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[摘 要]作为课堂教学的重要组成部分，板书在各学科的教学中均发挥着重要的作用。在“互联网+”时代，多媒体课件教学对传统的板书教学产生了冲击。传统板书和多媒体课件应该进行融合，共同服务于优质的课堂教学。文章通过对比分析传统板书和多媒体课件教学技术的优长，分析当下两种教学技术使用的现状，进而为广大教师提供教学策略上的建议，激发教师优化课堂教学的热情、引起教师的思考。
[关键词]课堂教学;板书;多媒体课件;融合
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2019）02-0064-03
一、板书的产生和发展
板书是教师根据教学的需要，在教学用具上以书面语言或符号进行表情达意、教书育人的活动。早在1902年，我国的《钦定学堂章程》中就有关于“应备黑板”的规定。1912年，当时的教育部颁发的《师范学院规程》明确规定了要学生掌握“黑板写法”，黎锦熙在《新国文教学法》中，详细列举了教案实例，提出了板书在教学中出现的方法。1984年，学者王松泉发表论文《语文教学法中一门新的学科——“板书学”浅论》，明确提出专门建立“板书学”的想法。除了黑板，现在的板书载体还有白板，从上世纪后期，白板开始投入使用，能够避免粉尘对师生健康的侵害。1991年，加拿大公司率先研发电子白板。此后，交互式电子白板的使用是革命性的一步。关于板书的研究如雨后春笋，成果颇丰，主要是从理论和技巧两个角度的研究：一方面寻找关于板书教学的理论支撑，另一方面探究板书设计的方法技巧。当今多媒体课件已经广泛应用于各学科的教学，并且大大提高了教学效率。
二、传统板书与多媒体课件教学比较分析
（一）示范性
中华民族素有优秀的文字文化，方块字匀称和谐，沉稳大气，笔画的顿挫、线条的优美彰显着中华民族的精神品质。世界上唯有汉字历数千年历史淘洗而经久不衰，从甲骨文演变到今天的文字，可以说是一脉相承。语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程，传递民族优秀文化义不容辞。《普通高中语文课程标准》（2017年版）要求学生掌握祖国语言文字特点及其运用规律。一节课结束后，学生不一定能记住老师在课上说的所有话，但是，留在黑板上的内容会给学生留下深刻的印象，因此，教师写一手好字能起到积极的示范作用。对于小学生来说，第一印象是非常重要的，教师在课堂上的书写，能够从笔画、笔顺、运笔、间架结构等方面给学生很好的示范，为学生日后的准确书写打下坚实的基础。对于中学生来说，语文学习从关注字词书写过渡到关注文本内容，且由于课业负担重而疏于练字，书写能力下降，会出现提笔忘字的情况，这就更需要教师加强语文课堂上的书写示范。从这个角度来看，多媒体课件呈现的内容虽然字体规范，格式整齐划一，但却缺少了文字本身的美感，示范性大大逊色于传统板书。
（二）信息量
课堂教学可以说是最丰富多样、包罗万象，除了学习书本课文有限的知识，教师还要就文本进行拓展延伸，或是帮助学生加深对文本的理解，或是开拓学生的学习眼界，或是激发学生的学习兴趣，总之，出于教学的需要，一节语文课上教师需要呈现大量的信息，包括图片信息、文字信息、视频信息，多媒体课件在这个层面上往往发挥着重要的作用，一个超链接可以任意切换场景，一个电子文档可以呈现多篇学术论文，一个课件可以汇总一学期的教学内容，大大提高了学生学习的效率和教师教学的效率，也节省了教学资源，传统板书版面有限，呈现的教学内容是有限的，在这个层面上逊色于多媒体课件。
（三）互动性
课堂是教师与学生共同进行问题探讨，文本研习而达成的一个充满活力的小天地，教师的教学组织要根据学生的接受情况实时调整。多媒体课件预设性较强，一般都是課前就已经制作好、课堂上供展示用，没有办法做到及时调整，传统板书虽然也有一定的预设性，教师在做教学设计时有关于板书造型和内容的考量，但是在具体的教学中，传统板书的形成是渐进的，与教学内容同步的。导入新课后写出当堂课学习的课文标题，学生进行整体感知后写出文章感情基调，研读文本过程中写出关键词或是文章的行文脉络。这样的板书由教师与学生合力完成，更加有利于调动学生学习的积极性，学生可以随时质疑问难，循序渐进的教学，利于学生理解文本。此外，一手好字也拉近了学生与老师的距离，有助于教师在讲课时更具有“魅力”，令学生更加信服自己的老师，乐于与教师课下进行更多的问题探讨。
