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(江苏省苏州市吴江区横扇幼儿园)
摘 要:《3~6岁儿童学习与发展指南》强调幼儿的生活价值,强调从生活中挖掘教育内容。四月正是蚬子、螺蛳上市的季节,在这个季节中幼儿园以民间游戏“炒蚬子”为主题生发了各种有趣的活动。就以“炒蚬子”为主题,谈谈幼儿园是如何进行主题的架构与实施。
关键词:“炒蚬子”主题活动;幼儿;实施
“炒蚬子”作为一个经典的民间游戏,在我们幼儿园已经经历了十多年的历史,现在我们开始将充分挖掘民间游戏资源,以主题活动为载体开展各种活动,让幼儿在感受、体验中领悟民间游戏的魅力,在探究、表达中发展独特个性,在创造、游戏中享受成长快乐。
一、“炒蚬子”主题活动产生的背景
1.大背景——我园十多年民间游戏的探究
民间游戏作为一个个单例的游戏,作为幼儿园一项重要的课程资源,在我们幼儿园已有十多年的历史。对于民间游戏的收集、整理、实施、创新等我们也积累了许多实践经验。2015年起,我们开始将民间游戏作为一种园本化的课程进行建设,对民间游戏的外沿与内涵不断深入挖掘,建立各方面的联系,拓宽民间游戏外沿来丰富课程内容。借助蓝本教材中主题建构的模式,尝试民间游戏园本课程的架构。
2.兴趣导向——经典游戏再现与季节特色资源的引入
民间游戏“炒蚬子”就是用大蚬子壳把小蚬子壳快速舀起来的简单游戏,但这一游戏所蕴含着劳动人民的许多生产、生活事件与劳动技能。而四月正是蚬子、螺蛳上市的季节,在三月里幼儿园发动的“自然物”资源收集活动中,许多孩子把家里的蚬子、螺蛳带到幼儿园养殖,在养殖中他们惊喜地发现:“哇,螺蛳是有眼睛的;我发现螺蛳也有触角、嘴巴;螺蛳会排出淤泥的……”有的幼儿带来了吃剩的蚬子壳、花甲壳,他们说这些壳我们可以放在娃娃家进行游戏。基于此,我们以民间游戏“炒蚬子”为主题开展了各种有趣的活动。
二、“炒蚬子”主题活动的实施过程
(一)活动前的准备
基于孩子的兴趣和活动开展的价值这两点,我们在选择好“炒蚬子”这一主题内容后,先着手做了很多准备工作,以确保“炒蚬子”主题活动的顺利开展。
1.幼儿、家长的准备
“炒蚬子”主题活动的开展,离不开我们幼儿、家长的参与。在活动中家长积极参与其中,他们有的带幼儿一起寻找身边的壳类生物;有的带着趟网去河边趟螺蛳,在趟螺蛳的过程中幼儿发现螺蛳还有触角呢……幼儿则带来自己收集的壳类生物,放在自然角供大家观察。家长和幼儿在主题实施前的准备活动中共同获得了成长。
2.教师的准备
为了更好地服务于主题活动,我们老师自己深入学习参考了一些书籍,如有壳的动物——第一次发现丛书透视眼系列。教师通过这类学习可以为幼儿的观察活动做解释。除了这类书籍之外,教师还学习了有关主题活动开展方面的专业书籍,如《幼儿园综合性主题教育的课程结构》《学前课程与幸福童年》等。除学习的准备外,教师还对幼儿已有经验进行了分析,通过调查表、谈话等形式来收集信息,了解幼儿的已有经验,了解幼儿的问题,筛选出主题可以开展的线索,从而为关键经验的形成提供依据。
3.园级层面的准备
对于园级层面来讲,在了解了教师及幼儿的前期经验后,组织教师进行编制主题网络,网络的构建是为了便于教师在主题设计时整理思路,归纳、理顺与主题有关的内容,形成较清晰的结构,从而方便主题的开展。但主题网络的确定是一个不断丰富和完善的过程,还要通过实践教师进行后续跟进。另外,由于我园大部分是新进来的教师,缺乏前期开发蚬子类游戏的经验,为了让这些教师了解此民间游戏及以前做过的事,也为了全园教师能把主题活动开展好,我们还进行了“炒蚬子”主题培训活动等。
(二)主题实施的情况
在这次“炒蚬子”主题活动实施时,我们通过课程审议,结合《3~6岁儿童学习与发展指南》目标,分年龄段探讨并初步制订了主题实施计划表。除了在区域游戏中开展外,我们还生发、拓展了更多与主题相关的活动,有的是以集体教学的形式,也有的则是通过一日或是一周延续的生活活动来展开。
