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【摘要】小学语文是其他学科知识学习的基础，面对新时期课改相关要求，小学语文教学发生了巨大的变化。作为小学语文教学重要内容，小古文是教学难点所在，直接关乎教学质量。部编版小学语文教材中收录了诸多小古文内容，但是由于古文内容和现代用语之间存在显著差异，极大地增加了学生的阅读难度。这就需要语文教师激发学生对小古文的阅读兴趣，设计趣味故事来引导学生深层次理解小古文内容，并通过文本对话来构建高效语文课堂，提升教学质量，促进学生的阅读思维养成。本文就部编版小学语文教材的小古文教学问题展开分析，在此基础上，提出合理有效的优化措施。
【关键词】小古文;部编版;语文教材;文本对话;阅读教学
小学生年龄小，阅读能力有所不足，对于古文内容的理解面临重重阻碍。古文晦涩难懂，如果缺少合理有效的教学措施，可能会挫伤学生的学习兴趣，甚至使他们滋生抵触情绪。部编版小学语文教材中，对小古文适当删减，结合小学生的认知水平和阅读能力，便于学生更加顺利地阅读学习。这就需要语文教师正确看待现有小古文教学中的问题，营造良好的古文学习情境，积极引导学生切身感受古人智慧所在，以提升小古文阅读成效，使学生养成持久的古文学习兴趣。综合分析部编版小学语文教材中关于小古文阅读内容研究，积极推动教学方法创新优化，便于指导后续教学活动高效有序进行。
一、小古文内容特点
小古文是部编版小学语文教材的重点内容，其概念最初是在2006年提出的，而古文是古人交流写作的主要体裁，流传至今，成为语文教材中的文言文。小古文内容是符合小学生阅读水平的，内容简短的文言文，内容简洁明了，内涵丰富，便于消除学生的抵触情绪使学生循序渐进学习。如“日则有日，夜则有月，夜又有星。三者之中，日最明，月次之，星又次之”[1]正是较为典型的小古文，对于低年级学生而言，阅读难度大大下降，学生可以在教师引导下实现无障碍阅读，提升小古文阅读成效。
二、部编版小学语文教材中小古文教学中的问题
（一）小古文教学认知不足
综观当前小学语文教学现状，部分教师对于小古文教学投入力度不足，缺少足够的关注和重视。小古文教学是传承和弘扬中华优秀传统文化的重要内容，同时具备较高育人价值，有助于学生健全人格，塑造良好的道德品质。小古文在小学语文教材中占据重要地位，要求教师根据教学要求合理规划小古文教学活动，但实际上很多教师对其缺乏足够认知，忽视其应有作用的发挥，在一定程度上弱化了小古文的教学效果[2]。
（二）教学形式单一、滞后
小古文教学内容有别于其他内容，教学难度较大，想要获得理想教学成果，应贴近学生的认知水平和阅读能力，选择最佳的教学形式开展教学活动。但是，很多学校仍然实行强制性灌输知识的教学模式，学生只能被动式学习知识，学习自主性不足，不仅会滋生抵触情绪，还会影响到学生对小古文内容进行深入理解记忆，一定程度上弱化了学生的思维能力和学习能力[3]。
三、部编版小学语文教材中小古文教学优化措施
（一）设计趣味化故事，培养学生小古文学习兴趣
结合新课改相关要求，小学语文教学应积极推动教学模式转变创新，摒弃以往强制灌输知识的模式，坚持以生为本的原则，重点培养学生学习兴趣，促进学生各项素质能力提升发展。兴趣培养，是指教师适当地调整小古文教学内容，将小古文内容以趣味故事形式生动呈现在课堂上，延伸教学内容的同时，进一步激发学生的小古文知识学习热情。如讲解《七步诗》时，可以围绕故事创作背景来延伸教学内容，以故事形式娓娓道来曹植写诗的缘由，巧妙引入教学活动，为后续教学活动高效展开奠定基础。在此基础上，教师可以通过巧妙设问，激发学生学习热情，引导学生回忆以往所学习的关于节气的小古文，实现对已学知识的分类整理，进一步巩固头脑中的记忆[4]。
（二）基于多元朗讀，激励学生深入理解小古文内容
