论文部分内容阅读
摘要：教育技术学专业是一门理论与实践并重的应用型学科，从目前教育技术学专业藏族本科生的情况来看，提高其实践创新能力是专业发展的需要，更是西藏社会发展的要求。鉴于此，西藏民族学院教育技术学专业在专业培养计划修订、实践教学优化等方面进行了一些尝试。
关键词：教育技术学；藏族本科生；实践创新能力
作者简介：李静（1983-），女，河南安阳人，西藏民族学院教育学院，讲师；李新房（1982-），男，山东济宁人，西藏民族学院教育学院，讲师。（陕西 咸阳 712082）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）17-0040-02
教育技术学是培养在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等的教育技术学科高级专门人才，是实践性、应用性很强的一门学科。目前，西藏仅有西藏民族学院（以下简称“我校”）招收教育技术学专业本科生，从教育技术学专业藏族本科生的现状来看，其动手能力及创新能力还有待提高。而他们是未来西藏教育岗位的中坚力量，他们的综合能力如何，与西藏地区未来的教育质量和水平，与西藏地区教育改革和教育信息化的成败息息相关。因此，教育技术学专业的藏族本科生必须具有较强的动手能力和创新能力，以适应教育改革所带来的挑战。笔者以我校教育技术学专业为例，探讨提高教育技术学专业藏族本科生实践创新能力的培养策略。
一、提高教育技术学专业藏族本科生实践创新能力的必要性
1.西藏社会发展的要求
随着计算机技术、通信技术和多媒体技术的发展，西藏的办学条件得到了不断改善，在这一背景下，教育技术学专业不仅得到了前所未有的发展，而且日益深刻地影响着西藏教育的发展与变革。当代西藏的教育领域迫切需要优秀的教育技术人才在这个广阔的舞台上大显身手，创造业绩。
我校以为西藏培养各行各业的专业技术人才和高级人才为宗旨，藏族本科生毕业后基本都回西藏工作。基于此，西藏教育的发展对我校教育技术学专业藏族本科生也提出了新的要求：一是应具备扎实的专业基础知识；二是应具备教学设计和组织教学的能力；三是应具备网页、网站的设计、开发和制作能力；四是应具备电视教材、视频和多媒体教学资源的设计、拍摄和制作能力；五是应具备多媒体课件和网络课程的设计、开发、使用和管理能力；六是应具备较高的艺术欣赏能力；七是应具备较强的实践创新能力；八是应具备日常教学媒体的组合使用、维护和管理的能力等。新要求对教育技术学专业藏族本科生提出了新的挑战，如何培养学生的实践创新能力成为了需要探究的主要问题。
2.教育技术学专业发展的要求
教育技术的发展可以从其定义的发展中得到诠释，教育技术的定义经历了从63定义到05定义的演变，其中，影响较大的是AECT，94定义和AECT，05定义。
AECT，94定义：教育技术（教学技术）是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。AECT，05定义：教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。
从94定义和05定义可以看出，教育技术的两大研究领域是“理论”与“实践”。基于对教育技术本质的理解，其主要强调两方面的知识能力背景：既要有较强的技术背景，又要有较强的教育技术学基础理论背景，这才是符合我国教育技术事业和教育技术学专业发展需要的人才。只偏重于技术或只偏重于理论都是片面的。然而，在现实的教学中就出现了偏重于理论或偏重于实践的不良现象，阻碍了教育技术学专业的顺利发展。因此，从教育技术学专业发展的角度去考虑，理论与实践并重才能使二者在发展中相互联系、相互补充、相互促进。
二、教育技术学专业藏族本科生培养中存在的问题
1.课程结构设置不尽合理
我校自2006年第一次招收教育技术学专业本科生，本科培养计划于2005年第一次修订，在2006届、2007届和2008届本科学生使用的过程中已显示出，我校教育技术学专业培养计划存在一些问题，例如，一些课程设置不合理，理论课程与实践课程设置比例失衡，如表1所示。实践课程课时量占总课时比例偏低，而实践教学是培养我校教育技术学专业藏族本科毕业生实践能力的一个重要途径。实践教学不仅能解决理论验证问题，更能提高学生的实践实验技能，培养学生解决实际问题的能力。