1.区域活动的开展
区域活动是课程实施的重要途径,也是幼儿喜爱的一种活动形式。在“炒蚬子”主题活动中,教师依据主题的需求,创设了一系列的区域游戏满足幼儿的兴趣和个体发展的需要。如益智区中教师利用蚬子壳、螺蛳壳、蚌壳等作为游戏材料让幼儿进行数数、序列、配对、形式规律和分类等活动。同时,区域游戏的开展也推动了主题活动的不断深入。如美工区里老师提供的蚬子壳、蚌壳,幼儿可以进行染色、装饰,染好色的蚬子壳又可以在益智区里作为颜色分类排序的材料。孩子在区域游戏中的各种创意,也会引发全班幼儿的集体关注点,这样老师会适时抓住孩子的兴趣点,生成集体教学活動以及其他活动。
2.集体教学的开展
集体教学活动的开展,能更好地激发全班幼儿对活动内容以及操作材料的兴趣,能对操作材料有更深的认识。如《3~6岁儿童学习与发展指南》目标中提出:“能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系。”于是针对此目标,我们每个年龄段都预设了关于了解蚬子以及其他相关带壳类的,如《螺蛳》《河蚌》等,了解它们的生活环境以及与人们生活的关系等。中大班的幼儿对棋类活动比较感兴趣,于是老师们抓住幼儿的兴趣点,把“棋”引进集体教学。通过集体教学让幼儿进一步了解棋类游戏的规则。如在活动《特别的五子棋》中,我们原有的棋只是黑白两色的,游戏时只能两两对弈,但棋子换成蚬子壳后,颜色就变得非常丰富,于是就打破了两人游戏的玩法,可以是三人甚至是四人的游戏……蚬壳一类的材料在集体教学活动中成为有效的教学资源。
3.生活活动的开展
我们的“炒蚬子”主题,很多活动是渗透在幼儿的一日生活中,如各年龄段都开展了《好吃的螺蛳、蚬子》等。以大班的生活活动为例:第一天:孩子们发现了螺蛳有眼睛、触角和硬硬的壳,有圆片盖,并能吸附在水盆上等……第二天:孩子们发现螺蛳会吐出脏东西……第三天:老师在教室里另外投放了一盆减掉螺尾的螺蛳,在观察比对中,孩子们发现剪掉螺尾的这盆螺蛳里面出现了好多螺蛳宝宝……
(三)主题资源的管理
1.人文资源
“炒蚬子”主题背景下生发出了许多棋类活动,有鉴于此,我园邀请吴江区围棋协会的包老师友情助教,有趣的围棋活动给幼儿带来快乐的同时,也让他们对棋类游戏有了进一步的了解和认识。这也为我们中大班开设的多种“蚬子”棋类游戏奠定了基础。家长资源是我们本次“炒蚬子”主题开展的重要资源。教师通过了解,得知有个别幼儿的家长是做水产生意的,于是发动家长,获得了许多宝贵的资源。此外,班级保育员阿姨也成为此主题活动开展不可或缺的资源。在养殖螺狮和河蚌的过程中,保育员阿姨告诉了幼儿养殖的小技巧,为幼儿的进一步探究提供了支持。
2.物质资源
在“炒蚬子”主题活动中教师创设了各种相关的环境,如主题墙上展示了幼儿收集螺蛳的全过程,活动区的柜子上摆放幼儿用蚌壳制作的作品等,利用环境激活幼儿的思维。此外,主题活动的顺利开展离不开物质资源的支持,教师除了自己收集材料外,还发动家长一起收集。除了班级的收集外,还有园级层面的收集,我们在大厅的显眼处设置了收集告示,鼓励大家共同参与收集。
三、“炒蚬子”主题活动的反思
我们在建构主题的过程中,落实了《3~6岁儿童学习与发展指南》精神,提升了自主建构活动的能力,逐步形成了以“游戏化、生活化”为核心的启蒙性、整合性和开放性的活动,满足了幼儿各方面的发展需求。“炒蚬子”主题活动实施前、实施中、实施后都伴随着我们的思考与总结。做到了三个结合,两个着眼和多方互动。落实“三个结合”,与园本实际相结合、与幼儿生活相结合、与生成活动相结合。着眼于两个发展,着眼于幼儿的和谐发展和教师的自我发展,促进了孩子、教师、家长等多方面的互动。
在近年来开展的民间游戏主题活动中,我们积累了一定的经验,同时,我们也意识到建立科学的儿童观、教育观、课程观、评价观等基本理念是如此重要。相信在今后的研究中,我们定会坚持以园为本,以幼儿为本,不断构建具有科学性、系统性和有效性的园本课程,促进幼儿发展。
