小学生以形象思维为主，有强烈的上进欲望。针对学生的身心发展特点，遵循作文教学的内在规律，改进我们的作文评改方法，多给学生下些鼓励性的评语、具体性的评语，对保持学生作文的兴趣、促进作文教学大有裨益。笔者在教学实践中作了“四抓四放”的尝试。
　　一、抓小放大
　　所谓小，就是基本的字词、句段、标点等。所谓大，就是主题、结构之类。评改时要抓住学生作文中的细小之处作文章，加强旁批，注重各种评改符号的使用。例如，一个词用得好，就加上圈点，给予肯定；一个句子写得好，就画上线条，以示褒奖；遇到不当之处，就及时标注指出，或进行修改，或提出修改的某种建议，与学生商讨。每一处评改力求到位、明了、准确，让学生信而服，服而学，学而改。反过来，对大的地方较少用力，如思想意义、语言特色等等。减少总评，特别是一些不涉具体的评价。这样，学生能非常清晰地认识到自己作文的優劣得失所在，并知道如何进一步保留优点，改正缺点，使作文评改评到实处，有针对性，有指导性，让学生容易理解，容易接受。
　　二、抓经常放偶然
　　学生作文中常有一些不良的习惯。有的学生总是把作文的开头写成“我经历过（认识）许多的事（人），可是只有上某年级时的那一件事（一个人）让我永远难忘”，把结尾总写成“我们这一次（玩得、做得）可真高兴啊”这类模式。不管是写人还是记事，都是这样。有的学生开头罗嗦，迟迟进不了正题，有的学生从来不对环境进行描写，这种习惯恰恰是写好作文的大敌。凡是这种情况，我都注意写下记录，概括归类，对这种现象及其学生进行分析，针对不同的情况及时进行提醒给予必要的具体指导。而对于偶然出现的问题，即使比较严重，也可以暂时放在一边。这样，可以矫正学生思维上的固定性，表达上的呆板性，不良习惯的持久性，使之脱离窠臼，展开思路，从而不断创新。
　　三、抓典型放一般
　　每次作文下来，几十篇作文不可能一一讲评，怎么办？只有抓正反两方面的典型，抓典型中最具代表性的地方，进行认真的分析。这个典型只能是本次作文的基本要求，不能以学生的表现或以往作文的优劣而定。一般情况下，我首先找作者或其他学生朗读作文，回忆本次作文的要求，接着让大家自由发言，进行评定，然后由学生代表进行总结归纳，最后教师点评〔这个点评既针对例文，也针对参与评价的学生〕。之后，再让大家拿自己的作文和例文对照，找出得失，自我小结。这种“解剖麻雀”，以典型引路的方法，对学生
　　有着实实在在的好处，是任何理论都无法企及的。
　　四、抓质量放分数
　　分数仅仅是对作文质量的一个综合的、抽象的评定。得50分的作文问题在哪儿，得90分的作文优点在哪儿，学生未必知道。只有让学生了解教师评改的思维过程〔包括分析、综合、指正、点拨等〕，理解了这样做的原因，才能认识自己作文的成功、失误。因此，我在打分上采取了灵活多变的办法：一是传统做法，教师直接评分；二是学生互评得分；三是根据老师的评语和讲评自我评分，把评分权交给学生，让学生在作文后画三个方框，分别为自我评分、同学评分、老师评分，教师的评分最后公布。刚开始，学生不能把握标准，有的自我评分很高，有的怕被人笑话评分很低，这不足为怪。经过反复训练，学生的评价水平大大提高。这个提高的意义不只是打分趋于准确，更是学生写作、修改、欣赏能力的综合进步。
　　为了使这种评改的方式日趋优越，每次评改，无论是自己的作文还是别人的作文，我都让学生至少总结出一条优点、一条缺点，看谁找得准，能让被评者心服口服。久而久之，积少成多，特点、规律自然跃之纸端。这些做法就把学生的注意力从单纯看分数转移到看文章质量上来，真正使师生双方都立足于作文质量的提高，而不是处在分数高低是否合理的无谓争论之中。
　　当然，抓和放是辨证的统一，是互相作用、相辅相成的。抓不意味着只抓片面，放不等于放任不管。只是由于学生身心特点不同，训练重点不同，在一定时间内有所侧重罢了。我们作文评改的形式和内容变或不变的目的，都在于提高学生的思维水平，提高学生的作文质量。如果“小处”抓好了，自然转而抓“大处”了。