之所以开设这一门课，是因为在目前的教育思维下，学生普遍缺少国际化的思维和双语思考习惯，学生在通过大学四、六级英语考试以后就很少进行英语的听说读写等运用，导致语言能力的退化。并且在以往的课程当中，过于强调考试和记忆，缺乏讨论、自主学习和质疑能力。笔者希望在这门课程中实现对学生能力素质的培养，而不仅仅是满足于“灌输式”的教育模式。
另外作为一门公选课，教学目标中提出了“从培养学生的英语阅读能力以及获取信息分析信息能力出发，培养学生的双语思维”。还提出“作为21世纪的地球村公民，不仅要知道我们周围发生了一些什么事情，更要关注我们周围以外的文明的一些基本情况，以及影响我们人类发展的一系列全球性问题”。即从素质教育着手，尝试一种全新的教育模式，即讨论式的课堂教学。在实际的教学过程中我们也发现，开放式的、讨论式的教学方法要比传统的纯粹以教师讲授的教学方式要难得多，对于学生的要求比较高。学生需要在课外进行广泛的阅读，并且要参与到课堂讨论中去才能掌握课程的内容。
一、讨论式教学模式的实施
讨论式教育，又称研讨式的教育模式，源于西方大学的文科教育。古希腊的柏拉图《理想国》文集里，柏拉图的一些不朽的哲学思想主要是在和苏格拉底的讨论和辩论中得来的。西方大学的文科教育，教师和学生的关系不是传授知识和解答知识的关系，而是教师在课堂上引导学生提出问题，并且通过课外的自主学习，在相关的资源中寻找答案。学生在学习课程中。经常要用到的学习方式是课堂陈述(presentation)，小组讨论(discussion)，甚至在某些场合还需要根据某一阶段的学习主题，组织研讨班(seminars)。总之，学生在课堂上不是一个被动的角色，而是要主动地参与(participation)，学生的参与程度与最后的学习效果成正比例关系。
要做好讨论式的课堂教学，教师在其中的作用就不仅仅是知识的传播者了，而是知识的引领人，以及在其中扮演着探索知识、分享研究经验的角色。在《全球化研究简介》这门课程当中，教师在课堂上讲授60分钟，主要是介绍这次课的主要知识背景以及介绍这次课的主题，剩下的30分钟主要是学生根据课程的主题，结合课外广泛的阅读进行相关问题的讨论。一般我们在课堂教学之前，就把阅读的书目和材料发给学生，要求学生通过图书馆以及网络资源进行阅读。再把自己的思考在课堂中与其他学生共享。通过讨论，学生可以在其中发现问题，培养语言的交际能力、阅读和分析能力，同时也鼓励学生发表自己的看法，表达对文献和作者观点的深入分析。
对于讨论式的课堂教学，教师要做好的是每一周讨论课的主题和讨论问题的设计。每一堂课都要结合教材设计一个教学主题，这样学生才能够进行相关知识的回顾以及掌握新的知识。至于讨论问题的设计，在《全球化研究简介》教学过程中，我们的问题都是开放式的，没有标准答案的。比如在讨论“亚洲价值(Asian Values)”和“民主”是否是普世的这个问题上。本身这个问题没有标准答案。亚洲价值只是新加坡等几个东南亚国家政党和领导人在总结西方式民主的优势和劣势之后，认为西方式的民主不符合东方的价值取向，进而提出了适合本国经济社会发展要求的，以儒家价值观为中心思想的，有别于西方式民主的注重家庭伦理的价值观。“民主”是否是普世的，这个问题也没有一个标准的答案，学生只有在学习相关的知识，阅读不同作者的不同思考之后，才会做一个判断。通过讨论式教学，学生在课堂中不再是“沉默寡言”，而是畅所欲言。所选择的阅读材料，大部分都是英文的以及是香港、台湾等学术材料，学术观点不一，开阔了学生的视野。
二、以讨论式教育模式对学生进行综合能力的培养
讨论式的教学方式目的是为了打破以知识传授的课堂教学模式的弊端，培养学生的十一个方面的技能。这十一个方面的技能，既有交际能力和读写能力，也有信息处理、信息分析的能力。更有毕业生从事工作岗位所需技能的要求以及作为21世纪全球公民的基本公民素质。总之，要培养全方位的“人”，有个性，有浓厚的学术兴趣，并有进一步学习的能力。表1设计了课程的技能评价体系，课程教学和学习的中心不再是单纯的求得结果，获得知识，而是追寻在学习过程中获得以下这些技能。
