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◆摘 要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：幼儿园应该给每一个幼儿提供健康、丰富、有趣的生活和活动环境，要给予他们健康、语言、社会等多方面、多领域发展需求的满足。同时，更要注重幼儿发展的个别差异，使得每个幼儿都得到个性的发展。区角活动的组织，无疑可以给幼儿带来这方面的提升。在区角活动中，在教师的指引下，幼儿可以进行学习、探索、发现，得到成长体验。教师的角色定位显得十分重要：创设者、观察者、组织者、参与者、指导者。
◆关键词：区角活动;教师;多重角色
一、活动内容的精心创设者
对3～6岁儿童而言，班级区角活动环境都离不开教师的精心创设。班级区角活动的创设要经过严谨的思考。每个年龄段的幼儿活动、学习都不一样，所以都必须根据其年龄特点来设计安排好班级中区角活动。教师要思考以下问题：教室中需要创设哪些区角活动？该怎么利用教室和现有材料来布置与设计？创设的区角活动对于幼儿有什么作用与意义？
1.区角活动区域的创设
在幼儿园的教室中，可以看到有好多的区角活动区域，比如美发店、图书馆、娃娃家、银行、超市，还有数学角、智力角、艺术区等等。教室中的区角活动区域都是独立存在并且互不影响，区域之间都放着每个区角活动所需要的道具。教师利用道具的隔开，使得每个活动区都能清清楚楚地展现在别人面前，每个活动区都有标志性的区角文字或者图片。每个活动区都可以有3～4个幼儿一起进行活动。
在教室创设活动区，可以使幼儿接近社会，了解社会，促进幼儿的社会性发展。创设治理区、艺术角等，更可以使幼儿展现出他们所应有的天性。
2.区角活动材料的选择
角色活动区区域的材料选择，需要对应每个区域的需求，并且要安全、健康、新奇，符合儿童的口味，这样才能物尽其用，才能让幼儿活动时全身心地投入其中。
活动区的材料还要让幼儿通过亲身体验，学习到平时学不到的知识。比如，他们可以利用银行的“钱”去各个商店进行购物，在娃娃家利用各种道具烧饭做菜带宝宝，这些都促进了他们对生活的进一步体验。有些活动区可以有递进关系的材料，比如像在智力区，可以从简单的算术慢慢加大难度，从简单的模仿到复杂的模仿等等。
活动区的材料可以是老师们的创设，更可以和幼儿一起创设。
二、活动对象的细致观察者
幼儿自主选择区角后开始活动，教师就需要认真观察每个区角的每个幼儿。
在幼儿进行活动的过程中，教师首先得通过观察保证每个幼儿的安全问题。在幼儿有紛争时，教师需要调节他们之间的矛盾，让幼儿快乐的进行活动。教师还需要观察幼儿们对活动区的创设是否感兴趣，是否还要对活动区进行改善。通过观察，看看幼儿所喜欢的所需要的，重新安排新的区角或者改变原有区角的材料，做到促进幼儿身心发展。每个幼儿都有差异性，在活动的观察中教师去帮助记录，并在活动后尽心尽力帮助拉小幼儿之间的差距。尤其是帮助弱小的孩子，让他们一样可以在活动中寻找快乐，在活动中成长发展。
三、活动规则的认真组织者
1.制定规则
在刚开始的区角活动中，教师需要制定好一些规则，如要求在固定岗位工作的一些幼儿在活动中不可以擅自离开自己的岗位，否则会取消本次活动的资格。这样可以让幼儿从小建起他们的责任心，培养他们端正的工作态度。
2.规定时间
教师需要规定好活动的时间，给幼儿一个心理暗示——需要在规定的时间内进行活动。这样可以培养幼儿守时的好习惯。
3.给予选择
