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【摘要】初中生英文素养的提升，有赖于听、说、读、写四个方面的综合提优。本文认为，实现这一目标的切入点在于从小学到初中的过渡阶段，重视中小衔接，优化小学阶段的基础性学习，做好小学高年级段以及初中起始年级的科学性提优强化，从词汇、听力、阅读、写作四个方面入手，可以有效改善初一新生的学业不适感，增强初中生的英文学习自信心，进而促进其英文素养的整体提升。
【关键词】中小衔接;英文素养;提优
随着中国的国家形象与国际地位的不断改善与提高，国民对于英文学习的热情也逐年高涨，学习英文的起始年龄在不断降低，人们对于提升英文素养的迫切需求越来越大。英语学科的核心素养，则是学生在学习英语这门学科之后所形成的、具有鲜明英语特点的成就，它包括必备品格和关键能力。就英语这门学科而言，听、说、读、写四个方面，无疑是重点强化的目标。然而，真正基于较强理解力的有效英文学习，主要是从小学阶段开始，无论是词汇量还是语法点的掌握，有赖于小学阶段的基础性学习，更离不开小学高年级阶段科学有效的方法导入，学生在每一节新授课上第一次接触到的英文词汇及语言表达的方式、教师采取的灵活多变又行之有效的教学方法，都一定程度上决定了学生，尤其是初中生英文素养形成的效率。初中生的英文学习具有较强的可塑性，他们相较于小学阶段，在思想上逐渐成熟与开阔，而又未及高中阶段的成型成果，故实现初中生英文素养的提升，其意义非同一般。旨在以中小衔接为突破口的提优强化，对于学生英文素养的提升则是增加了又一重量级砝码。从小学高年级阶段开始，借助于可操作性较强的策略与手段，可以有效提高学生进入初中之后对于英文学习的自信心，从而使其英文素养提高。
一、有效问答———提升听力理解的专注度
提问是教师常用的教学手段之一，合理的提问能在很大程度上激发学生的学习兴趣和思维潜力，这是启发式教学中的重要环节。爱因斯坦曾这样说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学进程中，适时引入有效的问答环节，并及时给予学生反馈，能够很好地增强学生在听力理解时的专注度。学生在教师层层深入的问题引导下，不仅能够巩固以往旧知识，更是实现其由知识向技能，尤其是交际能力的转化。
在具体的教学实践过程中，可以在学生进行两人一组的编对话练习之后，教师可针对每组学生呈现出的对话内容，就一些细节进行提问，并对于给出正确答案的学生一定奖励，能够很好地激发学生专注听讲、专注倾听他人发言的主动性。将这一策略贯穿于小学高年级阶段或者初中起始年级的日常教学中，使之常态化，长此以往，坚持不懈，对于学生进入中学高年级段，尤其是中考的听力理解正确率提高，埋下伏笔，效用非凡。
二、课外阅读———增强文章解读的自信心
课外阅读，是有效提升英文素养的重要途径之一。在新课程标准改革的大背景下，初中英语的阅读教学，更应该注重其学科的育人价值，以此呼应习总书记提出的立德树人的教育宗旨。學生核心素养的发展，包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。初中生课外阅读的持续与连贯，是其语言能力发展的重要环节之一，在有效的阅读策略指引下，使其不断增强语感，增加词汇量，从而增强解题能力，提高学业水平。
阅读理解与完形填空，一直以来都是各类英语考试的笔试中非常重要而又失分较多的题型。尤其当学生进入初中之后，在完形填空和阅读方面的得分率，一定程度上决定了其能否取得理想的考试成绩，业界也存在着“得阅读，得天下”的说法。有效提高这两大题型的解题能力，势必有助于学生增强对于英语考试的自信心。处于基础教育阶段的学习者，除了掌握教材中的重难点之外，适当扩充其他英文读物的阅读量，对于优化学生对篇章的理解力有很大帮助。
就小学高年级阶段以及初中起始年级的学生而言，比较适合的英语读物有《典范英语》《黑布林阅读》《新概念英语》等。学生在校期间，可以利用早读和自习时间，在教师带领下进行有计划、趣味性的阅读活动。长期坚持，效果斐然，其成效不仅作用于实际的考试成绩，更是对学生英文素养的整体提升起到至关重要、意义深远的作用。
三、美文背诵———优化写作能力的期待值
读书与背诵，是第二语言习得中的重要一环，背诵法的实效性研究在我国英语教学中也得到了普遍重视。背诵强度与英语学业水平呈较高正相关。对基础较差的学生而言，强化背诵尤为必要。实践表明，死记硬背对掌握基本词汇是有用的，但真正使学习者获得准确理解与运用能力，还需要强调其在交际中对已有词汇的使用频率。在教师的引导下，将背诵任务尽可能语篇化、交际化，甚至运用化，对于提高学生的背诵能力有着重要影响。