在以往的教学过程中，学生的批判性思维、自主学习、团队合作等方面的技能都很少在课程设计、课堂训练、评价中得以体现。在这门课程中，强调以培养学生的交流能力为基础，通过学生的自主学习、课堂讨论以及评价体系，全方位地培养学生的能力和素质。在课堂教学中，我们“从注重结果评价转化为注重过程评价，更关注学生心理历程、情感交流与理解沟通而不是知识的增减，更关注教学的互动过程而不是教学的知识的授受结果，更关注师生在情景中参与的程度而不是结果的正误”。这种培养方式需要有很大的决心和学生比较好的接受能力。
首先，课程在设计过程中就参考了国外的讨论课教学方法，在第一次课介绍课程概要和总体情况、学习目标、学习任务和学习方法时，就发给每个学生一个课程简介(course outline)。在这个课程简介中，学生被明确地告知每一周的学习任务、讨论问题、考核方法、阅读书目和材料。教师根据课程简介布置每一周的讨论主题，学生根据自己的学术兴趣进行选择。考核方法中明确规定课堂陈述、课堂讨论、论文和期末考试构成最后的成绩评定。
其次，学生在课后必须进行自主学习才能完成课堂讨论和课堂陈述。由于每一周都要进行相关问题的讨论以及指定相关的学生进行课程陈述，学生必需在上课之前阅读相关书目，进行资料整理和分析，才能在课堂中有所发挥。自主学习在其中发挥着重要的作用，学生不仅仅是在课本上找答案，而是要学会从不同的资料中分析和判断从而形成自己的观点进行陈述。在这一过程中，要用到1、4、5、6、7等项技能。
再次，在课堂讨论中，学生要善于表达自己的观点，同时要善于聆听别人的观点。要有良好的中英文表达能力和交流能力，这样才能完成一个好的课堂陈述和课堂讨论。每个学生不仅是课堂的参与者，更是在课堂中扮演着相应的角色。为了获得最后的总评成绩，学生需要和其他参与者分享和交流信息，组成团队学习。在这其中，不自觉地就培养了2、3、5、6、8等项技能。在课堂讨论中，没有一个标准的答案，一个问题不同人有不同的思考，作为教师的角色，仅仅是引导。
最后，在考核方法上，注重平时成绩和期末成绩相结合，重视考查能力而不是考查知识。平时成绩包括学生的课堂参与、课堂陈述、论文等。在论文考核环节，学生需要阅读相关书目、自己设计问题、寻找解决问题的途径。还要善于评价不同的观点，形成自己的观点，要用到的技能有1、4、5、6、9等项技能。在最后的期末考试中，侧重考核学生的分析能力和对相关概念的理解程度。学生在掌握课堂知识的过程中同时培养了受用终生的1、5、11等项技能。
在《全球化研究简介》这门课当中，通过知识的传授培养学生的全球意识。在选择课程材料方面，尽量地采用学术界最新的、最具有代表性的阅读材料。我们把整个课程分为基本理论、全球政治问题、全球金融和贫困问题、国际安全和文明冲突问题。围绕着影响人类发展的国际安全、文化、环境、人口、贫困、人权、性别以及国际政治经济一体化等问题，培养学生对于全球问题的关注。这些问题的解决，绝没有一个标准答案，更多地需要学生在讨论中建立共识，在讨论中发展出强烈的公民意识，使得他们的思维能够穿越民族、学科、环境的影响，真正把自己置身于全球政治中思考问题。
学生从关注个人到关注周围，进而关注社会再到全球，在不同的文化中体验不同的经历，我们最希望能够实现这些目标。随着中国和其他国家经济政治往来越来越多，学生将来的工作环境是多元文化的，甚至是全球性的。毕业生不仅可能在本国的外事外贸部门工作，更有可能在其他国家进行学习和工作。所以，通过这门课程，学生在意识上不再局限于本国，而是更能从全球寻找机会。
关键词：全球化研究简介，讨论式课堂教学模式，毕业生技能