在老师按照教学需求规定好时间和活动区的前提下，教师可以让幼儿自行组织活动。幼儿可以自己选择活动区进行安排，按照自己的意愿进行活动，教师只有在幼儿真正需要帮助时出面进行组织与帮助。慢慢地，等幼儿适应了活动规则，老师可以听取幼儿们的建议，组织幼儿对活动区的内容和材料进行改变，从而提高幼儿的动手、动脑的本领，让幼儿渐渐变得有主见。
四、活动项目的积极参与者
区角活动有别于集体活动，集体活动是幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间的互动活动，但是区角活动主要是幼儿自己动手操作的。教师除了成为创设者、组织者、观察者，也可以适时参与进活动中，成为活动的一分子。教师参与活动不能用教师的身份，应该和幼儿平等，把他们当成朋友。当然，教师应该找到适合的时间和机会去参与活动，和幼儿一起去调节、探索、发现，而不需要从头到尾参与进去。
比如，“美发店”区角活动中，有两个幼儿因为都争做美发师，导致美发店不能正常营业，教师便以顾客的身份进入，让两个幼儿分工给她理发，一个洗头发，另一个吹头发，最后要求两个美发师一起想办法做一个漂亮的发型，最终解决了问题，并让两个幼儿和好如初。
在美术区区角活动中，可以看到幼儿们低头认真画画的场景，也能看到教师参与其中与幼儿一起齐心协力完成画的场景。在活动结束后，教师和幼儿相互交换作品，相互点评，说说自己内心的感受。这样，对培养幼儿艺术兴趣和审美情趣大有好处。
五、活动个体的悉心指导者
幼儿存在差异，对于某个区角活动，教师一样要悉心指导，努力让每个幼儿感受到区角活动的乐趣。
有这样一位小朋友，在教室里和别的小朋友有“距离感”，不管是集体游戏还是区角游戏，都是“独行者”。一次区角活动中，她担当了娃娃家中的主角“妈妈”，可她照样是自顾自玩耍，“爸爸”和“宝宝”还有客人都无法和她说上话。教师以客人身份进入他们家做客，主动和“妈妈”友情对话，对她多次进行提示。第一次交谈后，“妈妈”能出门去超市买东西，并和超市营业员对话。后来，“妈妈”又可以和家中的爸爸宝宝们对话。第三次，在教师“客人”暗示和鼓励下，“妈妈”比较大胆地和其他人进行交流了。此次区角活动后，这位幼儿渐渐可以和班里其他的幼儿玩起来了。
当然，除了对个别幼儿精心呵护与指导以外，教师要注重把控全局，让幼儿们在活动中都能得到成长锻炼。
◆关键词：区角活动;教师;多重角色
一、活动内容的精心创设者
对3～6岁儿童而言，班级区角活动环境都离不开教师的精心创设。班级区角活动的创设要经过严谨的思考。每个年龄段的幼儿活动、学习都不一样，所以都必须根据其年龄特点来设计安排好班级中区角活动。教师要思考以下问题：教室中需要创设哪些区角活动？该怎么利用教室和现有材料来布置与设计？创设的区角活动对于幼儿有什么作用与意义？
1.区角活动区域的创设
在幼儿园的教室中，可以看到有好多的区角活动区域，比如美发店、图书馆、娃娃家、银行、超市，还有数学角、智力角、艺术区等等。教室中的区角活动区域都是独立存在并且互不影响，区域之间都放着每个区角活动所需要的道具。教师利用道具的隔开，使得每个活动区都能清清楚楚地展现在别人面前，每个活动区都有标志性的区角文字或者图片。每个活动区都可以有3～4个幼儿一起进行活动。
在教室创设活动区，可以使幼儿接近社会，了解社会，促进幼儿的社会性发展。创设治理区、艺术角等，更可以使幼儿展现出他们所应有的天性。
2.区角活动材料的选择
角色活动区区域的材料选择，需要对应每个区域的需求，并且要安全、健康、新奇，符合儿童的口味，这样才能物尽其用，才能让幼儿活动时全身心地投入其中。
活动区的材料还要让幼儿通过亲身体验，学习到平时学不到的知识。比如，他们可以利用银行的“钱”去各个商店进行购物，在娃娃家利用各种道具烧饭做菜带宝宝，这些都促进了他们对生活的进一步体验。有些活动区可以有递进关系的材料，比如像在智力区，可以从简单的算术慢慢加大难度，从简单的模仿到复杂的模仿等等。