2.实践实验类课程内容偏少
在教育技术学专业本科生的课程教学中，实验类课程是培养学生操作性技能的重要环节，而在我校教育技术学专业培养计划中，实验类课程学时数为185，实践实验学时数共536，远远低于理论课程学时量，实践、实验课与理论课学时比例为1∶4，二者相差较大。实验课程内容仅仅涵盖了计算机基础能力、计算机语言、动画设计、电子技术等方面，涉及面较窄。
3.学生实践创新能力较低，实践意识薄弱
近年来，在教育技术学专业藏族本科生培养方面已经形成了共识，学生实践创新能力较低，实践意识薄弱，亟待提高。盐城工学院沈爱华指出，教育技术学科人才培养的实践能力体系可以归纳为三个层面的基本能力：基础实践能力、专业实践能力、科研与创新实践能力。我校教育技术学专业藏族本科生在基础实践实验动手操作、专业实践应用与拓展方面能力偏低，尤其是科研与创新实践方面，更是存在严重不足。
三、提高教育技术学专业藏族本科生实践创新能力的主要策略
1.优化课程设置
教育技术学是教育学、心理学、传播学、信息科学等学科交叉的产物，是一门综合性交叉学科。针对教育技术学的这一特殊性，在优化课程设置方面，以专业培养目标、培养规格为出发点，根据西藏地区与社会发展对不同层次、不同规格、不同类型的高级专门人才的客观需求，在正确的教育思想（包括国家教育方针与教育目的）的指导下，对学校和专业的人才目标进行恰当的定位；根据培养目标设计培养规格；根据培养目标与培养规格制定培养方案；根据培养目标、培养规格与培养方案选择培养途径并予以实施。
2009年，教育技术学专业被确定为我校教改试点专业，并立项为《教育技术学专业课程体系改革与实践》，从2009年10月～2010年9月，为优化教育技术学本科专业培养计划，主要做了以下几个方面的工作：（1）在对教育技术学专业课程调研的基础上，删减、完善部分课程计划；（2）对课程的开课时间进行了适当的调整；（3）对课程中的理论授课学时与实践学时比例作了相应的调整，增加了实践课程的比例；（4）对课程方案的实施也做了相应的部署等。
2.完善实践实验类课程体系
实践实验类课程是现代教育技术学专业的重要组成部分，是培养学生综合实践能力和创新精神的重要环节。为提高我校教育技术学专业藏族本科生的实践创新能力，我校在教育技术学专业实践实验类课程体系的设计方面，主要采取了以下几项主要措施。
（1）加大教育技术学专业实践课程的比重，如表2所示，实践课程与理论课程比例约1∶2，相比之前，有了显著提高。
（2）建立了完整的实践教学体系。我校在整合学校与社会资源的基础上，建立了一套完整的，包括校内实训、见习、毕业实习、设计与创新、兴趣小组等在内的实践教学体系。
（3）优化实践课程内容。结合西藏地区的教育需求，以本科生实践创新能力培养为核心对实践教学环节进行整体设计。在校内实验课中，将基础实验和综合实验结合起来进行，综合实验安排指导老师辅导；在校外见习和实习中，学校为学生联系相应的实习单位，如电视台、电教馆、学校、教育软件公司、广告公司等，学生也可根据自己的兴趣，自主地选择实习单位。
（4）设计与创新。学生主要进行课程设计、学年作品设计、综合设计和毕业设计等创新设计活动。
3.搭建开放型实践创新平台
为提高教育技术学专业藏族本科生的实践创新能力，提升其专业素质和竞争力，我校为藏族本科生搭建了开放型实践创新平台。实践创新平台建设原则是：以教师为主导，以学生为主体。通过学生实践和教师指导，弥补学生在课堂实践中的不足，在短期内提高学生的实践创新能力，实现一定的阶段性目标；通过近三年的努力，使藏族本科生的实践创新能力得到提高。
开放型实践创新平台由若干个兴趣小组、学科专家小组组成。组建兴趣小组目的是为了发展学生的兴趣和培养学生的专长，使学生通过兴趣小组至少能掌握一门技术，根据专业培养目标要求，主要设置有课件制作小组、影视节目制作小组、动画制作小组、网站开发小组、平面设计小组、计算机维护小组等。每个兴趣小组安排一位指导教师，从大二下学期到大四，每个学生须完成至少一个主要由其承担的作品，在此基础上，指导教师和学科专家组成鼓励学生积极参加各种形式的实践创新大赛。