（四）多样性
板书在形式上具有多样性，可以有内容提要式，符号与文字结合式，情节演进式，有数据表明式，试听结合是接受事物的较好方式，教学过程必须试听结合。一块黑板呈现的内容基本上是文字，配以简单的符号，有的老师会绘制一些图片或者上课时带来实物辅助教学，操作起来也多有不便。而多媒体就能够以多种形式很好地辅助教学，学习曹操的《短歌行》，可以播放《三国演义》中相关的视频片段;学习《孔雀东南飞》，可以播放屠洪刚的同名歌曲，创设情境，学生能够更好地体会文本所蕴含的情感。语文课堂也因为多媒体课件变得生动活泼，学生从多角度获得美的体验和熏陶。
三、多媒体课件与传统板书教学中存在的不足
（一）内容存在随意性
多媒体课件内容的随意性主要体现在外观和布局，有的多媒体课件缺少美感，图文不匹配，背景和文本内容不和谐，还有的用word文档呈现给学生，字体太小难以辨认，这样的多媒体课件明显是没有经过精心设计制作。而有的传统板书的字迹混乱，有的教师自己都没有弄清楚正确的笔顺，就不能给学生很好的示范。布局的随意性则主要体现在内容没有经过优化组合，众多信息写在一起，没有起到弥补语言表达不足、帮助学生领会思路和结构的作用。
（二）信息的实用性
板书确是一门艺术， 但它并不是游离于教学之外的孤立艺术，网络让我们无需动身，轻触鼠标键盘就可以获得大量的信息，教师在备课过程中，欣喜于海量的信息，如果没有经过筛选和取舍，会造成课件呈现内容冗杂，对于学生理解文章内容没有积极作用，反而加重了学生的学习负担。传统的板书内容也存在一些无效之处，对作者的简介、字词的常规解释、甚至课文中的一句话也要抄写在黑板上，影响了课堂教学效率，并没有发挥板书和多媒体的辅助教学作用。 （三）使用的侧重性
多媒体课件便捷且高效，青年教师往往倾向于此，长时间依赖多媒体，会疏于汉字的书写，书写能力下降。在很多大型公开课上，一节语文课结束了，黑板上一个字也没有，语文教学变得不完整，也影响了整体教学效果。多媒体课件过度使用，会导致学生的注意力不在文字而在丰富多样的图片或视频上，一节课看似很热闹，学生却没有真正有所得。老教师想使用课件，但是技术上困难重重，打字速度漫，不会做超链接，因此更习惯于用传统板书进行教学，把想呈现给学生的内容都写在黑板上，一节课只有几十分钟，板书就占用了大部分时间。这样的课堂教学未免有些枯燥沉闷，学生提不起学习兴趣，有些课外的学习内容想呈现给学生， 也有心无力。
四、策略与建议
（一）两者互补运用
《普通高中语文课程标准》（2017年版）提出要探索信息化背景下教与学方式的转变，把握好技术与语文的关系，借助信息技术优化整合课堂教学。多媒体课件和板书都是语文教学的辅助手段，服务于优质语文课堂教学，传统板书应该实现自身的完善与现代化，在教学实践中形成互补。有人提出了“板书为体，课件为用”的体用关系，板书起着提纲挈领的作用，用于提示学生文本脉络层次、主要内容、主旨情感。多媒体课件则用于板书呈现不了的信息、图片、音频或者视频，以生动多样的形式丰富课堂教学。例如，教学《我有一个梦想》，可以用多媒体课件还原演讲实况，学生直观感受演讲时的氛围和演讲者的情感，板书再提炼关键内容，呈现课堂教学重点，视听结合，学习效果事半功倍。不仅仅是对于语文这个学科，数理化的教学如果能够有机结合传统板书和多媒体，也会优化教学效果，可能有的学校受实验条件局限，没法带领学生做实验，这种情况下就可以给学生播放实验的视频，让学生直观看到实验现象。作为教育的主体的教师， 只有把创新和传承结合起来，学会运用板书，并使之服务于教育，才能在教学过程中收获更多的成果，才能使我们的教育朝向更加完善的方向发展。
（二）提高板书技能