《全球化研究简介》(Introduction to Globalization Studies)是一门尝试使用全新教育方法的全校性选修课，它是本校省新世纪教学改革课题小组在实践过程中开设的一门新课。之所以开设这一门课，是因为在目前的教育思维下，学生普遍缺少国际化的思维和双语思考习惯，学生在通过大学四、六级英语考试以后就很少进行英语的听说读写等运用，导致语言能力的退化。并且在以往的课程当中，过于强调考试和记忆，缺乏讨论、自主学习和质疑能力。笔者希望在这门课程中实现对学生能力素质的培养，而不仅仅是满足于“灌输式”的教育模式。
另外作为一门公选课，教学目标中提出了“从培养学生的英语阅读能力以及获取信息分析信息能力出发，培养学生的双语思维”。还提出“作为21世纪的地球村公民，不仅要知道我们周围发生了一些什么事情，更要关注我们周围以外的文明的一些基本情况，以及影响我们人类发展的一系列全球性问题”。即从素质教育着手，尝试一种全新的教育模式，即讨论式的课堂教学。在实际的教学过程中我们也发现，开放式的、讨论式的教学方法要比传统的纯粹以教师讲授的教学方式要难得多，对于学生的要求比较高。学生需要在课外进行广泛的阅读，并且要参与到课堂讨论中去才能掌握课程的内容。
一、讨论式教学模式的实施
讨论式教育，又称研讨式的教育模式，源于西方大学的文科教育。古希腊的柏拉图《理想国》文集里，柏拉图的一些不朽的哲学思想主要是在和苏格拉底的讨论和辩论中得来的。西方大学的文科教育，教师和学生的关系不是传授知识和解答知识的关系，而是教师在课堂上引导学生提出问题，并且通过课外的自主学习，在相关的资源中寻找答案。学生在学习课程中。经常要用到的学习方式是课堂陈述(presentation)，小组讨论(discussion)，甚至在某些场合还需要根据某一阶段的学习主题，组织研讨班(seminars)。总之，学生在课堂上不是一个被动的角色，而是要主动地参与(participation)，学生的参与程度与最后的学习效果成正比例关系。
要做好讨论式的课堂教学，教师在其中的作用就不仅仅是知识的传播者了，而是知识的引领人，以及在其中扮演着探索知识、分享研究经验的角色。在《全球化研究简介》这门课程当中，教师在课堂上讲授60分钟，主要是介绍这次课的主要知识背景以及介绍这次课的主题，剩下的30分钟主要是学生根据课程的主题，结合课外广泛的阅读进行相关问题的讨论。一般我们在课堂教学之前，就把阅读的书目和材料发给学生，要求学生通过图书馆以及网络资源进行阅读。再把自己的思考在课堂中与其他学生共享。通过讨论，学生可以在其中发现问题，培养语言的交际能力、阅读和分析能力，同时也鼓励学生发表自己的看法，表达对文献和作者观点的深入分析。
对于讨论式的课堂教学，教师要做好的是每一周讨论课的主题和讨论问题的设计。每一堂课都要结合教材设计一个教学主题，这样学生才能够进行相关知识的回顾以及掌握新的知识。至于讨论问题的设计，在《全球化研究简介》教学过程中，我们的问题都是开放式的，没有标准答案的。比如在讨论“亚洲价值(Asian Values)”和“民主”是否是普世的这个问题上。本身这个问题没有标准答案。亚洲价值只是新加坡等几个东南亚国家政党和领导人在总结西方式民主的优势和劣势之后，认为西方式的民主不符合东方的价值取向，进而提出了适合本国经济社会发展要求的，以儒家价值观为中心思想的，有别于西方式民主的注重家庭伦理的价值观。“民主”是否是普世的，这个问题也没有一个标准的答案，学生只有在学习相关的知识，阅读不同作者的不同思考之后，才会做一个判断。通过讨论式教学，学生在课堂中不再是“沉默寡言”，而是畅所欲言。所选择的阅读材料，大部分都是英文的以及是香港、台湾等学术材料，学术观点不一，开阔了学生的视野。
二、以讨论式教育模式对学生进行综合能力的培养