4.强化对学生创新实践的指导
为更好地落实实践环节，在课内和课外的实践中，均安排了指导教师有针对性地指导学生的创新实践。
（1）为全面提高专业指导教师的技术应用能力和实践能力，在我校对口支援院校华东师范大学的帮助下，我校有计划地安排专业指导教师分批分层次地进行研修、攻读博士学位、开展学术交流等。
（2）在课程实践教学中，指导教师引导学生积极思考，指导教师以指导者、促进者的身份出现，具体的问题解决过程以学生自主探索为主，教师对问题进行概括、归纳和总结，引导学生掌握实践技能并较好地完成知识的迁移。
（3）为全面提高教育技术学专业藏族本科生的实践创新能力，从学生一入校，指导教师就开始指导学生进行“实践体验”，建立良好的实践动力系统（即实践态度、实践兴趣、实践情感、实践习惯等），在此基础上通过指导学生进行问题解决，培养学生初步解决实际问题的能力，进而通过指导学生完成一定的研究项目或设计项目，培养学生的创新意识和实践技能；即指导学生较好地完成我校教育技术学专业“实践体验构意识、问题解决提能力、研究项目促创新”三位一体的立体化创新实践人才培养模式。
参考文献：
[1]徐福荫,等.创建“三位一体”实践教学体系,促进教育技术学专业实践创新人才培养[J]. 电化教育研究,2008,186(10):39-47.
[2]傅钢善.现代教育技术[M].西安:陕西师范大学出版社,2008:11-12.
[3]贾志斌.对教育技术学专业本科生实践创新能力培养的探析——以西北师范大学教育技术学专业为例[J].电化教育研究,2009,(7):73-76.
[4]曾冬梅,黄国勋.高等学校人才培养模式改革要略——从教育的内外部关系规律看高校人才培养模式改革[J].教育与现代化,2002,(2).
[5]沈爱华.论管理专业学生实践能力培养体系的构建[J].黑龙江高教研究,2007,153(1):151-153.
（责任编辑：沈清）
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
关键词：教育技术学；藏族本科生；实践创新能力
作者简介：李静（1983-），女，河南安阳人，西藏民族学院教育学院，讲师；李新房（1982-），男，山东济宁人，西藏民族学院教育学院，讲师。（陕西 咸阳 712082）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）17-0040-02
教育技术学是培养在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等的教育技术学科高级专门人才，是实践性、应用性很强的一门学科。目前，西藏仅有西藏民族学院（以下简称“我校”）招收教育技术学专业本科生，从教育技术学专业藏族本科生的现状来看，其动手能力及创新能力还有待提高。而他们是未来西藏教育岗位的中坚力量，他们的综合能力如何，与西藏地区未来的教育质量和水平，与西藏地区教育改革和教育信息化的成败息息相关。因此，教育技术学专业的藏族本科生必须具有较强的动手能力和创新能力，以适应教育改革所带来的挑战。笔者以我校教育技术学专业为例，探讨提高教育技术学专业藏族本科生实践创新能力的培养策略。
一、提高教育技术学专业藏族本科生实践创新能力的必要性
1.西藏社会发展的要求
随着计算机技术、通信技术和多媒体技术的发展，西藏的办学条件得到了不断改善，在这一背景下，教育技术学专业不仅得到了前所未有的发展，而且日益深刻地影响着西藏教育的发展与变革。当代西藏的教育领域迫切需要优秀的教育技术人才在这个广阔的舞台上大显身手，创造业绩。