小古文有别于现代汉语，阅读难度较大，情境思想蕴含在字里行间，学生在阅读小古文时边朗读边想象，全身心沉浸在小古文中营造的情境中。小古文阅读有助于丰富学生的情感思想，健全人格，净化心灵，赋予学生持久的小古文学习热情[5]。诸如，讲解《司马光》内容对，教师需要充分考虑到学生的个体差异，为学生提供不同版本的文章，包括小古文和白话文版本，学生分别朗读，对于小古文中不理解的内容，可以结合白话文内容辅助记忆。朗读期间，要注意咬字发音，将不熟悉的字词标出来，阅读现代文版本的《司马光》以对故事内容进行深入理解和记忆。需要注意的是，在文言文版本内容阅读中，适当地融入部分情节和情境，可以引导学生对小古文内容进行深层次理解和记忆。一般情况下，学生在初步接触小古文内容时，会感觉内容拗口，有很多生僻字，阅读难度较大，但是经过反复的阅读和标记，理解逐步深入能有效解决阅读障碍[6]。此外，在学生阅读《司马光》的过程中，教师需要充分发挥引导作用，让学生多版本分析阅读，鼓励学生积极表达自身感受。选择同一故事但是不同版本的内容组织小古文教学，有助于带给学生更加深刻的印象，阅读白话文版本时能掌握故事主要内容和思想情感，又可以对比不同版本的异同点，引发深层次的思考。另外，学生可以在不同版本的朗读中，结合教师提出的多层次要求，循序渐进、由浅入深、逐步递进，提升小古文阅读能力，丰富阅读经验，为后续的学习活动高效展开奠定基础[7]。
（三）深入文本对话，锻炼学生的阅读思维
由于学生长期受到现代汉字的熏陶，对于古文的理解存在着认知偏差，并且感到十分陌生。即便是同样的一个字，在古代和现代可能会有不同的含义，一定程度上增加了学生的理解难度。鉴于此，教师需要对词汇教学提高重视，并做好适合学生阅读的资料整理，传授给学生小古文阅读技巧，使学生深入理解内容，打破阅读瓶颈。最后，教师要带领学生从读者角度去看待和分析文章含义，使学生提升对文章的理解程度[8]。如统编版小学语文教材中，有很多小古文中潜藏着深刻的人生道理和智慧结晶。以《司马光》为例，在对小古文阅读理解后，学生可以从中认识到要遇事冷静，学会分析，从多角度去看待问题，寻找最佳的解决方法;《王戍戎不取道旁李》传授给学生逻辑思维;《杨氏之子》则是借助故事来引导学生运用类比思维，对他人报以宽容态度。尽管这些是小古文教学知识点，但是借此来开展思政教育，同样可以起到可观的育人效果。从中不难看出，小古文阅读教学中，学生与文本对话是深层次理解的首要前提，通过此种方式，学生将注意力和精力高度投入到文章思考中，逐渐掌握文章重点和难点，并通过科学角度去看待问题和解决问题。 （四）仔细阅读，仿写古文内容
为了锻炼学生的古文阅读能力，教师可以在低年级让学生多接触古文材料，多渠道收集、选择更符合学生认知水平和阅读能力的古文内容，并通过多种形式落到实处。结合不同文本表达形式，学生在阅读后，理解文章主旨大意后写下自己的心得感悟，读写结合，学习效果也将事半功倍。其一，使用古文中常见的词语，“也、或、如”等，围绕生活中常见的事物进行写作。如空调，可以写为“空调其状如箱，或白、或蓝、或灰，类型繁多，居家必备也。”其二，使用常见的古句式，“大病冰封”转变为“冰封大地”，“严寒酷暑”写为“酷暑严寒”，诸如此类。其三，仿写古文，可以让学生仿写小古文或是现代文，以此来锻炼学生的写作能力和理解能力，真正地实现读写结合目标。
此外，学习古文并非一朝一夕的事，需要循序渐进，厚积薄发。文章读得多了，自然可以出口成章，因此小古文教学中，语文教师不要操之过急，盲目灌输给学生大量的内容，而是要注重学生小古文阅读习惯的培养，注重让学生积累，理解性记忆，促使他们将所学知识运用到实处，丰富实践经验。背诵小古文时注重默写，加深记忆，如果记忆不牢固，学习效果会大大下降。通过组织形式多样的活动，充分唤醒学生对小古文的学习热情，让学生逐步内化知识结构，养成良好的学习习惯。
四、结论
综上所述，小学语文教学中，关于小古文内容的教学需要循序渐进，不能操之过急，以免引起学生的抵触情绪。尊重学生的个体差异，结合教学内容来设计更具趣味性的活动，激励学生深入学习和感悟，使学生提升学习效果的同时养成良好的阅读积累习惯。
【参考文献】
[1]陈晓清.小学语文“小古文”有效教法的研究探索[J].名師在线，2021（05）：67-68.