编辑 任 壮
摘 要:《3~6岁儿童学习与发展指南》强调幼儿的生活价值,强调从生活中挖掘教育内容。四月正是蚬子、螺蛳上市的季节,在这个季节中幼儿园以民间游戏“炒蚬子”为主题生发了各种有趣的活动。就以“炒蚬子”为主题,谈谈幼儿园是如何进行主题的架构与实施。
关键词:“炒蚬子”主题活动;幼儿;实施
“炒蚬子”作为一个经典的民间游戏,在我们幼儿园已经经历了十多年的历史,现在我们开始将充分挖掘民间游戏资源,以主题活动为载体开展各种活动,让幼儿在感受、体验中领悟民间游戏的魅力,在探究、表达中发展独特个性,在创造、游戏中享受成长快乐。
一、“炒蚬子”主题活动产生的背景
1.大背景——我园十多年民间游戏的探究
民间游戏作为一个个单例的游戏,作为幼儿园一项重要的课程资源,在我们幼儿园已有十多年的历史。对于民间游戏的收集、整理、实施、创新等我们也积累了许多实践经验。2015年起,我们开始将民间游戏作为一种园本化的课程进行建设,对民间游戏的外沿与内涵不断深入挖掘,建立各方面的联系,拓宽民间游戏外沿来丰富课程内容。借助蓝本教材中主题建构的模式,尝试民间游戏园本课程的架构。
2.兴趣导向——经典游戏再现与季节特色资源的引入
民间游戏“炒蚬子”就是用大蚬子壳把小蚬子壳快速舀起来的简单游戏,但这一游戏所蕴含着劳动人民的许多生产、生活事件与劳动技能。而四月正是蚬子、螺蛳上市的季节,在三月里幼儿园发动的“自然物”资源收集活动中,许多孩子把家里的蚬子、螺蛳带到幼儿园养殖,在养殖中他们惊喜地发现:“哇,螺蛳是有眼睛的;我发现螺蛳也有触角、嘴巴;螺蛳会排出淤泥的……”有的幼儿带来了吃剩的蚬子壳、花甲壳,他们说这些壳我们可以放在娃娃家进行游戏。基于此,我们以民间游戏“炒蚬子”为主题开展了各种有趣的活动。
二、“炒蚬子”主题活动的实施过程
(一)活动前的准备
基于孩子的兴趣和活动开展的价值这两点,我们在选择好“炒蚬子”这一主题内容后,先着手做了很多准备工作,以确保“炒蚬子”主题活动的顺利开展。
1.幼儿、家长的准备
“炒蚬子”主题活动的开展,离不开我们幼儿、家长的参与。在活动中家长积极参与其中,他们有的带幼儿一起寻找身边的壳类生物;有的带着趟网去河边趟螺蛳,在趟螺蛳的过程中幼儿发现螺蛳还有触角呢……幼儿则带来自己收集的壳类生物,放在自然角供大家观察。家长和幼儿在主题实施前的准备活动中共同获得了成长。
2.教师的准备
为了更好地服务于主题活动,我们老师自己深入学习参考了一些书籍,如有壳的动物——第一次发现丛书透视眼系列。教师通过这类学习可以为幼儿的观察活动做解释。除了这类书籍之外,教师还学习了有关主题活动开展方面的专业书籍,如《幼儿园综合性主题教育的课程结构》《学前课程与幸福童年》等。除学习的准备外,教师还对幼儿已有经验进行了分析,通过调查表、谈话等形式来收集信息,了解幼儿的已有经验,了解幼儿的问题,筛选出主题可以开展的线索,从而为关键经验的形成提供依据。
3.园级层面的准备
对于园级层面来讲,在了解了教师及幼儿的前期经验后,组织教师进行编制主题网络,网络的构建是为了便于教师在主题设计时整理思路,归纳、理顺与主题有关的内容,形成较清晰的结构,从而方便主题的开展。但主题网络的确定是一个不断丰富和完善的过程,还要通过实践教师进行后续跟进。另外,由于我园大部分是新进来的教师,缺乏前期开发蚬子类游戏的经验,为了让这些教师了解此民间游戏及以前做过的事,也为了全园教师能把主题活动开展好,我们还进行了“炒蚬子”主题培训活动等。
(二)主题实施的情况
在这次“炒蚬子”主题活动实施时,我们通过课程审议,结合《3~6岁儿童学习与发展指南》目标,分年龄段探讨并初步制订了主题实施计划表。除了在区域游戏中开展外,我们还生发、拓展了更多与主题相关的活动,有的是以集体教学的形式,也有的则是通过一日或是一周延续的生活活动来展开。
1.区域活动的开展
