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一、设计意图
学诗重在通过吟哦咏诵来体会作品的思想内容。《有的人》是一首富含哲理的现代诗，对于八年级的学生而言基本上没有难懂的生字词，但他们能读准字音并不等于读懂了这首诗。有些学生对朗读有这样的误解：声音忽大忽小，语速忽快忽慢，语气忽轻忽重就叫做“有感情”。他们不能根据原作的含义来确定朗读的音高、语速、轻重、声调等。因此确定以下教学目标：
1.指导学生把握作者的思想感情，领悟诗中蕴含的人生哲理，树立正确的人生观。
2.在理解的基础上做到“正确、流利、有感情地朗读”。
二、教学切入
本诗篇幅不长，宜在教师的引导点拨下理解其内容，在此基础上较系统地指导学生朗读，在反复朗读的过程中进一步加深对诗的理解。
三、教学过程
第一课时
1.激发情趣，导入新课
教师以两种不同的读法朗读第一段，请学生评价两种读法的优劣。
（学生评价：第一种平淡苍白，没有感情色彩；第二种读得好，有感情，好听。）
教师问：为什么能读好呢？你也想读得好吗？今天我们通过学习《有的人》，既学习鲁迅先生全心全意为人民服务的精神，又通过练习来提高我们的朗读水平。
2.介绍作者及写作背景。
3.教师范读全诗。
4.引导点拨，领会内容。
（1）逐节朗读，理解每节诗的内容大意。
（2）学生以自己喜欢的方式阅读，思考并讨论以下问题：A.诗中“有的人”是指什么人，这首诗为什么以“有的人”为题？B.全诗在结构上有什么特点？C.全诗在写法上有什么特点？
小结并板书：
5.联系实际，深入拓展
问题：（1）这首诗蕴含了什么人生哲理？
（2）读了这首诗，在“做什么样的人”方面你得到了哪些启发？
请学生畅所欲言，在交流中促进思考，得到启迪、提升。
第二课时
1.过渡。通过上一课时的学习，我们很好地理解了这一首诗的思想内容。这一课时，我们学习朗读，研究怎样通过自己的声音，把这首诗变成音韵优美的语流，准确生动地再现它的内涵。
2.学生朗读，为比较教学效果做准备。请一位学生按照自己的理解朗读这首诗。请其他同学评价读得如何，老师进一步指出其不足之处。
3.指导朗读技巧。教师在进行技巧指导时辅以具体的本课诗歌为例。（举例略）
（1）理解作品，把握主题。主题是作者用以统摄全篇的核心观点，抓住它，即能将全篇的句段统帅起来，并准确地传达出作品的精神实质。
这首诗的主题是热情歌颂鲁迅先生热爱人民、全心全意为人民服务的伟大精神，无情鞭挞骑在人民头上作威作福的反动统治者，深刻地揭示了热爱人民的人在人民中永生，与人民为敌的人必然灭亡的真理。
（2）具体感受，确定基调。“感受”是指朗读者通过对作品文字符号的理解所引起的对文字语言所代表的客观事物的感受体会。“基调”就是朗读某一作品时，总的感情色彩和分量。朗读这首诗要读出对鲁迅先生的热爱、崇敬、赞美，对反动统治者的揭露、批判和讽刺。
（3）运用技能技巧，做到正确、流利、有感情地再现作品的精神。技巧是指：
①语音准确，吐字清楚，轻重得当，即处理好普通话中的词重音、语法重音和逻辑重音。
②语速适中，停连适当，表达深沉的感情时，语速宜缓慢些；表达热烈喜悦的情绪时，语速宜快些。
③语调自然准确，陈述句、祈使句、感叹句一般用中降调，疑问句一般用升调，有些长句中暂停的地方可用升调或平调。
4.学生练习朗读
指名让数位学生自选朗读课文任意的一至二小节，并请其说出怎么读，为什么这么读。结合之前的技巧指导，师生共同点评。
下面两小节以供参考：
有的人活着/他已经死了/有的人死了/他还活着。
全段语调宜缓慢深沉，发人深思，逻辑重音是“死了”“活着”。两句均用中降调，前一句要读出蔑视的感情，后一句应读出肯定和赞扬的感情。
有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！”/有的人/俯下身子给人民当牛马。
两句的逻辑重音分别是“骑”、“俯”、“多伟大”、“当牛马”。前一句语速稍快，语调上扬，读出对狂妄、轻浮的反动统治者的嘲讽。后一句应缓慢些，以深沉的语调读出赞扬的情感，较长句子的停顿应在斜杠记号处：“俯下身子/给人民/当牛马”。
5.教学效果对比。请教学环节2中朗读过的学生再读，师生共同点评其进步之处和尚需改进之处。
6.总结。请学生着重从内容和朗读两方面说出自己学习本课后的收获。