[2]潘晶晶.以联结为基点 深化学生阅读深度：小学语文小古文教学探究[J].名师在线，2021（04）：64-65.
[3]刘雪梅.品味古韵，邂逅精彩：小学语文小古文教学四步走[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（12）：72.
[4]曹晨路.部编版小学语文小古文教学的优化策略[J].小学生作文辅导（上旬），2020（11）：95.
[5]王祯卿.读古文，讲方法，重实效：以部编版四年级下册《囊萤夜读》与《铁杵成针》教学为例[J].智力，2020（26）：97-98.
[6]凌玲.文化传承与理解：小古文在小学语文教学中的运用研究[J].教育界，2020（36）：85-86.
[7]李叶红.提升小学语文古文教学成效的策略：以部编版语文三年级上册《司马光》为例[J].广西教育，2020（05）：115+125.
[8]孔令凯.关于小古文阅读教学的几点思考：以部编本三年级下册《守株待兔》为例[J].教育实践与研究（A），2019（05）：57-60.
【关键词】小古文;部编版;语文教材;文本对话;阅读教学
小学生年龄小，阅读能力有所不足，对于古文内容的理解面临重重阻碍。古文晦涩难懂，如果缺少合理有效的教学措施，可能会挫伤学生的学习兴趣，甚至使他们滋生抵触情绪。部编版小学语文教材中，对小古文适当删减，结合小学生的认知水平和阅读能力，便于学生更加顺利地阅读学习。这就需要语文教师正确看待现有小古文教学中的问题，营造良好的古文学习情境，积极引导学生切身感受古人智慧所在，以提升小古文阅读成效，使学生养成持久的古文学习兴趣。综合分析部编版小学语文教材中关于小古文阅读内容研究，积极推动教学方法创新优化，便于指导后续教学活动高效有序进行。
一、小古文内容特点
小古文是部编版小学语文教材的重点内容，其概念最初是在2006年提出的，而古文是古人交流写作的主要体裁，流传至今，成为语文教材中的文言文。小古文内容是符合小学生阅读水平的，内容简短的文言文，内容简洁明了，内涵丰富，便于消除学生的抵触情绪使学生循序渐进学习。如“日则有日，夜则有月，夜又有星。三者之中，日最明，月次之，星又次之”[1]正是较为典型的小古文，对于低年级学生而言，阅读难度大大下降，学生可以在教师引导下实现无障碍阅读，提升小古文阅读成效。
二、部编版小学语文教材中小古文教学中的问题
（一）小古文教学认知不足
综观当前小学语文教学现状，部分教师对于小古文教学投入力度不足，缺少足够的关注和重视。小古文教学是传承和弘扬中华优秀传统文化的重要内容，同时具备较高育人价值，有助于学生健全人格，塑造良好的道德品质。小古文在小学语文教材中占据重要地位，要求教师根据教学要求合理规划小古文教学活动，但实际上很多教师对其缺乏足够认知，忽视其应有作用的发挥，在一定程度上弱化了小古文的教学效果[2]。
（二）教学形式单一、滞后
小古文教学内容有别于其他内容，教学难度较大，想要获得理想教学成果，应贴近学生的认知水平和阅读能力，选择最佳的教学形式开展教学活动。但是，很多学校仍然实行强制性灌输知识的教学模式，学生只能被动式学习知识，学习自主性不足，不仅会滋生抵触情绪，还会影响到学生对小古文内容进行深入理解记忆，一定程度上弱化了学生的思维能力和学习能力[3]。
三、部编版小学语文教材中小古文教学优化措施
（一）设计趣味化故事，培养学生小古文学习兴趣