好的板书需要设计者精心设计。要求教师必须加强对教材的钻研， 进一步在板书设计上花更多的功夫， 争取做板书设计的“巧匠”。苦练基本功，在板书的造型、布局、主副板书的分配等方面深思熟慮，仔细推敲，根据不同的文体特点呈现相应的板书内容，多花心意精心设计多媒体课件，精巧的板书设计是一篇“微型教案”， 它能体现教师教学目的， 表现教学内容， 落实训练重点， 反映教学方法， 显示学生的接受水平。笔者曾见一位老师讲《老人与海》，巧妙设计板书，最终呈现一个鲨鱼的造型。还有一位教师讲《装在套子里的人》，在黑板上画一个“套子”，也就是一个简单的圆圈，就把别里科夫的套子都有什么讲清楚了。类似这样有造型的板书不是教师故弄玄虚，而是真真正正由学生与教师共同探讨学习，也深度切合课文内容，使板书真正促进教学的开展。
（三）师生共同参与
课堂要给学生人文关怀， 这种人文关怀不仅体现在教师通过对文本的解读， 让学生领悟文本中呈示的人文气息， 还体现在教师课堂教学行为本身给予学生的人文关怀。中学生强烈的好奇心，渴望关注的心理都需要教师充分地调动学生的积极性，关注学生的情绪。因此，黑板板书应该由教师与学生合力完成，板书的内容最好是由学生合作探究之后得出的结论和总结，而不该是教师上课之前就形成的预设，这样的语文教学有助于增强学生的参与性，学生会更加集中注意力，紧跟语文教师的思路，主动参与教学活动。可以设计主副板书，主板书呈现主要结构和主要内容，副板书呈现学生在学习过程中出现的细碎知识点。
[参考文献]
[1]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2013.
[2]彭观仞.中学语文教学板书设计[M].长沙：湖南人民出版社，1998.
[3]武亦文，肖应俭.中学语文教学板书设计400例[M].沈阳：辽宁教育出版社，1986.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[5]胡洪华.初中语文教学中板书运用策略[J].福建质量管理，2015（8）.
[6]王加学.浅谈初中语文课板书设计[J].课程教育研究，2012（19）.
[7]刘广生.中学语文教学黑板板书的重要性[J].文学教育（下），2010（4）.
[8]莫壹鸿.板书设计在语文教学中的作用[J].教师，2009（19）.
[9]刘洪来.浅谈中学语文教学[J].网络财富，2009（4）.
[10]林淑平.关于PowerPoint课件在中学语文教学中应用的思考[J].引进与咨询，2003（7）.
[11]尹惠民.浅谈中学语文教学的板书设计[J].教学与管理，1991（3）.
[作者简介]张琪（1995-），女，黑龙江齐齐哈尔人，东北师范大学文学院硕士研究生，研究方向：语文教育。
[责任编辑 时锦雯]
[关键词]课堂教学;板书;多媒体课件;融合
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2019）02-0064-03
一、板书的产生和发展
板书是教师根据教学的需要，在教学用具上以书面语言或符号进行表情达意、教书育人的活动。早在1902年，我国的《钦定学堂章程》中就有关于“应备黑板”的规定。1912年，当时的教育部颁发的《师范学院规程》明确规定了要学生掌握“黑板写法”，黎锦熙在《新国文教学法》中，详细列举了教案实例，提出了板书在教学中出现的方法。1984年，学者王松泉发表论文《语文教学法中一门新的学科——“板书学”浅论》，明确提出专门建立“板书学”的想法。除了黑板，现在的板书载体还有白板，从上世纪后期，白板开始投入使用，能够避免粉尘对师生健康的侵害。1991年，加拿大公司率先研发电子白板。此后，交互式电子白板的使用是革命性的一步。关于板书的研究如雨后春笋，成果颇丰，主要是从理论和技巧两个角度的研究：一方面寻找关于板书教学的理论支撑，另一方面探究板书设计的方法技巧。当今多媒体课件已经广泛应用于各学科的教学，并且大大提高了教学效率。
二、传统板书与多媒体课件教学比较分析
（一）示范性
中华民族素有优秀的文字文化，方块字匀称和谐，沉稳大气，笔画的顿挫、线条的优美彰显着中华民族的精神品质。世界上唯有汉字历数千年历史淘洗而经久不衰，从甲骨文演变到今天的文字，可以说是一脉相承。语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程，传递民族优秀文化义不容辞。《普通高中语文课程标准》（2017年版）要求学生掌握祖国语言文字特点及其运用规律。一节课结束后，学生不一定能记住老师在课上说的所有话，但是，留在黑板上的内容会给学生留下深刻的印象，因此，教师写一手好字能起到积极的示范作用。对于小学生来说，第一印象是非常重要的，教师在课堂上的书写，能够从笔画、笔顺、运笔、间架结构等方面给学生很好的示范，为学生日后的准确书写打下坚实的基础。对于中学生来说，语文学习从关注字词书写过渡到关注文本内容，且由于课业负担重而疏于练字，书写能力下降，会出现提笔忘字的情况，这就更需要教师加强语文课堂上的书写示范。从这个角度来看，多媒体课件呈现的内容虽然字体规范，格式整齐划一，但却缺少了文字本身的美感，示范性大大逊色于传统板书。