我校以为西藏培养各行各业的专业技术人才和高级人才为宗旨，藏族本科生毕业后基本都回西藏工作。基于此，西藏教育的发展对我校教育技术学专业藏族本科生也提出了新的要求：一是应具备扎实的专业基础知识；二是应具备教学设计和组织教学的能力；三是应具备网页、网站的设计、开发和制作能力；四是应具备电视教材、视频和多媒体教学资源的设计、拍摄和制作能力；五是应具备多媒体课件和网络课程的设计、开发、使用和管理能力；六是应具备较高的艺术欣赏能力；七是应具备较强的实践创新能力；八是应具备日常教学媒体的组合使用、维护和管理的能力等。新要求对教育技术学专业藏族本科生提出了新的挑战，如何培养学生的实践创新能力成为了需要探究的主要问题。
2.教育技术学专业发展的要求
教育技术的发展可以从其定义的发展中得到诠释，教育技术的定义经历了从63定义到05定义的演变，其中，影响较大的是AECT，94定义和AECT，05定义。
AECT，94定义：教育技术（教学技术）是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。AECT，05定义：教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。
从94定义和05定义可以看出，教育技术的两大研究领域是“理论”与“实践”。基于对教育技术本质的理解，其主要强调两方面的知识能力背景：既要有较强的技术背景，又要有较强的教育技术学基础理论背景，这才是符合我国教育技术事业和教育技术学专业发展需要的人才。只偏重于技术或只偏重于理论都是片面的。然而，在现实的教学中就出现了偏重于理论或偏重于实践的不良现象，阻碍了教育技术学专业的顺利发展。因此，从教育技术学专业发展的角度去考虑，理论与实践并重才能使二者在发展中相互联系、相互补充、相互促进。
二、教育技术学专业藏族本科生培养中存在的问题
1.课程结构设置不尽合理
我校自2006年第一次招收教育技术学专业本科生，本科培养计划于2005年第一次修订，在2006届、2007届和2008届本科学生使用的过程中已显示出，我校教育技术学专业培养计划存在一些问题，例如，一些课程设置不合理，理论课程与实践课程设置比例失衡，如表1所示。实践课程课时量占总课时比例偏低，而实践教学是培养我校教育技术学专业藏族本科毕业生实践能力的一个重要途径。实践教学不仅能解决理论验证问题，更能提高学生的实践实验技能，培养学生解决实际问题的能力。
2.实践实验类课程内容偏少
在教育技术学专业本科生的课程教学中，实验类课程是培养学生操作性技能的重要环节，而在我校教育技术学专业培养计划中，实验类课程学时数为185，实践实验学时数共536，远远低于理论课程学时量，实践、实验课与理论课学时比例为1∶4，二者相差较大。实验课程内容仅仅涵盖了计算机基础能力、计算机语言、动画设计、电子技术等方面，涉及面较窄。
3.学生实践创新能力较低，实践意识薄弱
近年来，在教育技术学专业藏族本科生培养方面已经形成了共识，学生实践创新能力较低，实践意识薄弱，亟待提高。盐城工学院沈爱华指出，教育技术学科人才培养的实践能力体系可以归纳为三个层面的基本能力：基础实践能力、专业实践能力、科研与创新实践能力。我校教育技术学专业藏族本科生在基础实践实验动手操作、专业实践应用与拓展方面能力偏低，尤其是科研与创新实践方面，更是存在严重不足。
三、提高教育技术学专业藏族本科生实践创新能力的主要策略
1.优化课程设置
教育技术学是教育学、心理学、传播学、信息科学等学科交叉的产物，是一门综合性交叉学科。针对教育技术学的这一特殊性，在优化课程设置方面，以专业培养目标、培养规格为出发点，根据西藏地区与社会发展对不同层次、不同规格、不同类型的高级专门人才的客观需求，在正确的教育思想（包括国家教育方针与教育目的）的指导下，对学校和专业的人才目标进行恰当的定位；根据培养目标设计培养规格；根据培养目标与培养规格制定培养方案；根据培养目标、培养规格与培养方案选择培养途径并予以实施。
2009年，教育技术学专业被确定为我校教改试点专业，并立项为《教育技术学专业课程体系改革与实践》，从2009年10月～2010年9月，为优化教育技术学本科专业培养计划，主要做了以下几个方面的工作：（1）在对教育技术学专业课程调研的基础上，删减、完善部分课程计划；（2）对课程的开课时间进行了适当的调整；（3）对课程中的理论授课学时与实践学时比例作了相应的调整，增加了实践课程的比例；（4）对课程方案的实施也做了相应的部署等。
