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《3～6岁儿童学习与发展指南》强调要珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作来获取经验的需要。要做到这一点，需要教师活动前做好充分的准备，更需要教师对幼儿好奇心和学习兴趣的尊重与保护。活动室外的自然环境是孩子最大的、天然的获取直接经验的场所，这里，也是孩子好奇心与兴趣最易萌生的地方。在日常教学活动中，我经常根据季节、气候的变化带孩子们走出活动室，走进幼儿园里的各个地方，包括沙池、水池、草地、菜园、花园、墙角、树底……
下午的第二节活动课是玩沙，孩子们跳进沙池，玩得不亦乐乎。大约十分钟后，壮壮向我报告，“老师，小峰跑到水池边了。”遇到这种情况我经常是点点头，不说一句话，但眼光会投向孩子所指的地点，如果有危险，我会坚决制止，如果没有危险，就更不说话了，而来打报告的孩子却也聪明得很，他其实心里一百个想玩，不过是来试探我的反映，见我不置可否，就如同领到尚方宝剑一般，一溜烟似地窜到自己心向往之的地方。
过了一会儿，孩子们差不多都围到了水池边，他们一定发现了什么！于是我也蹭了过去。只见孩子们有的趴到水池边，有的探下胳膊专注地捞着什么，有的围在一起看塑料盒里捞上來的是什么东西……
孩子们三五成群，这不就是原生态的“小组活动”吗？孩子们是当之无愧的“主角”，而我只是偶尔点拨，也就顺理成章成了活动中的“配角”。
“老师，小夕逮青蛙了！”小轩向我大叫。“不可以的。”我边说边凑了上去，见我过来，小夕立刻把手缩回来，只见水池里一只蛤蟆在缓缓地游动。“老师，那里还有一只蛤蟆。”顺着孩子的手指的方向，只见一只绿色的青蛙受了惊似地向前一窜。“哦，一只青蛙，一只蛤蟆，那么，哪只是青蛙？哪只是蛤蟆呢？”我把问题抛给孩子，每个孩子的生活经验是不同的，有的孩子就能分清青蛙和蛤蟆，还是让孩子们自己去相互学习吧。然后，我再肯定孩子们的看法，紧接着，向孩子们抛出一个深入一些的问题，青蛙和蛤蟆有什么不同呢？于是，孩子们追逐着游走的青蛙和蛤蟆，仔细观察，认真思考，再跑到我面前，兴奋地把自己看到的告诉我。孩子们整个身心都浸润在自然环境中，不受约束，不受限制，可以跑、可以跳、可以叫、可以趴、可以与水亲密接触……身心的充分自由才会有精妙的发现！这更胜于室内活动！
几个孩子发现水里的蝌蚪，又发现它们好像不一样。于是对这一组的孩子，我就引导他们观察这些蝌蚪：大小一样吗？颜色相同吗？再猜猜它们各是谁的孩子。孩子们和我一起观察、猜测，再结合我的一点童年的记忆，少许的科学知识，一个小小的“科学报告”形成了：灰色的、圆圆的、喜欢自己玩的蝌蚪是青蛙妈妈的孩子;黑色的、椭圆的、喜欢聚在一起玩的蝌蚪是蛤蟆妈妈的孩子;浅褐色的绿豆大小的蝌蚪是旱蛙妈妈的孩子。现在的孩子，包括农村孩子，走出家门，融入自然的并不多。孩子们在这一方水池里，见到了蝌蚪，而且是几种蝌蚪，这难得的机会是孩子们自己创造的，而一味地坐在活动室里是永远没有这么绝好的时机的。
一组孩子趴在水池边观察水里的蛙卵。我交给这组孩子的观察任务是，观察蛙卵的形状、大小、颜色、状态等。这组的孩子就不能只是盯着看了，我允许孩子可以用手捞一下，体验蛙卵滑黏的感觉。
