近年来，据本人调查和自己在实际教学工作中统计，目前“学困生”占在校生总数的20%以上。学困生，有两种解释：一种是指由于中枢神经系统功能的失调而产生学习障碍的学生，这部分学生应该接受训练和治疗；另一种是指智力与感官正常，但由于学习方法或者是学习习惯不恰当，造成学习成绩低下的学生。课堂上，在“学优生”享受着学习所带来的乐趣的同时，学困生满脸迷茫一头迷雾。学困生的大量存在，直接关系到教师的课堂教学效果，关系到班级整体素质的提高。帮助学困生从学习困境中走出来，培养他们自主学习的能力，提高学困生的学习成绩是每位教师义不容辞的责任。
　　
　　一、调整学生心态，积极评价学生
　　据调查统计，学困生自我形成以后，80%以上的会产生“厌学”“自卑”“破罐子破摔”“逆反”心理，最后导致辍学。对这种学困生，要进行针对性教育帮助，重在调整学生心态，积极评价学生。让学生接受教师，帮助学生获得寻求知识的新奇感；积极地鼓励他们，发现他们的“闪光点”，及时给予肯定表扬、信任；注重因材施教，循序渐进，正确评价。
　　
　　二、对学困生实施赏识教育，真诚地爱学生
　　作为教师，我们要一视同仁，要用真诚的爱、经常性地赏识拉近师生距离，用兴趣点激发出他们积极向上的动力。降低学习门槛，创设成功机会，让他们自觉养成爱学习的习惯，进而改变他们的学困状态。
　　
　　三、“授之以渔”，帮助学生掌握学好历史课的方法
　　初中历史是国民素质教育的基础课程。其课程内容从学生实际出发，贴近学生生活，贴近社会，体现时代精神。课程注重情感教育，对学生学会学习、学习做人，树立正确的人生观、价值观，培养学生历史意识等意义重大。《历史课程标准》明确了学习历史课程的目标：分为“知识与能力、过程与方法、情感价值观”三个方面，其中“识记”层次的知识约占全部知识的70%，“理解”层次约占20%，“应用”层次约占10%。而这些能力又分为三个层次：①用“列举”“知道”“了解”“说出”“陈述”“阐述”“复述”等行为动词的，是知识层次要求，要求学生必须记住。②用“概述”“理解”“说明”“阐明”“归纳”等行为动词的，为理解层次要求，要求学生在学习过程中了解知识反映的事物的内在联系。③用“分析”“比较”“探讨”“讨论”等行为动词的，为学习运用层次，目的是让学生理解历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程，达到培养学生学习、分析、运用、解决实际问题的学习目标。在情感态度与价值方面：让学生通过学习思考逐渐了解中国国情，理解并热爱中国民族的优秀文化传统，形成对祖国历史文化的认同感，初步树立对祖国、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立同学们为祖国的社会主义现代化建设、人类和平进步事业做贡献的人生理想。此外，重视对学生历史课学习的方法与技巧指导，达到“方法得当，事半功倍”之目的。转变学生学习方式，倡导学生积极主动参与教学过程，对历史课学困生学习中存在的不同情况，进行有针对性的学习与复习方面的方法与技巧指导，逐步培养学生“会学”的能力。
　　
　　四、对学生进行应考指导
　　（1）十项准备原则：①准备好全套教材，但备而不用；②争取在40分钟至45分钟内把试题通做一遍；③遇到难度较大的选择题，用排除法解决；④答材料题时注意踩分答题，给2分的，说明让从两个角度分析该题，3分说明从三个角度分析；⑤对待历史考试态度，遇易不喜，遇难不慌，喜时最易疏忽，难时最怕气馁；⑥考试情绪要保持轻松和稍许紧张；⑦遇到不会的生字词，尽量找另外一个词替换，实在想不起来，用别字，也不能注拼音；⑧考前一两天，把六本书整个看一遍是非常必要的，重在重温，不在挖掘；⑨书写工整是基本条件，展示自己的书写水准；⑩不会的选择题不能留空白。
　　（2）指导学生注意每年中考易错字、重要标志点、感悟点、理论点及命题热点。①易错字：如将“黄帝”错写为“皇帝”，将“君主立宪”的“宪”错写成“县”等。②感悟点：如中华民族体现——以爱国主义为核心，团结统一，爱好和平，勤劳勇敢，自强不息；“台湾问题”体现——两岸人民同根同祖的历史史实，统一是历史发展必然趋势，坚决反对“台独”分裂祖国活动等。③理论点：A．思想解放是社会变革的先导，社会变革是思想理论的实践，如启蒙思想与法国资产阶级革命；B．经济发展推动科技的进步，科技进步反过来推动资本经济发展，如“第三次科技革命”。④重要标志点：如标志着中国近代史开端的事件——1840年鸦片战争。⑤每年中招命题热点：如国共历史上的合作及影响，周年性的纪念问题等。
　　几年来，由于自己在教育教学实践中，对学困生采取一系列有针对性的教育帮助，给予他们真诚的爱及有效的赏识，提升了学困生学习成绩，使一大批学困生从学习困境中走了出来，所教学科中招成绩连续五年位居全县前列，深受各方面赞誉。
　　
　　（作者单位：河南省兰考县东坝头乡第一初级中学）