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【摘要】高职高专教育必须树立以就业为导向的办学理念，必须以社会需要为目标，根据岗位和岗位群所需能力与素质提炼、整合成专业课程，构建新型高职教学模式，培养社会急需的应用型人才。英语作为一门工具，尤其应该以培养学生听说能力为目的。任务型教学是以交际任务为核心，强调“做中学”，即通过完成任务调动学习者的学习积极性和主动性，提高语言交际能力，使学习者自然地习得语言。
【关键词】任务型教学法；高职英语教学；教学应用
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0055-01
1任务型教学法的界定
任务型教学法是20 世纪 80 年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的一个有重要影响的语言教学模式，是继交际教学思想发展起来的一种教学途径，其中的“任务”必须是真实社会和工作领域的，具有挑战性的，是能够让学生运用语言去做事（do things）而不仅仅是去学习（study）。任务型教学模式强调英语学习的交际与实际应用功能， 重视在“做中学”（learning by doing）的教学与学习方法，无疑和高职高专整体的教学目标即培养应用型人才的理念是吻合的。是目前热议的以就业为导向，改革高职公共英语教学”理念所采纳的最佳教法之一，对我国当前高职英语教学无疑是非常有意义的，而且是非常必要的。
2任务型教学模式的设计和结构
关于任务教学法的实施，Willis提出了任务实施的三个阶段：（1）任务前期准备阶段（ pre- task）：介绍主题、明确任务。 （2）任务阶段（ task cycle）：任务（ task）——计划（ planning）——汇报（ report）。 （3）语言焦点阶段（ language focus）：该阶段在整个过程中起到总结和把活动推向高潮的作用。
根据Willis提出的任务实施的三个阶段，我们把它归纳成如下几个环节构成：
2.1“课堂导入”环节：按照常规的课堂教学程序，课堂教学首先需要导入。在任务型课堂教学的导入中，我们应该强调导入与任务的相关性。该环节用来激活并提示与主题相关的重要词汇及背景知识，帮助学生明确任务方向，降低任务本身的认知难度。
2.2“参与任务”环节：任务呈现。这是任务型课堂教学所特有的教学环节，任务型教学让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下（task-driven）去学习语言知识，进行技能训练。学生在特定的语境中以小组为单位进行语言意义的交换，并完成课堂任务；在其他学生和老师的帮助下，对语言修改、完善进行改进
2.3“学习新知”环节： “学习新知”就是我们通常所指的语言知识教学，学习的内容可以围绕本课的教学目标和要求进行，但任务型教学强调知识教学与任务相关，即知识本身应该是完成任务所必需的而学生在此前所缺乏的。
2.4“巩固新知”环节：学生在教师引导下对所学知识进行巩固，在学生没有对新知识达到熟练程度之前，学生很难将所学知识运用到实际生活中。此时，可由师生共同合作，结合任务进行对话、交流和讲座，达到“巩固新知”的目的。
2.5“操练运用”环节：这是任务型教学程序的最后环节即任务完成环节。学生掌握新知之后，形成“活学活用”能力。这一环节是学生形成知识迁移，将所学知识灵活运用到实际生活中的关键环节。
3任务型教学法应用于高职英语教学案例
我院采用的教材是高等教育出版社的《新编实用英语综合教程》。在学习的过程中针对每个单元不同的主题，教师事先设置与主题相关的一个个任务， 让学生带着任务去搜寻去探索。下面就众多任务模块教学中的例子略举一二，以示任务教学法在高职教学中的应用过程及收获。
课例一
任务（讨论主题）：Advantages and Disadvantages of living off-campus（大学生在校外租房住的利与弊）
时间安排：学生准备：20 分钟讨论展示：20 分钟教师总结：10 分钟教学目标：学生学习并掌握与该话题（大学学习、生活以及社会工作）相关的词汇、短语以及句式；启迪思维———引导启发学生考虑问题时注意全面性（正反两面）、逻辑性；鼓励学生流利地进行英语表述
教学班级：高职工商（8） 班
教学过程：
1）Lead-in 导入话题；
2） 学生分组讨论学生根据事先搜集的有关资料各抒己
見：学生从事兼职工作的利与弊；
3）小组长记录同学们的不同见解；
4）各个小组的代表发言；
5）教师总结。