（二）信息量
课堂教学可以说是最丰富多样、包罗万象，除了学习书本课文有限的知识，教师还要就文本进行拓展延伸，或是帮助学生加深对文本的理解，或是开拓学生的学习眼界，或是激发学生的学习兴趣，总之，出于教学的需要，一节语文课上教师需要呈现大量的信息，包括图片信息、文字信息、视频信息，多媒体课件在这个层面上往往发挥着重要的作用，一个超链接可以任意切换场景，一个电子文档可以呈现多篇学术论文，一个课件可以汇总一学期的教学内容，大大提高了学生学习的效率和教师教学的效率，也节省了教学资源，传统板书版面有限，呈现的教学内容是有限的，在这个层面上逊色于多媒体课件。
（三）互动性
课堂是教师与学生共同进行问题探讨，文本研习而达成的一个充满活力的小天地，教师的教学组织要根据学生的接受情况实时调整。多媒体课件预设性较强，一般都是課前就已经制作好、课堂上供展示用，没有办法做到及时调整，传统板书虽然也有一定的预设性，教师在做教学设计时有关于板书造型和内容的考量，但是在具体的教学中，传统板书的形成是渐进的，与教学内容同步的。导入新课后写出当堂课学习的课文标题，学生进行整体感知后写出文章感情基调，研读文本过程中写出关键词或是文章的行文脉络。这样的板书由教师与学生合力完成，更加有利于调动学生学习的积极性，学生可以随时质疑问难，循序渐进的教学，利于学生理解文本。此外，一手好字也拉近了学生与老师的距离，有助于教师在讲课时更具有“魅力”，令学生更加信服自己的老师，乐于与教师课下进行更多的问题探讨。
（四）多样性
板书在形式上具有多样性，可以有内容提要式，符号与文字结合式，情节演进式，有数据表明式，试听结合是接受事物的较好方式，教学过程必须试听结合。一块黑板呈现的内容基本上是文字，配以简单的符号，有的老师会绘制一些图片或者上课时带来实物辅助教学，操作起来也多有不便。而多媒体就能够以多种形式很好地辅助教学，学习曹操的《短歌行》，可以播放《三国演义》中相关的视频片段;学习《孔雀东南飞》，可以播放屠洪刚的同名歌曲，创设情境，学生能够更好地体会文本所蕴含的情感。语文课堂也因为多媒体课件变得生动活泼，学生从多角度获得美的体验和熏陶。
三、多媒体课件与传统板书教学中存在的不足
（一）内容存在随意性
多媒体课件内容的随意性主要体现在外观和布局，有的多媒体课件缺少美感，图文不匹配，背景和文本内容不和谐，还有的用word文档呈现给学生，字体太小难以辨认，这样的多媒体课件明显是没有经过精心设计制作。而有的传统板书的字迹混乱，有的教师自己都没有弄清楚正确的笔顺，就不能给学生很好的示范。布局的随意性则主要体现在内容没有经过优化组合，众多信息写在一起，没有起到弥补语言表达不足、帮助学生领会思路和结构的作用。
（二）信息的实用性
板书确是一门艺术， 但它并不是游离于教学之外的孤立艺术，网络让我们无需动身，轻触鼠标键盘就可以获得大量的信息，教师在备课过程中，欣喜于海量的信息，如果没有经过筛选和取舍，会造成课件呈现内容冗杂，对于学生理解文章内容没有积极作用，反而加重了学生的学习负担。传统的板书内容也存在一些无效之处，对作者的简介、字词的常规解释、甚至课文中的一句话也要抄写在黑板上，影响了课堂教学效率，并没有发挥板书和多媒体的辅助教学作用。 （三）使用的侧重性
多媒体课件便捷且高效，青年教师往往倾向于此，长时间依赖多媒体，会疏于汉字的书写，书写能力下降。在很多大型公开课上，一节语文课结束了，黑板上一个字也没有，语文教学变得不完整，也影响了整体教学效果。多媒体课件过度使用，会导致学生的注意力不在文字而在丰富多样的图片或视频上，一节课看似很热闹，学生却没有真正有所得。老教师想使用课件，但是技术上困难重重，打字速度漫，不会做超链接，因此更习惯于用传统板书进行教学，把想呈现给学生的内容都写在黑板上，一节课只有几十分钟，板书就占用了大部分时间。这样的课堂教学未免有些枯燥沉闷，学生提不起学习兴趣，有些课外的学习内容想呈现给学生， 也有心无力。