记忆需要方法，德国著名心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，他用无意义音节（由若干音节字母组成、能够读出、但无内容意义即不是词的音节）作记忆材料，用节省法计算保持和遗忘的数量。 并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。（如右图）
教师在日常教学中，有意识地将这一遗忘规律灌输给学生，教会其强化记忆的方法，即短时间内加强反复记忆的频率，可以有效提高学生的背诵能力，进而提升其美文背诵的目标值。
英文学习的关键点之一在于持续、定量的输入，也就是不断地更新和扩充知识储备，当这种输入达到一定程度后，其输出的效果可能比人们预期的还要高。对于中小学生而言，能够将所学知识反映在考卷上、运用到生活中，得到师长与同伴的认可，无疑会获得莫大的成就感。这样的成就感，反作用于学习的持久力，使得英文学习实现良性循环，令人欣慰。
输入的内容五花八门，最实用的便是定期的文章背诵。教师就学生近期所学的话题，每周编辑一篇难度稍高于教材、句型稍复杂、涵盖一些相关课外词汇的文章（字数在150～200之间），放给学生背诵，并进行及时的评价反馈，长期坚持，对于提高学生的写作能力效用巨大。
四、结语
教学是一门艺术，在实施英语课堂教学的过程中，教师根据每个学生的个性特点以及学业能力，结合实际教学内容，进行针对性的问题设置，层层递进，注重激趣，提高学生探索知识的欲望和实操能力，包括课外阅读能力和背诵篇章能力，从而达到完善教学质量的目的，进一步提高学生的英文学科素养。初中阶段的英文学习，与小学相比，在文本难度与任务强度上，均有大幅提高。中小衔接势在必行。重视从小学高年级到初中的过渡阶段，通过一定时间、一定量的科学方法，以中小衔接为突破口，无疑为学生在初中阶段的英文学习打入一剂强行针。这需要从最基础的听、说、读、写入手，面面俱到，点滴积累，坚持不懈。当然，这一过程不仅需要学生具备良好的思想品格与关键能力，如语言表达能力以及较强的求知上进心，更需要教师智慧多变、寓教于乐的科学方法以及持之以恒的爱心与耐心。
【参考文献】
[1] 余文森. 核心素养导向的课堂教学[M]. 上海：上海教育出版社，2017.
[2] 程晓堂，赵思齐. 英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016.
[3] 史宁中，柳海民. 素质教育的根本目的与实施路径[J]. 教育研究，2007（8）.
[4] 刘媛媛. 英语课堂提问策略探究[J]. 北京：当代教育科学，2012（12）.
[5] 袁晓琳. 提高学生英语背诵效率的有效策略[J]. 教学与管理，2017（10）.
【关键词】中小衔接;英文素养;提优
随着中国的国家形象与国际地位的不断改善与提高，国民对于英文学习的热情也逐年高涨，学习英文的起始年龄在不断降低，人们对于提升英文素养的迫切需求越来越大。英语学科的核心素养，则是学生在学习英语这门学科之后所形成的、具有鲜明英语特点的成就，它包括必备品格和关键能力。就英语这门学科而言，听、说、读、写四个方面，无疑是重点强化的目标。然而，真正基于较强理解力的有效英文学习，主要是从小学阶段开始，无论是词汇量还是语法点的掌握，有赖于小学阶段的基础性学习，更离不开小学高年级阶段科学有效的方法导入，学生在每一节新授课上第一次接触到的英文词汇及语言表达的方式、教师采取的灵活多变又行之有效的教学方法，都一定程度上决定了学生，尤其是初中生英文素养形成的效率。初中生的英文学习具有较强的可塑性，他们相较于小学阶段，在思想上逐渐成熟与开阔，而又未及高中阶段的成型成果，故实现初中生英文素养的提升，其意义非同一般。旨在以中小衔接为突破口的提优强化，对于学生英文素养的提升则是增加了又一重量级砝码。从小学高年级阶段开始，借助于可操作性较强的策略与手段，可以有效提高学生进入初中之后对于英文学习的自信心，从而使其英文素养提高。
一、有效问答———提升听力理解的专注度
提问是教师常用的教学手段之一，合理的提问能在很大程度上激发学生的学习兴趣和思维潜力，这是启发式教学中的重要环节。爱因斯坦曾这样说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学进程中，适时引入有效的问答环节，并及时给予学生反馈，能够很好地增强学生在听力理解时的专注度。学生在教师层层深入的问题引导下，不仅能够巩固以往旧知识，更是实现其由知识向技能，尤其是交际能力的转化。
在具体的教学实践过程中，可以在学生进行两人一组的编对话练习之后，教师可针对每组学生呈现出的对话内容，就一些细节进行提问，并对于给出正确答案的学生一定奖励，能够很好地激发学生专注听讲、专注倾听他人发言的主动性。将这一策略贯穿于小学高年级阶段或者初中起始年级的日常教学中，使之常态化，长此以往，坚持不懈，对于学生进入中学高年级段，尤其是中考的听力理解正确率提高，埋下伏笔，效用非凡。