总结：
Advantages and Disadvantages of living off-campus
AdvantagesDisadvantages
No worry for relationship with roommates Separated from classmates
Flexible study and sleep timeNot safe
More individual freedom and spaceMore expensive
分析与反思：
通过对身边同学们在校外租房住的利与弊的讨论，任务具有真实意义，同学们用英语表达出不同的想法和看法，以及在外住与在宿舍住的酸甜苦辣。同学们滔滔不绝，跃跃欲试。同时发现同学们热情有余，条理不足。英语表达不够流畅，“茶壶里面装饺子”有话说不出的情形时有体现。待讨论结束后， 教师不失时机地将同学们的看法进行归纳整理并且补充完整。
上述任务符合任务设置的几项原， 是运用任务型教学法进行英语课堂教学的一个实习范例。通过任务型教学法，学生们学起来更有动力和兴趣， 他们为了完成任务能够积极搜集资料，负责地进行合作协商。通过学习和交流，学生对任务和全文的主题、文体结构的理解更全面、透彻，对词汇语法记
忆更深刻。
3结束语
任务型教学法是语言教学的有效途径，同时它是一种新型的教学方式，因此需要在教学中大胆实践，积极探索，使任务型教学模式能够在提高学生的英语实际运用能力上发挥出最大的效应。
参考文献
[1]鲁子问.任务型英语教学简述[J].学科教育，2002（6）.
[2] Skehan P. A cognitive approach to language learning[M] .Shanghai： Shanghai Education Publishing House， 1999.95.
[3] 夏纪梅，孔宪.难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较[J].外语界1998（4）.
[4] 陈科.任务型教学法在英语课堂教学中的应用[J].湖南医科大学学报：社会科学版，2009（9）.
[5] 周岩.行动研究在英语教学中的应用[J].教学与管理，2007（8）：69-70.
[6]程馨. 英语任务型教学：过程观、综合观与真实观[J]. 中南民 族大学学报（人文社会科学版）， 2004，24（S1）：220.
[7]杨翠萍，刘鸣放. 在大学英语教学中以任务教学为手段实施协作学 习策略[J]. 外语界， 2005，（3）：49-54.
【关键词】任务型教学法；高职英语教学；教学应用
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0055-01
1任务型教学法的界定
任务型教学法是20 世纪 80 年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的一个有重要影响的语言教学模式，是继交际教学思想发展起来的一种教学途径，其中的“任务”必须是真实社会和工作领域的，具有挑战性的，是能够让学生运用语言去做事（do things）而不仅仅是去学习（study）。任务型教学模式强调英语学习的交际与实际应用功能， 重视在“做中学”（learning by doing）的教学与学习方法，无疑和高职高专整体的教学目标即培养应用型人才的理念是吻合的。是目前热议的以就业为导向，改革高职公共英语教学”理念所采纳的最佳教法之一，对我国当前高职英语教学无疑是非常有意义的，而且是非常必要的。
2任务型教学模式的设计和结构
关于任务教学法的实施，Willis提出了任务实施的三个阶段：（1）任务前期准备阶段（ pre- task）：介绍主题、明确任务。 （2）任务阶段（ task cycle）：任务（ task）——计划（ planning）——汇报（ report）。 （3）语言焦点阶段（ language focus）：该阶段在整个过程中起到总结和把活动推向高潮的作用。
根据Willis提出的任务实施的三个阶段，我们把它归纳成如下几个环节构成：
2.1“课堂导入”环节：按照常规的课堂教学程序，课堂教学首先需要导入。在任务型课堂教学的导入中，我们应该强调导入与任务的相关性。该环节用来激活并提示与主题相关的重要词汇及背景知识，帮助学生明确任务方向，降低任务本身的认知难度。