还有一些孩子喜欢自己玩，他们更喜欢自己追逐感兴趣的事物，当然，他们也会有不一样的发现，我们更应该尊重这样的孩子，因为这些孩子更倾向于独立思考，看看他们的发现就知道了。宁宁发现水里有“乌龟”，哈哈，原来是龙虱;小虎发现蜻蜓妈妈的孩子——“水虿”;航航发现蚊子的幼虫——“孑孓”;小雨发现水里飘动着绿色“毛线”——苔藓;还有几个孩子发现水中一些我也叫不上名字的水虫。我交给这些孩子的任务是，观察它们的颜色、形态或动态、有必要还要学学它们的游走方式。看着可爱的孩子们认真地“表演”，真是让人忍俊不禁。尤其是小强学孑孓在水里游，身体一抖一抖的，煞是可爱。活动中，能和孩子们一起经历发现的过程，孩子愉快，我亦欢欣。这，也许就是教育的乐趣吧。
当然，本次活动也有不足。第一，孩子观察青蛙和蛤蟆时，我应该允许孩子捞起青蛙和蛤蟆，摸摸它们的皮肤，这样，孩子们不光是用眼睛还能用皮肤的触摸来感受它们皮肤的差异。只因怕孩子们手脚忙乱弄伤它们，其实，我可以提醒孩子动作轻柔的，有点可惜。第二，活动结束后，应该把三种不一样的蝌蚪各带回几只，放在不同的玻璃缸中养，让孩子们观察蝌蚪的成长，见证它们长大后的不同。当然，也可以带回些蛙卵放在另一玻璃缸里，让孩子们观察蛙卵是如何变成蝌蚪的。
这就是大人眼中的“小”水池，孩子眼中的“大”世界，孩子是天生的游戏玩家，更是最敏感的发现者。把孩子放在自由的空间，孩子会有惊人的发现。教师经常把孩子们引向室外，更能解放孩子的各种感官，孩子们会更生动活泼地投入活动，还我们一场场更灵动的“课堂”。
当然，我们引领孩子走入自然这个大的“活动室”的前提是自己首先要热爱生活，喜欢与大自然亲密接触，要有一颗充满好奇的童心。其次，一定要不断充实自己，多读书，特别是有关科普类的书籍，如果不喜欢看书，也可以多关注电视或网络上的科普视频，自己知道得多了，才会在孩子们的问题到来时不至于捉襟见肘。第三，还要有一定的组织技巧。孩子在室外活动，所有的内容都是随机生成的，教师要有一定的活动驾驭能力。当孩子无所事事时要善于引导;当孩子之间出现冲突时要善于化解;当孩子的活动停留在表面是要引导孩子向更深入的层次迈进，当然，这也包括活动之后的再延伸。
老师们，为了孩子，为了孩子的身心健康自由地发展，请尽可能多地带孩子走出活动室，融入自然，孩子们会有不一样的发现，我们也会有别样的收获。
【作者单位：睢宁县邱集镇碾盘幼儿园
下午的第二节活动课是玩沙，孩子们跳进沙池，玩得不亦乐乎。大约十分钟后，壮壮向我报告，“老师，小峰跑到水池边了。”遇到这种情况我经常是点点头，不说一句话，但眼光会投向孩子所指的地点，如果有危险，我会坚决制止，如果没有危险，就更不说话了，而来打报告的孩子却也聪明得很，他其实心里一百个想玩，不过是来试探我的反映，见我不置可否，就如同领到尚方宝剑一般，一溜烟似地窜到自己心向往之的地方。
过了一会儿，孩子们差不多都围到了水池边，他们一定发现了什么！于是我也蹭了过去。只见孩子们有的趴到水池边，有的探下胳膊专注地捞着什么，有的围在一起看塑料盒里捞上來的是什么东西……
孩子们三五成群，这不就是原生态的“小组活动”吗？孩子们是当之无愧的“主角”，而我只是偶尔点拨，也就顺理成章成了活动中的“配角”。
“老师，小夕逮青蛙了！”小轩向我大叫。“不可以的。”我边说边凑了上去，见我过来，小夕立刻把手缩回来，只见水池里一只蛤蟆在缓缓地游动。“老师，那里还有一只蛤蟆。”顺着孩子的手指的方向，只见一只绿色的青蛙受了惊似地向前一窜。“哦，一只青蛙，一只蛤蟆，那么，哪只是青蛙？哪只是蛤蟆呢？”我把问题抛给孩子，每个孩子的生活经验是不同的，有的孩子就能分清青蛙和蛤蟆，还是让孩子们自己去相互学习吧。然后，我再肯定孩子们的看法，紧接着，向孩子们抛出一个深入一些的问题，青蛙和蛤蟆有什么不同呢？于是，孩子们追逐着游走的青蛙和蛤蟆，仔细观察，认真思考，再跑到我面前，兴奋地把自己看到的告诉我。孩子们整个身心都浸润在自然环境中，不受约束，不受限制，可以跑、可以跳、可以叫、可以趴、可以与水亲密接触……身心的充分自由才会有精妙的发现！这更胜于室内活动！