二、课外阅读———增强文章解读的自信心
课外阅读，是有效提升英文素养的重要途径之一。在新课程标准改革的大背景下，初中英语的阅读教学，更应该注重其学科的育人价值，以此呼应习总书记提出的立德树人的教育宗旨。學生核心素养的发展，包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。初中生课外阅读的持续与连贯，是其语言能力发展的重要环节之一，在有效的阅读策略指引下，使其不断增强语感，增加词汇量，从而增强解题能力，提高学业水平。
阅读理解与完形填空，一直以来都是各类英语考试的笔试中非常重要而又失分较多的题型。尤其当学生进入初中之后，在完形填空和阅读方面的得分率，一定程度上决定了其能否取得理想的考试成绩，业界也存在着“得阅读，得天下”的说法。有效提高这两大题型的解题能力，势必有助于学生增强对于英语考试的自信心。处于基础教育阶段的学习者，除了掌握教材中的重难点之外，适当扩充其他英文读物的阅读量，对于优化学生对篇章的理解力有很大帮助。
就小学高年级阶段以及初中起始年级的学生而言，比较适合的英语读物有《典范英语》《黑布林阅读》《新概念英语》等。学生在校期间，可以利用早读和自习时间，在教师带领下进行有计划、趣味性的阅读活动。长期坚持，效果斐然，其成效不仅作用于实际的考试成绩，更是对学生英文素养的整体提升起到至关重要、意义深远的作用。
三、美文背诵———优化写作能力的期待值
读书与背诵，是第二语言习得中的重要一环，背诵法的实效性研究在我国英语教学中也得到了普遍重视。背诵强度与英语学业水平呈较高正相关。对基础较差的学生而言，强化背诵尤为必要。实践表明，死记硬背对掌握基本词汇是有用的，但真正使学习者获得准确理解与运用能力，还需要强调其在交际中对已有词汇的使用频率。在教师的引导下，将背诵任务尽可能语篇化、交际化，甚至运用化，对于提高学生的背诵能力有着重要影响。
记忆需要方法，德国著名心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，他用无意义音节（由若干音节字母组成、能够读出、但无内容意义即不是词的音节）作记忆材料，用节省法计算保持和遗忘的数量。 并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。（如右图）
教师在日常教学中，有意识地将这一遗忘规律灌输给学生，教会其强化记忆的方法，即短时间内加强反复记忆的频率，可以有效提高学生的背诵能力，进而提升其美文背诵的目标值。
英文学习的关键点之一在于持续、定量的输入，也就是不断地更新和扩充知识储备，当这种输入达到一定程度后，其输出的效果可能比人们预期的还要高。对于中小学生而言，能够将所学知识反映在考卷上、运用到生活中，得到师长与同伴的认可，无疑会获得莫大的成就感。这样的成就感，反作用于学习的持久力，使得英文学习实现良性循环，令人欣慰。
输入的内容五花八门，最实用的便是定期的文章背诵。教师就学生近期所学的话题，每周编辑一篇难度稍高于教材、句型稍复杂、涵盖一些相关课外词汇的文章（字数在150～200之间），放给学生背诵，并进行及时的评价反馈，长期坚持，对于提高学生的写作能力效用巨大。
四、结语
教学是一门艺术，在实施英语课堂教学的过程中，教师根据每个学生的个性特点以及学业能力，结合实际教学内容，进行针对性的问题设置，层层递进，注重激趣，提高学生探索知识的欲望和实操能力，包括课外阅读能力和背诵篇章能力，从而达到完善教学质量的目的，进一步提高学生的英文学科素养。初中阶段的英文学习，与小学相比，在文本难度与任务强度上，均有大幅提高。中小衔接势在必行。重视从小学高年级到初中的过渡阶段，通过一定时间、一定量的科学方法，以中小衔接为突破口，无疑为学生在初中阶段的英文学习打入一剂强行针。这需要从最基础的听、说、读、写入手，面面俱到，点滴积累，坚持不懈。当然，这一过程不仅需要学生具备良好的思想品格与关键能力，如语言表达能力以及较强的求知上进心，更需要教师智慧多变、寓教于乐的科学方法以及持之以恒的爱心与耐心。
【参考文献】
[1] 余文森. 核心素养导向的课堂教学[M]. 上海：上海教育出版社，2017.
[2] 程晓堂，赵思齐. 英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016.
[3] 史宁中，柳海民. 素质教育的根本目的与实施路径[J]. 教育研究，2007（8）.
[4] 刘媛媛. 英语课堂提问策略探究[J]. 北京：当代教育科学，2012（12）.
[5] 袁晓琳. 提高学生英语背诵效率的有效策略[J]. 教学与管理，2017（10）.