四、策略与建议
（一）两者互补运用
《普通高中语文课程标准》（2017年版）提出要探索信息化背景下教与学方式的转变，把握好技术与语文的关系，借助信息技术优化整合课堂教学。多媒体课件和板书都是语文教学的辅助手段，服务于优质语文课堂教学，传统板书应该实现自身的完善与现代化，在教学实践中形成互补。有人提出了“板书为体，课件为用”的体用关系，板书起着提纲挈领的作用，用于提示学生文本脉络层次、主要内容、主旨情感。多媒体课件则用于板书呈现不了的信息、图片、音频或者视频，以生动多样的形式丰富课堂教学。例如，教学《我有一个梦想》，可以用多媒体课件还原演讲实况，学生直观感受演讲时的氛围和演讲者的情感，板书再提炼关键内容，呈现课堂教学重点，视听结合，学习效果事半功倍。不仅仅是对于语文这个学科，数理化的教学如果能够有机结合传统板书和多媒体，也会优化教学效果，可能有的学校受实验条件局限，没法带领学生做实验，这种情况下就可以给学生播放实验的视频，让学生直观看到实验现象。作为教育的主体的教师， 只有把创新和传承结合起来，学会运用板书，并使之服务于教育，才能在教学过程中收获更多的成果，才能使我们的教育朝向更加完善的方向发展。
（二）提高板书技能
好的板书需要设计者精心设计。要求教师必须加强对教材的钻研， 进一步在板书设计上花更多的功夫， 争取做板书设计的“巧匠”。苦练基本功，在板书的造型、布局、主副板书的分配等方面深思熟慮，仔细推敲，根据不同的文体特点呈现相应的板书内容，多花心意精心设计多媒体课件，精巧的板书设计是一篇“微型教案”， 它能体现教师教学目的， 表现教学内容， 落实训练重点， 反映教学方法， 显示学生的接受水平。笔者曾见一位老师讲《老人与海》，巧妙设计板书，最终呈现一个鲨鱼的造型。还有一位教师讲《装在套子里的人》，在黑板上画一个“套子”，也就是一个简单的圆圈，就把别里科夫的套子都有什么讲清楚了。类似这样有造型的板书不是教师故弄玄虚，而是真真正正由学生与教师共同探讨学习，也深度切合课文内容，使板书真正促进教学的开展。
（三）师生共同参与
课堂要给学生人文关怀， 这种人文关怀不仅体现在教师通过对文本的解读， 让学生领悟文本中呈示的人文气息， 还体现在教师课堂教学行为本身给予学生的人文关怀。中学生强烈的好奇心，渴望关注的心理都需要教师充分地调动学生的积极性，关注学生的情绪。因此，黑板板书应该由教师与学生合力完成，板书的内容最好是由学生合作探究之后得出的结论和总结，而不该是教师上课之前就形成的预设，这样的语文教学有助于增强学生的参与性，学生会更加集中注意力，紧跟语文教师的思路，主动参与教学活动。可以设计主副板书，主板书呈现主要结构和主要内容，副板书呈现学生在学习过程中出现的细碎知识点。
[参考文献]
[1]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2013.
[2]彭观仞.中学语文教学板书设计[M].长沙：湖南人民出版社，1998.
[3]武亦文，肖应俭.中学语文教学板书设计400例[M].沈阳：辽宁教育出版社，1986.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[5]胡洪华.初中语文教学中板书运用策略[J].福建质量管理，2015（8）.
[6]王加学.浅谈初中语文课板书设计[J].课程教育研究，2012（19）.
[7]刘广生.中学语文教学黑板板书的重要性[J].文学教育（下），2010（4）.
[8]莫壹鸿.板书设计在语文教学中的作用[J].教师，2009（19）.
[9]刘洪来.浅谈中学语文教学[J].网络财富，2009（4）.
[10]林淑平.关于PowerPoint课件在中学语文教学中应用的思考[J].引进与咨询，2003（7）.
[11]尹惠民.浅谈中学语文教学的板书设计[J].教学与管理，1991（3）.
[作者简介]张琪（1995-），女，黑龙江齐齐哈尔人，东北师范大学文学院硕士研究生，研究方向：语文教育。
[责任编辑 时锦雯]