2.2“参与任务”环节：任务呈现。这是任务型课堂教学所特有的教学环节，任务型教学让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下（task-driven）去学习语言知识，进行技能训练。学生在特定的语境中以小组为单位进行语言意义的交换，并完成课堂任务；在其他学生和老师的帮助下，对语言修改、完善进行改进
2.3“学习新知”环节： “学习新知”就是我们通常所指的语言知识教学，学习的内容可以围绕本课的教学目标和要求进行，但任务型教学强调知识教学与任务相关，即知识本身应该是完成任务所必需的而学生在此前所缺乏的。
2.4“巩固新知”环节：学生在教师引导下对所学知识进行巩固，在学生没有对新知识达到熟练程度之前，学生很难将所学知识运用到实际生活中。此时，可由师生共同合作，结合任务进行对话、交流和讲座，达到“巩固新知”的目的。
2.5“操练运用”环节：这是任务型教学程序的最后环节即任务完成环节。学生掌握新知之后，形成“活学活用”能力。这一环节是学生形成知识迁移，将所学知识灵活运用到实际生活中的关键环节。
3任务型教学法应用于高职英语教学案例
我院采用的教材是高等教育出版社的《新编实用英语综合教程》。在学习的过程中针对每个单元不同的主题，教师事先设置与主题相关的一个个任务， 让学生带着任务去搜寻去探索。下面就众多任务模块教学中的例子略举一二，以示任务教学法在高职教学中的应用过程及收获。
课例一
任务（讨论主题）：Advantages and Disadvantages of living off-campus（大学生在校外租房住的利与弊）
时间安排：学生准备：20 分钟讨论展示：20 分钟教师总结：10 分钟教学目标：学生学习并掌握与该话题（大学学习、生活以及社会工作）相关的词汇、短语以及句式；启迪思维———引导启发学生考虑问题时注意全面性（正反两面）、逻辑性；鼓励学生流利地进行英语表述
教学班级：高职工商（8） 班
教学过程：
1）Lead-in 导入话题；
2） 学生分组讨论学生根据事先搜集的有关资料各抒己
見：学生从事兼职工作的利与弊；
3）小组长记录同学们的不同见解；
4）各个小组的代表发言；
5）教师总结。
总结：
Advantages and Disadvantages of living off-campus
AdvantagesDisadvantages
No worry for relationship with roommates Separated from classmates
Flexible study and sleep timeNot safe
More individual freedom and spaceMore expensive
分析与反思：
通过对身边同学们在校外租房住的利与弊的讨论，任务具有真实意义，同学们用英语表达出不同的想法和看法，以及在外住与在宿舍住的酸甜苦辣。同学们滔滔不绝，跃跃欲试。同时发现同学们热情有余，条理不足。英语表达不够流畅，“茶壶里面装饺子”有话说不出的情形时有体现。待讨论结束后， 教师不失时机地将同学们的看法进行归纳整理并且补充完整。
上述任务符合任务设置的几项原， 是运用任务型教学法进行英语课堂教学的一个实习范例。通过任务型教学法，学生们学起来更有动力和兴趣， 他们为了完成任务能够积极搜集资料，负责地进行合作协商。通过学习和交流，学生对任务和全文的主题、文体结构的理解更全面、透彻，对词汇语法记
忆更深刻。
3结束语
任务型教学法是语言教学的有效途径，同时它是一种新型的教学方式，因此需要在教学中大胆实践，积极探索，使任务型教学模式能够在提高学生的英语实际运用能力上发挥出最大的效应。
参考文献
[1]鲁子问.任务型英语教学简述[J].学科教育，2002（6）.
[2] Skehan P. A cognitive approach to language learning[M] .Shanghai： Shanghai Education Publishing House， 1999.95.
[3] 夏纪梅，孔宪.难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较[J].外语界1998（4）.
[4] 陈科.任务型教学法在英语课堂教学中的应用[J].湖南医科大学学报：社会科学版，2009（9）.
[5] 周岩.行动研究在英语教学中的应用[J].教学与管理，2007（8）：69-70.
[6]程馨. 英语任务型教学：过程观、综合观与真实观[J]. 中南民 族大学学报（人文社会科学版）， 2004，24（S1）：220.
[7]杨翠萍，刘鸣放. 在大学英语教学中以任务教学为手段实施协作学 习策略[J]. 外语界， 2005，（3）：49-54.