2.完善实践实验类课程体系
实践实验类课程是现代教育技术学专业的重要组成部分，是培养学生综合实践能力和创新精神的重要环节。为提高我校教育技术学专业藏族本科生的实践创新能力，我校在教育技术学专业实践实验类课程体系的设计方面，主要采取了以下几项主要措施。
（1）加大教育技术学专业实践课程的比重，如表2所示，实践课程与理论课程比例约1∶2，相比之前，有了显著提高。
（2）建立了完整的实践教学体系。我校在整合学校与社会资源的基础上，建立了一套完整的，包括校内实训、见习、毕业实习、设计与创新、兴趣小组等在内的实践教学体系。
（3）优化实践课程内容。结合西藏地区的教育需求，以本科生实践创新能力培养为核心对实践教学环节进行整体设计。在校内实验课中，将基础实验和综合实验结合起来进行，综合实验安排指导老师辅导；在校外见习和实习中，学校为学生联系相应的实习单位，如电视台、电教馆、学校、教育软件公司、广告公司等，学生也可根据自己的兴趣，自主地选择实习单位。
（4）设计与创新。学生主要进行课程设计、学年作品设计、综合设计和毕业设计等创新设计活动。
3.搭建开放型实践创新平台
为提高教育技术学专业藏族本科生的实践创新能力，提升其专业素质和竞争力，我校为藏族本科生搭建了开放型实践创新平台。实践创新平台建设原则是：以教师为主导，以学生为主体。通过学生实践和教师指导，弥补学生在课堂实践中的不足，在短期内提高学生的实践创新能力，实现一定的阶段性目标；通过近三年的努力，使藏族本科生的实践创新能力得到提高。
开放型实践创新平台由若干个兴趣小组、学科专家小组组成。组建兴趣小组目的是为了发展学生的兴趣和培养学生的专长，使学生通过兴趣小组至少能掌握一门技术，根据专业培养目标要求，主要设置有课件制作小组、影视节目制作小组、动画制作小组、网站开发小组、平面设计小组、计算机维护小组等。每个兴趣小组安排一位指导教师，从大二下学期到大四，每个学生须完成至少一个主要由其承担的作品，在此基础上，指导教师和学科专家组成鼓励学生积极参加各种形式的实践创新大赛。
4.强化对学生创新实践的指导
为更好地落实实践环节，在课内和课外的实践中，均安排了指导教师有针对性地指导学生的创新实践。
（1）为全面提高专业指导教师的技术应用能力和实践能力，在我校对口支援院校华东师范大学的帮助下，我校有计划地安排专业指导教师分批分层次地进行研修、攻读博士学位、开展学术交流等。
（2）在课程实践教学中，指导教师引导学生积极思考，指导教师以指导者、促进者的身份出现，具体的问题解决过程以学生自主探索为主，教师对问题进行概括、归纳和总结，引导学生掌握实践技能并较好地完成知识的迁移。
（3）为全面提高教育技术学专业藏族本科生的实践创新能力，从学生一入校，指导教师就开始指导学生进行“实践体验”，建立良好的实践动力系统（即实践态度、实践兴趣、实践情感、实践习惯等），在此基础上通过指导学生进行问题解决，培养学生初步解决实际问题的能力，进而通过指导学生完成一定的研究项目或设计项目，培养学生的创新意识和实践技能；即指导学生较好地完成我校教育技术学专业“实践体验构意识、问题解决提能力、研究项目促创新”三位一体的立体化创新实践人才培养模式。
参考文献：
[1]徐福荫,等.创建“三位一体”实践教学体系,促进教育技术学专业实践创新人才培养[J]. 电化教育研究,2008,186(10):39-47.
[2]傅钢善.现代教育技术[M].西安:陕西师范大学出版社,2008:11-12.
[3]贾志斌.对教育技术学专业本科生实践创新能力培养的探析——以西北师范大学教育技术学专业为例[J].电化教育研究,2009,(7):73-76.
[4]曾冬梅,黄国勋.高等学校人才培养模式改革要略——从教育的内外部关系规律看高校人才培养模式改革[J].教育与现代化,2002,(2).
[5]沈爱华.论管理专业学生实践能力培养体系的构建[J].黑龙江高教研究,2007,153(1):151-153.
（责任编辑：沈清）
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文