区域活动是课程实施的重要途径,也是幼儿喜爱的一种活动形式。在“炒蚬子”主题活动中,教师依据主题的需求,创设了一系列的区域游戏满足幼儿的兴趣和个体发展的需要。如益智区中教师利用蚬子壳、螺蛳壳、蚌壳等作为游戏材料让幼儿进行数数、序列、配对、形式规律和分类等活动。同时,区域游戏的开展也推动了主题活动的不断深入。如美工区里老师提供的蚬子壳、蚌壳,幼儿可以进行染色、装饰,染好色的蚬子壳又可以在益智区里作为颜色分类排序的材料。孩子在区域游戏中的各种创意,也会引发全班幼儿的集体关注点,这样老师会适时抓住孩子的兴趣点,生成集体教学活動以及其他活动。
2.集体教学的开展
集体教学活动的开展,能更好地激发全班幼儿对活动内容以及操作材料的兴趣,能对操作材料有更深的认识。如《3~6岁儿童学习与发展指南》目标中提出:“能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系。”于是针对此目标,我们每个年龄段都预设了关于了解蚬子以及其他相关带壳类的,如《螺蛳》《河蚌》等,了解它们的生活环境以及与人们生活的关系等。中大班的幼儿对棋类活动比较感兴趣,于是老师们抓住幼儿的兴趣点,把“棋”引进集体教学。通过集体教学让幼儿进一步了解棋类游戏的规则。如在活动《特别的五子棋》中,我们原有的棋只是黑白两色的,游戏时只能两两对弈,但棋子换成蚬子壳后,颜色就变得非常丰富,于是就打破了两人游戏的玩法,可以是三人甚至是四人的游戏……蚬壳一类的材料在集体教学活动中成为有效的教学资源。
3.生活活动的开展
我们的“炒蚬子”主题,很多活动是渗透在幼儿的一日生活中,如各年龄段都开展了《好吃的螺蛳、蚬子》等。以大班的生活活动为例:第一天:孩子们发现了螺蛳有眼睛、触角和硬硬的壳,有圆片盖,并能吸附在水盆上等……第二天:孩子们发现螺蛳会吐出脏东西……第三天:老师在教室里另外投放了一盆减掉螺尾的螺蛳,在观察比对中,孩子们发现剪掉螺尾的这盆螺蛳里面出现了好多螺蛳宝宝……
(三)主题资源的管理
1.人文资源
“炒蚬子”主题背景下生发出了许多棋类活动,有鉴于此,我园邀请吴江区围棋协会的包老师友情助教,有趣的围棋活动给幼儿带来快乐的同时,也让他们对棋类游戏有了进一步的了解和认识。这也为我们中大班开设的多种“蚬子”棋类游戏奠定了基础。家长资源是我们本次“炒蚬子”主题开展的重要资源。教师通过了解,得知有个别幼儿的家长是做水产生意的,于是发动家长,获得了许多宝贵的资源。此外,班级保育员阿姨也成为此主题活动开展不可或缺的资源。在养殖螺狮和河蚌的过程中,保育员阿姨告诉了幼儿养殖的小技巧,为幼儿的进一步探究提供了支持。
2.物质资源
在“炒蚬子”主题活动中教师创设了各种相关的环境,如主题墙上展示了幼儿收集螺蛳的全过程,活动区的柜子上摆放幼儿用蚌壳制作的作品等,利用环境激活幼儿的思维。此外,主题活动的顺利开展离不开物质资源的支持,教师除了自己收集材料外,还发动家长一起收集。除了班级的收集外,还有园级层面的收集,我们在大厅的显眼处设置了收集告示,鼓励大家共同参与收集。
三、“炒蚬子”主题活动的反思
我们在建构主题的过程中,落实了《3~6岁儿童学习与发展指南》精神,提升了自主建构活动的能力,逐步形成了以“游戏化、生活化”为核心的启蒙性、整合性和开放性的活动,满足了幼儿各方面的发展需求。“炒蚬子”主题活动实施前、实施中、实施后都伴随着我们的思考与总结。做到了三个结合,两个着眼和多方互动。落实“三个结合”,与园本实际相结合、与幼儿生活相结合、与生成活动相结合。着眼于两个发展,着眼于幼儿的和谐发展和教师的自我发展,促进了孩子、教师、家长等多方面的互动。
在近年来开展的民间游戏主题活动中,我们积累了一定的经验,同时,我们也意识到建立科学的儿童观、教育观、课程观、评价观等基本理念是如此重要。相信在今后的研究中,我们定会坚持以园为本,以幼儿为本,不断构建具有科学性、系统性和有效性的园本课程,促进幼儿发展。
编辑 任 壮