几个孩子发现水里的蝌蚪，又发现它们好像不一样。于是对这一组的孩子，我就引导他们观察这些蝌蚪：大小一样吗？颜色相同吗？再猜猜它们各是谁的孩子。孩子们和我一起观察、猜测，再结合我的一点童年的记忆，少许的科学知识，一个小小的“科学报告”形成了：灰色的、圆圆的、喜欢自己玩的蝌蚪是青蛙妈妈的孩子;黑色的、椭圆的、喜欢聚在一起玩的蝌蚪是蛤蟆妈妈的孩子;浅褐色的绿豆大小的蝌蚪是旱蛙妈妈的孩子。现在的孩子，包括农村孩子，走出家门，融入自然的并不多。孩子们在这一方水池里，见到了蝌蚪，而且是几种蝌蚪，这难得的机会是孩子们自己创造的，而一味地坐在活动室里是永远没有这么绝好的时机的。
一组孩子趴在水池边观察水里的蛙卵。我交给这组孩子的观察任务是，观察蛙卵的形状、大小、颜色、状态等。这组的孩子就不能只是盯着看了，我允许孩子可以用手捞一下，体验蛙卵滑黏的感觉。
还有一些孩子喜欢自己玩，他们更喜欢自己追逐感兴趣的事物，当然，他们也会有不一样的发现，我们更应该尊重这样的孩子，因为这些孩子更倾向于独立思考，看看他们的发现就知道了。宁宁发现水里有“乌龟”，哈哈，原来是龙虱;小虎发现蜻蜓妈妈的孩子——“水虿”;航航发现蚊子的幼虫——“孑孓”;小雨发现水里飘动着绿色“毛线”——苔藓;还有几个孩子发现水中一些我也叫不上名字的水虫。我交给这些孩子的任务是，观察它们的颜色、形态或动态、有必要还要学学它们的游走方式。看着可爱的孩子们认真地“表演”，真是让人忍俊不禁。尤其是小强学孑孓在水里游，身体一抖一抖的，煞是可爱。活动中，能和孩子们一起经历发现的过程，孩子愉快，我亦欢欣。这，也许就是教育的乐趣吧。
当然，本次活动也有不足。第一，孩子观察青蛙和蛤蟆时，我应该允许孩子捞起青蛙和蛤蟆，摸摸它们的皮肤，这样，孩子们不光是用眼睛还能用皮肤的触摸来感受它们皮肤的差异。只因怕孩子们手脚忙乱弄伤它们，其实，我可以提醒孩子动作轻柔的，有点可惜。第二，活动结束后，应该把三种不一样的蝌蚪各带回几只，放在不同的玻璃缸中养，让孩子们观察蝌蚪的成长，见证它们长大后的不同。当然，也可以带回些蛙卵放在另一玻璃缸里，让孩子们观察蛙卵是如何变成蝌蚪的。
这就是大人眼中的“小”水池，孩子眼中的“大”世界，孩子是天生的游戏玩家，更是最敏感的发现者。把孩子放在自由的空间，孩子会有惊人的发现。教师经常把孩子们引向室外，更能解放孩子的各种感官，孩子们会更生动活泼地投入活动，还我们一场场更灵动的“课堂”。
当然，我们引领孩子走入自然这个大的“活动室”的前提是自己首先要热爱生活，喜欢与大自然亲密接触，要有一颗充满好奇的童心。其次，一定要不断充实自己，多读书，特别是有关科普类的书籍，如果不喜欢看书，也可以多关注电视或网络上的科普视频，自己知道得多了，才会在孩子们的问题到来时不至于捉襟见肘。第三，还要有一定的组织技巧。孩子在室外活动，所有的内容都是随机生成的，教师要有一定的活动驾驭能力。当孩子无所事事时要善于引导;当孩子之间出现冲突时要善于化解;当孩子的活动停留在表面是要引导孩子向更深入的层次迈进，当然，这也包括活动之后的再延伸。
老师们，为了孩子，为了孩子的身心健康自由地发展，请尽可能多地带孩子走出活动室，融入自然，孩子们会有不一样的发现，我们也会有别样的收获。
【作者单位：睢宁县邱集镇碾盘幼儿园