只有做过班主任的老师,才能真正感受到当教师的幸福。这种幸福会伴你一辈子,也许当你到退休的时候你才能体会得到。
　　一、班主任必然面对着两个群体
　　一是任课教师群体。班主任是这个群体中的“主任教师”,作为一名班主任,要学会经常跟他们说:“这个班是我的,也是你的,这群孩子是我们大家的。”二是班里的学生群体。对这个群体来说,班主任是他们的“首席教师”,是班级的主要责任人,是班级生活的组织者。作为班主任,要常对孩子说:“这个班集体是你们的,也是我的,但归根结底是你们的。”
　　二、班主任是学生的人生导师,小学的班主任是孩子们人生的启蒙导师
　　我们常常把班主任归为德育教师,从立德育人来看,当然是对的,但是从人生导师这个角色来看,说班主任是德育教师是远远不够的,因为人生导师必须关注人生的全部,而小学教育的基础性,决定了小学班主任必须为孩子们的全面发展尽责。
　　其实凡是有影响的都是最简单最基本的问题,我一直强调中小学教育的性质和任务是要牢牢把握的,它有基础性、整体性、稳定性。什么是基础?基础性唯一要强调起点不能高。而整体性则要求中小学课程特别是小学课程要综合,整体性决定着课程的综合性,只有把课程综合起来,你才能找到课程改革的出路。稳定性要求我们的教育不能常变,不搞花架子。大家都还记得二十年前我讲的一句话:“扫好地,写好字,读好书,做好操,唱好歌,这些是素质教育的基本口粮。”从扫地开始入手学做人;从写字、读书入手,让孩子学会学习;从做好操入手让孩子学会健体;从唱歌、绘画入手,让孩子学会审美。全方位地关注人生,才是人生导师的职责。引导学生的成长,班主任的工作是很具体的。
　　三、班集体是孩子们的,学生才是班集体的主人
　　学习是学生的事,做人也要靠学生自己去做,班集体的事情要靠学生一起去干,老师不能替代,也替代不了。班主任的任务在“导”,做什么要靠你去引导,怎么样做要靠你去指导,有困难时要靠你去辅导。
　　如何确定导师的位置,关键在于真正确立学生为主体的理念,而确立学生为主体的理念又取决于对孩子们的信任。要相信孩子们有巨大的潜在能力。我建议大家不妨重温陶行知先生的《小孩不小歌》:“人人都说小孩小,谁知人小心不小,你若小看小孩子,你比小孩还要小。”教师要目中有人啊!
　　四、班集体中,学生是教育的对象,也是教育的资源
　　作为班主任,你只要细细地观察班级中的每一个学生,你就会发现这是一个庞大的资源库。只要你以后和学生一起去开发,就会演绎出丰富多彩的班级生活。
　　首先孩子们就是互为资源的。班里成绩好的学生如果能去帮一个稍落后的学生,这对成绩好的学生也是极大的提升——在孩子原有的知识和经验的基础上,积极地自我建构。那么,几十个孩子交给你的时候,他原有的知识是什么?原有的经验是什么?这里面的差异在哪里?班主任找到这些答案时,就会找到组织班级生活的一种内部方式。
　　其次,课任教师是班集体的共同资源。由学生和你一起邀请他们参与班级生活,他们会很开心的。
　　还有学生的家长,只要班级需要,他们总是乐于参与班级生活,为孩子们服务的。
　　当然班主任还可以与孩子们去开发校园内、社区中甚至是网络中的教育资源。当你充分开发和利用这些教育资源时,你就会开辟班主任工作的新世界。
　　五、班主任工作要创新
　　当今已进入一个强调创新的时代,各行各业都在讲创新,各级领导都号召创新。当然班主任工作也要创新。如果我们都以当班主任为幸福,如果我们都能搞清班主任的角色定位,如果我们有班级工作的正确理念,如果我们都能整合班级工作的丰富资源,我想班主任工作一定会创造出生动活泼的局面。
　　毛主席说,群众是真正的英雄。毛主席又说,从群众中来,到群众中去。广大班主任丰富的实践才是班主任工作创新的源泉。从群众中来到群众中去,是我们创新班主任工作的研究方法。
　　所以,我主张班级工作创新研究要重视案例的研究,关注和总结一线班主任丰富的实践经验,既可以树立榜样,又可以从千百个案例中提炼出许多共同的财富,这些财富可能就是我们所谓的“文化”。
　　(作者系江苏省教育学会会长)