新颁《语文课程标准》将语文的学科性质定义为 ：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一定性阐释中和了长期以来对语文学科性质的论争，是对语文课程价值的一种重新定位。语文教学要凸现人文精神，即：关注人的价值、张扬人的个性、提升人的精神。 那么，如何加强语文课堂的人文性教育，培养和提高学生的人文素养呢？
　　
　　一、注重挖掘现行教材中的人文知识成分，激发学生积累、探究的兴趣
　　
　　现今中学语文课本，表现中华民族优秀的人文精神的篇章和材料，俯拾皆是。打开教材，就如观赏一道道独特而瑰丽的人文风景。许多课文，涵蕴了作者的美好情感，如对祖国的热爱；对故乡、对亲人的思念；对真善美的追求，对假丑恶的憎恶；对他人的关心与同情；对事业、学业的执着，读来让人的灵魂受到深深的震撼。如《边城》中所描写的风情美和人性美，《荷花淀》中所描写的夫妻之情和家国之爱；《我的空中楼阁》中所传达的热爱自然、回归自然的情怀，《赤壁赋》含而不露，意在言外，深沉的感情融于景物的描写之中，满腔的悲愤寄寓于旷达的风貌之下。每一篇目，特别是那些名家名篇，确实奇妙无比，它充满我们民族风俗、伦理、审美和思辨的活力，集我们民族智慧之大成，是一个个活泼泼的生命。它们不仅是文章的范本，同时也是立身的范本。这些是语文教学应当重视的人文精神。作为语文教师，应认真审视这些既有知识又有思想内涵的人文瑰宝，将其中的审美情趣还给学生，让学生在语言的积累和感悟中领会深厚的人文内涵。如果说教材好比一个万花筒，那么语文教师应该指导学生透过这个万花筒去观看其中的千变万化，从不同方面去陶冶学生的情趣，升华学生的灵魂。
　　
　　二、在训练学生的听、说、读、写能力过程中，有意识地加强人文性教育
　　
　　1.在“听”的能力训练过程中培养良好习惯
　　“听”的能力训练过程其实就是对学生进行人文性教育的过程：听别人讲话，精神要高度集中，不可三心二意；要能排除环境和情绪的干扰，耐心、冷静地听别人发言，并能迅速进行分析、理解、牢牢地记住主要内容；要学会尊重别人的劳动，不要东张西望或做小动作，不要无端插嘴打断别人的说话；个别交谈时，态度要积极，表情要自然大方，要注意对方的表情，并随时用简短的语句或恰当的动作表示是否理解了对方的讲话……这些都是“学会做人”的基本道理。
　　
　　2.在“说”的能力训练过程中明辨是非
　　在日常的语文教学中，“说”的能力训练主要通过问答、讨论、复述、讲故事、演讲等形式开展。教师可以让学生绘声绘色地讲述，告诉其他同学什么是真、善、美，什么是假、恶、丑。这样，讲故事的学生得到训练，听故事的同学又可以在轻松愉快的听讲中，辨明什么是正义，什么是邪恶，懂得什么是聪明，什么是愚昧，逐步走向真理的天国、智慧的乐园。
　　
　　3.在“读”的能力训练过程中进行艺术感染
　　通过介绍文章的时代背景教育学生认识当时的社会现实，感受特定的时代所造就的英雄人物的人格魅力。利用介绍作者的机会，激发学生的思想感情。课文作者的身世遭遇反映了一定时代的社会风貌，启示着人生哲理，作者创作作品的过程体现着其人格力量。介绍得好，有利于对课文的理解，同时还能引起学生对人生哲理的思索。通过创设情境，引起感情共鸣。感情总是在一定的情境中产生的，语文教学中要注意创设与教学内容相适应的情境。教师要善于帮助学生理解课文的词句篇章，领会语言的感情色彩，再现作品中的艺术形象，把学生吸引到课文的意境之中，使人如临其境，如见其人，如闻其声，引起感情的共鸣。
　　
　　4.在“写”的能力训练过程中提高审美能力
　　在写作前的指导阶段就明确地告诉学生：写作是一种高尚的精神活动，每一位作者都要以健康向上、纯洁真诚的心灵去打动、影响人。抄袭别人的习作是不道德的，好比是把偷来别人的东西拿去炫耀，是一件很不光彩的事情，只会使自己的名誉受损，心灵蒙羞。教育学生作文和做人一样，都应该以真诚对待，只有真正用心灵和名誉进行写作才能成为优秀的作者。
　　
　　三、开放课堂教学的空间，让学生感悟人文精神，提高人文素养
　　
　　一方面，体现在对文本解读上的开放。语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。在很多情况下，由于各人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，对同样的作品，人们的感受会有不同。这就要求语文教师必须允许学生有独特情感体验和独创性的理解。在课堂教学中，要鼓励学生主动与文本展开自由对话，让心灵与心灵碰撞出鲜活思想，撞击出智慧的火花。教师要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。鼓励学生自主选择阅读材料。让学生从语文学习中受到人文思想教育，形成良好的思想道德素养及语文素养。
　　另一方面，教学活动形式上的开放。现实生活是精彩纷呈的，学生是活泼好动的，根据这一特点，教师应积极开发多种语文资源，寻找一切可以利用的语文学习资源，汲取科技知识和民族文化素养，以此作为课堂教学的延伸和拓展。教师可鼓励学生走出课堂，跳出课本，走向社会，走向自然，去观察、去搜集资料，关注现实，思考人生。引导学生寻找对人、社会和自然的和谐共振，感悟生命的活力。语文教学过程应该是个性教育、情感教育的过程，更是一种艺术审美过程和社会化过程。教师可组织学生开展研究性学习、专题讨论、人文知识讲座等形式的语文实践活动，对学生进行人文素质教育，如组织指导学生根据教师布置或自行确定的研究性论题，进阅览室、图书馆检索和阅读相关作品及其研究文献资料；如通过相互间讨论、碰撞和交流，沟通信息，共享智慧，交流思想，从而懂得该如何处理人与人、人与自然、人与社会的关系。学生在自己喜欢的学习方式中释放活力，舒展灵性，体验创造的乐趣，这才是语文教学的本色。 巴金说：“文学的目的就是使人变得更加美好，文学教育的目的就是使人变得更加纯真，文学教育的基本任务就是唤起人对未来世界的一种向往，一种想象力，一种浪漫主义精神，给人以精神的底子。”在这样一个充满机遇、充满挑战的时代，愿我们每一位教育工作者都应关爱学生的一生，以哲人一样思辨的头脑，文学家的赤诚和热忱，为学生打下坚实的精神底子，文化底子，为祖国的未来富强而竖起人文精神的大旗。
　　
　　(张小龙江苏省海安高级中学)