7.作业。学生课外准备一首自己喜爱的诗练习朗读，为参加班级朗读比赛做准备。
学诗重在通过吟哦咏诵来体会作品的思想内容。《有的人》是一首富含哲理的现代诗，对于八年级的学生而言基本上没有难懂的生字词，但他们能读准字音并不等于读懂了这首诗。有些学生对朗读有这样的误解：声音忽大忽小，语速忽快忽慢，语气忽轻忽重就叫做“有感情”。他们不能根据原作的含义来确定朗读的音高、语速、轻重、声调等。因此确定以下教学目标：
1.指导学生把握作者的思想感情，领悟诗中蕴含的人生哲理，树立正确的人生观。
2.在理解的基础上做到“正确、流利、有感情地朗读”。
二、教学切入
本诗篇幅不长，宜在教师的引导点拨下理解其内容，在此基础上较系统地指导学生朗读，在反复朗读的过程中进一步加深对诗的理解。
三、教学过程
第一课时
1.激发情趣，导入新课
教师以两种不同的读法朗读第一段，请学生评价两种读法的优劣。
（学生评价：第一种平淡苍白，没有感情色彩；第二种读得好，有感情，好听。）
教师问：为什么能读好呢？你也想读得好吗？今天我们通过学习《有的人》，既学习鲁迅先生全心全意为人民服务的精神，又通过练习来提高我们的朗读水平。
2.介绍作者及写作背景。
3.教师范读全诗。
4.引导点拨，领会内容。
（1）逐节朗读，理解每节诗的内容大意。
（2）学生以自己喜欢的方式阅读，思考并讨论以下问题：A.诗中“有的人”是指什么人，这首诗为什么以“有的人”为题？B.全诗在结构上有什么特点？C.全诗在写法上有什么特点？
小结并板书：
5.联系实际，深入拓展
问题：（1）这首诗蕴含了什么人生哲理？
（2）读了这首诗，在“做什么样的人”方面你得到了哪些启发？
请学生畅所欲言，在交流中促进思考，得到启迪、提升。
第二课时
1.过渡。通过上一课时的学习，我们很好地理解了这一首诗的思想内容。这一课时，我们学习朗读，研究怎样通过自己的声音，把这首诗变成音韵优美的语流，准确生动地再现它的内涵。
2.学生朗读，为比较教学效果做准备。请一位学生按照自己的理解朗读这首诗。请其他同学评价读得如何，老师进一步指出其不足之处。
3.指导朗读技巧。教师在进行技巧指导时辅以具体的本课诗歌为例。（举例略）
（1）理解作品，把握主题。主题是作者用以统摄全篇的核心观点，抓住它，即能将全篇的句段统帅起来，并准确地传达出作品的精神实质。
这首诗的主题是热情歌颂鲁迅先生热爱人民、全心全意为人民服务的伟大精神，无情鞭挞骑在人民头上作威作福的反动统治者，深刻地揭示了热爱人民的人在人民中永生，与人民为敌的人必然灭亡的真理。
（2）具体感受，确定基调。“感受”是指朗读者通过对作品文字符号的理解所引起的对文字语言所代表的客观事物的感受体会。“基调”就是朗读某一作品时，总的感情色彩和分量。朗读这首诗要读出对鲁迅先生的热爱、崇敬、赞美，对反动统治者的揭露、批判和讽刺。
（3）运用技能技巧，做到正确、流利、有感情地再现作品的精神。技巧是指：
①语音准确，吐字清楚，轻重得当，即处理好普通话中的词重音、语法重音和逻辑重音。
②语速适中，停连适当，表达深沉的感情时，语速宜缓慢些；表达热烈喜悦的情绪时，语速宜快些。
③语调自然准确，陈述句、祈使句、感叹句一般用中降调，疑问句一般用升调，有些长句中暂停的地方可用升调或平调。
4.学生练习朗读
指名让数位学生自选朗读课文任意的一至二小节，并请其说出怎么读，为什么这么读。结合之前的技巧指导，师生共同点评。
下面两小节以供参考：
有的人活着/他已经死了/有的人死了/他还活着。
全段语调宜缓慢深沉，发人深思，逻辑重音是“死了”“活着”。两句均用中降调，前一句要读出蔑视的感情，后一句应读出肯定和赞扬的感情。
有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！”/有的人/俯下身子给人民当牛马。
两句的逻辑重音分别是“骑”、“俯”、“多伟大”、“当牛马”。前一句语速稍快，语调上扬，读出对狂妄、轻浮的反动统治者的嘲讽。后一句应缓慢些，以深沉的语调读出赞扬的情感，较长句子的停顿应在斜杠记号处：“俯下身子/给人民/当牛马”。
5.教学效果对比。请教学环节2中朗读过的学生再读，师生共同点评其进步之处和尚需改进之处。
6.总结。请学生着重从内容和朗读两方面说出自己学习本课后的收获。
7.作业。学生课外准备一首自己喜爱的诗练习朗读，为参加班级朗读比赛做准备。