摘要：在小学数学教学中，如何提高学生的主动性和积极性，活跃课堂气氛，是小学数学教师面临的一个重要问题。在小学数学教学中应用对话教学，可以提高学生主动性和积极性作用，课堂气氛得到活跃。
　　关键词：小学数学 对话教学 策略
　　一、小学数学对话教学的特点
　　（一）平等性
　　教学中平等意识的缺失或表面化，必将导致通常意义上所说的“灌输式”教学。它的显著特征是：教师教，学生被教；教师细致地讲，学生虔诚地听；教师思考，学生被思考；教师是教学过程的主体，学生是教学过程的客体。这种缺乏平等性的教学是封闭的、呆板的教学。
　　（二）倾听性
　　倾听是思维着的理解，听与理解是不可分割的。对“倾听”的漠视历来是非对话教学的突出特征，小学数学对话教学力求让“说者的位置空缺”，并非师生都不说话，而是指没有人总把自己放在说者的位置上，也没有人能够成为权威，师生双方都拥有一种真诚倾听的意识，在倾听中言说，在言说中倾听。
　　（三）互动性
　　在最面广量大的日常教学中，其信息传播的主要方式是单向和双向两种，即教师→学生、教师→←学生。以此为基础的课堂互动理论，仅局限于教师和学生群体间的彼此影响，而忽视了学生之间的有效互动，限制了学生在学习中的自主参与度，影响了学生学习创造力的发挥。这是教学中对来自学生的学习资源的忽视，以及对学生学习自主性的漠视，必将导致课堂教学效益的不尽人意。
　　二、对话教学策略
　　（一）认真做好学生与学生之间的对话
　　在对话教学应用过程中发现，学生与学生之间对话已经成为对话教学的一个重要的组成部分。有研究发现学生之间由于知识和心理水平相近、年龄相近等特征，在学习过程中更容易心理安全感，彼此之间更容易吸引，因而学生在群体中懂得了相互帮助、相互倾听，充分地展现了自我，表达了自我，可以满足学生的精神以及心理需求。成功的生生对话是一个充满愉快的过程，学生在精神上、心理上获得需求，而且还可以培养学生欣赏别人、理解他人、尊重别人，锻炼了他们的交流能力以及表达能力。通过学生与学生之间的对话智慧得到了融合，思维得到了碰撞，因此在一定的程度上提升学生的智慧，展开学生的思维。
　　（二）情景对话
　　生活中的数学思维随处可见，如果能够从小学开始便着重培养学生在生活中的数学思考能力，那么对其成长和发展都是有极大好处的。因此，不妨将生活中能夠体现道德修养的细节数字化，一方面，能够辅助教学活动的进行；另一方面，也能在潜移默化中把一些正向的积极态度与思维传递给学生。例如，在学过统计的初始概念后，可组织学生们分成若干小组在课余时间收集统计本校每个班当天乱扔的纸团的个数，然后根据这些统计制成统计表格，如下所示：
　　教师可就学生们的这张表让其发表自己的意见，采用层层深入的方法引导学生们思考。教师可问：同学们从表中发现了什么？
　　“一年级的同学扔的纸团最多。”“四年级的同学表现得最好。”
　　教师可进一步问：如果让你当校长你会怎么做？
　　通过这些数据，你会联想到什么？这些围绕着数据展开的发散性问题，一层层地展开，给学生营造一个自我体验的环境，有助于学生对生活中的细节问题进行仔细思考，进而使其在情景对话中，形成较为完整的道德观。
　　（三）创设质疑情境，创新思维
　　质疑情境，就是教师有意创设故事、疑问、破绽等情境，以激发学生产生更多的问题，从而促进学生形成对数学知识的本质性理解，直至创生新意义。课中对话在走向深入时，教师要有意识地围绕教学目标设置相关问题，为学生质疑营造情境，使学生在明白旧疑的基础上，自觉主动去思考更深层次的问题，从而产生有价值的疑问，并由疑激思，以疑获知。有效地在对话中释疑解惑，获得思维、情感的充分发展。
　　（四）认真开展课题研究，使其为小学数学对话教学服务
　　一是開展课题研究要紧密联系小学数学对话教学。把课题研究与教师的专业成长、课堂教学、课改实验结合起来。二是要认识到开展课题研究的重要性。三是急功近利的思想必须克服。开展课堂研究的目的就是从科学研究的角度去解决、分析、实验对话教学中遇到的一些问题。因此，开展课题研究要重发展、重实效、重质量、重过程，使课题研究为学生发展服务，为教师成长服务，为小学数学对话教学服务。
　　总之，在小学数学的教学中只有对话教学的方式，才能真正做到把课堂交给学生，增强学生与老师，学生与学生间的沟通，形成一种平等对话的氛围，促进学生的发散思维，开阔学生的解题思路，让他们在学习的过程中找到乐趣，在一种轻松活跃的氛围里，真正地喜欢上数学。
　　参考文献：
　　[1]刘兰英.小学数学课堂师生对话的特征分析[D].华东师范大学，2012.
　　[2]王志宏.小学数学对话教学研究[D].苏州大学，2010.