活动区的材料可以是老师们的创设，更可以和幼儿一起创设。
二、活动对象的细致观察者
幼儿自主选择区角后开始活动，教师就需要认真观察每个区角的每个幼儿。
在幼儿进行活动的过程中，教师首先得通过观察保证每个幼儿的安全问题。在幼儿有紛争时，教师需要调节他们之间的矛盾，让幼儿快乐的进行活动。教师还需要观察幼儿们对活动区的创设是否感兴趣，是否还要对活动区进行改善。通过观察，看看幼儿所喜欢的所需要的，重新安排新的区角或者改变原有区角的材料，做到促进幼儿身心发展。每个幼儿都有差异性，在活动的观察中教师去帮助记录，并在活动后尽心尽力帮助拉小幼儿之间的差距。尤其是帮助弱小的孩子，让他们一样可以在活动中寻找快乐，在活动中成长发展。
三、活动规则的认真组织者
1.制定规则
在刚开始的区角活动中，教师需要制定好一些规则，如要求在固定岗位工作的一些幼儿在活动中不可以擅自离开自己的岗位，否则会取消本次活动的资格。这样可以让幼儿从小建起他们的责任心，培养他们端正的工作态度。
2.规定时间
教师需要规定好活动的时间，给幼儿一个心理暗示——需要在规定的时间内进行活动。这样可以培养幼儿守时的好习惯。
3.给予选择
在老师按照教学需求规定好时间和活动区的前提下，教师可以让幼儿自行组织活动。幼儿可以自己选择活动区进行安排，按照自己的意愿进行活动，教师只有在幼儿真正需要帮助时出面进行组织与帮助。慢慢地，等幼儿适应了活动规则，老师可以听取幼儿们的建议，组织幼儿对活动区的内容和材料进行改变，从而提高幼儿的动手、动脑的本领，让幼儿渐渐变得有主见。
四、活动项目的积极参与者
区角活动有别于集体活动，集体活动是幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间的互动活动，但是区角活动主要是幼儿自己动手操作的。教师除了成为创设者、组织者、观察者，也可以适时参与进活动中，成为活动的一分子。教师参与活动不能用教师的身份，应该和幼儿平等，把他们当成朋友。当然，教师应该找到适合的时间和机会去参与活动，和幼儿一起去调节、探索、发现，而不需要从头到尾参与进去。
比如，“美发店”区角活动中，有两个幼儿因为都争做美发师，导致美发店不能正常营业，教师便以顾客的身份进入，让两个幼儿分工给她理发，一个洗头发，另一个吹头发，最后要求两个美发师一起想办法做一个漂亮的发型，最终解决了问题，并让两个幼儿和好如初。
在美术区区角活动中，可以看到幼儿们低头认真画画的场景，也能看到教师参与其中与幼儿一起齐心协力完成画的场景。在活动结束后，教师和幼儿相互交换作品，相互点评，说说自己内心的感受。这样，对培养幼儿艺术兴趣和审美情趣大有好处。
五、活动个体的悉心指导者
幼儿存在差异，对于某个区角活动，教师一样要悉心指导，努力让每个幼儿感受到区角活动的乐趣。
有这样一位小朋友，在教室里和别的小朋友有“距离感”，不管是集体游戏还是区角游戏，都是“独行者”。一次区角活动中，她担当了娃娃家中的主角“妈妈”，可她照样是自顾自玩耍，“爸爸”和“宝宝”还有客人都无法和她说上话。教师以客人身份进入他们家做客，主动和“妈妈”友情对话，对她多次进行提示。第一次交谈后，“妈妈”能出门去超市买东西，并和超市营业员对话。后来，“妈妈”又可以和家中的爸爸宝宝们对话。第三次，在教师“客人”暗示和鼓励下，“妈妈”比较大胆地和其他人进行交流了。此次区角活动后，这位幼儿渐渐可以和班里其他的幼儿玩起来了。
当然，除了对个别幼儿精心呵护与指导以外，教师要注重把控全局，让幼儿们在活动中都能得到成长锻炼。