讨论式的教学方式目的是为了打破以知识传授的课堂教学模式的弊端，培养学生的十一个方面的技能。这十一个方面的技能，既有交际能力和读写能力，也有信息处理、信息分析的能力。更有毕业生从事工作岗位所需技能的要求以及作为21世纪全球公民的基本公民素质。总之，要培养全方位的“人”，有个性，有浓厚的学术兴趣，并有进一步学习的能力。表1设计了课程的技能评价体系，课程教学和学习的中心不再是单纯的求得结果，获得知识，而是追寻在学习过程中获得以下这些技能。
在以往的教学过程中，学生的批判性思维、自主学习、团队合作等方面的技能都很少在课程设计、课堂训练、评价中得以体现。在这门课程中，强调以培养学生的交流能力为基础，通过学生的自主学习、课堂讨论以及评价体系，全方位地培养学生的能力和素质。在课堂教学中，我们“从注重结果评价转化为注重过程评价，更关注学生心理历程、情感交流与理解沟通而不是知识的增减，更关注教学的互动过程而不是教学的知识的授受结果，更关注师生在情景中参与的程度而不是结果的正误”。这种培养方式需要有很大的决心和学生比较好的接受能力。
首先，课程在设计过程中就参考了国外的讨论课教学方法，在第一次课介绍课程概要和总体情况、学习目标、学习任务和学习方法时，就发给每个学生一个课程简介(course outline)。在这个课程简介中，学生被明确地告知每一周的学习任务、讨论问题、考核方法、阅读书目和材料。教师根据课程简介布置每一周的讨论主题，学生根据自己的学术兴趣进行选择。考核方法中明确规定课堂陈述、课堂讨论、论文和期末考试构成最后的成绩评定。
其次，学生在课后必须进行自主学习才能完成课堂讨论和课堂陈述。由于每一周都要进行相关问题的讨论以及指定相关的学生进行课程陈述，学生必需在上课之前阅读相关书目，进行资料整理和分析，才能在课堂中有所发挥。自主学习在其中发挥着重要的作用，学生不仅仅是在课本上找答案，而是要学会从不同的资料中分析和判断从而形成自己的观点进行陈述。在这一过程中，要用到1、4、5、6、7等项技能。
再次，在课堂讨论中，学生要善于表达自己的观点，同时要善于聆听别人的观点。要有良好的中英文表达能力和交流能力，这样才能完成一个好的课堂陈述和课堂讨论。每个学生不仅是课堂的参与者，更是在课堂中扮演着相应的角色。为了获得最后的总评成绩，学生需要和其他参与者分享和交流信息，组成团队学习。在这其中，不自觉地就培养了2、3、5、6、8等项技能。在课堂讨论中，没有一个标准的答案，一个问题不同人有不同的思考，作为教师的角色，仅仅是引导。
最后，在考核方法上，注重平时成绩和期末成绩相结合，重视考查能力而不是考查知识。平时成绩包括学生的课堂参与、课堂陈述、论文等。在论文考核环节，学生需要阅读相关书目、自己设计问题、寻找解决问题的途径。还要善于评价不同的观点，形成自己的观点，要用到的技能有1、4、5、6、9等项技能。在最后的期末考试中，侧重考核学生的分析能力和对相关概念的理解程度。学生在掌握课堂知识的过程中同时培养了受用终生的1、5、11等项技能。
在《全球化研究简介》这门课当中，通过知识的传授培养学生的全球意识。在选择课程材料方面，尽量地采用学术界最新的、最具有代表性的阅读材料。我们把整个课程分为基本理论、全球政治问题、全球金融和贫困问题、国际安全和文明冲突问题。围绕着影响人类发展的国际安全、文化、环境、人口、贫困、人权、性别以及国际政治经济一体化等问题，培养学生对于全球问题的关注。这些问题的解决，绝没有一个标准答案，更多地需要学生在讨论中建立共识，在讨论中发展出强烈的公民意识，使得他们的思维能够穿越民族、学科、环境的影响，真正把自己置身于全球政治中思考问题。
学生从关注个人到关注周围，进而关注社会再到全球，在不同的文化中体验不同的经历，我们最希望能够实现这些目标。随着中国和其他国家经济政治往来越来越多，学生将来的工作环境是多元文化的，甚至是全球性的。毕业生不仅可能在本国的外事外贸部门工作，更有可能在其他国家进行学习和工作。所以，通过这门课程，学生在意识上不再局限于本国，而是更能从全球寻找机会。