结合新课改相关要求，小学语文教学应积极推动教学模式转变创新，摒弃以往强制灌输知识的模式，坚持以生为本的原则，重点培养学生学习兴趣，促进学生各项素质能力提升发展。兴趣培养，是指教师适当地调整小古文教学内容，将小古文内容以趣味故事形式生动呈现在课堂上，延伸教学内容的同时，进一步激发学生的小古文知识学习热情。如讲解《七步诗》时，可以围绕故事创作背景来延伸教学内容，以故事形式娓娓道来曹植写诗的缘由，巧妙引入教学活动，为后续教学活动高效展开奠定基础。在此基础上，教师可以通过巧妙设问，激发学生学习热情，引导学生回忆以往所学习的关于节气的小古文，实现对已学知识的分类整理，进一步巩固头脑中的记忆[4]。
（二）基于多元朗讀，激励学生深入理解小古文内容
小古文有别于现代汉语，阅读难度较大，情境思想蕴含在字里行间，学生在阅读小古文时边朗读边想象，全身心沉浸在小古文中营造的情境中。小古文阅读有助于丰富学生的情感思想，健全人格，净化心灵，赋予学生持久的小古文学习热情[5]。诸如，讲解《司马光》内容对，教师需要充分考虑到学生的个体差异，为学生提供不同版本的文章，包括小古文和白话文版本，学生分别朗读，对于小古文中不理解的内容，可以结合白话文内容辅助记忆。朗读期间，要注意咬字发音，将不熟悉的字词标出来，阅读现代文版本的《司马光》以对故事内容进行深入理解和记忆。需要注意的是，在文言文版本内容阅读中，适当地融入部分情节和情境，可以引导学生对小古文内容进行深层次理解和记忆。一般情况下，学生在初步接触小古文内容时，会感觉内容拗口，有很多生僻字，阅读难度较大，但是经过反复的阅读和标记，理解逐步深入能有效解决阅读障碍[6]。此外，在学生阅读《司马光》的过程中，教师需要充分发挥引导作用，让学生多版本分析阅读，鼓励学生积极表达自身感受。选择同一故事但是不同版本的内容组织小古文教学，有助于带给学生更加深刻的印象，阅读白话文版本时能掌握故事主要内容和思想情感，又可以对比不同版本的异同点，引发深层次的思考。另外，学生可以在不同版本的朗读中，结合教师提出的多层次要求，循序渐进、由浅入深、逐步递进，提升小古文阅读能力，丰富阅读经验，为后续的学习活动高效展开奠定基础[7]。
（三）深入文本对话，锻炼学生的阅读思维
由于学生长期受到现代汉字的熏陶，对于古文的理解存在着认知偏差，并且感到十分陌生。即便是同样的一个字，在古代和现代可能会有不同的含义，一定程度上增加了学生的理解难度。鉴于此，教师需要对词汇教学提高重视，并做好适合学生阅读的资料整理，传授给学生小古文阅读技巧，使学生深入理解内容，打破阅读瓶颈。最后，教师要带领学生从读者角度去看待和分析文章含义，使学生提升对文章的理解程度[8]。如统编版小学语文教材中，有很多小古文中潜藏着深刻的人生道理和智慧结晶。以《司马光》为例，在对小古文阅读理解后，学生可以从中认识到要遇事冷静，学会分析，从多角度去看待问题，寻找最佳的解决方法;《王戍戎不取道旁李》传授给学生逻辑思维;《杨氏之子》则是借助故事来引导学生运用类比思维，对他人报以宽容态度。尽管这些是小古文教学知识点，但是借此来开展思政教育，同样可以起到可观的育人效果。从中不难看出，小古文阅读教学中，学生与文本对话是深层次理解的首要前提，通过此种方式，学生将注意力和精力高度投入到文章思考中，逐渐掌握文章重点和难点，并通过科学角度去看待问题和解决问题。 （四）仔细阅读，仿写古文内容
为了锻炼学生的古文阅读能力，教师可以在低年级让学生多接触古文材料，多渠道收集、选择更符合学生认知水平和阅读能力的古文内容，并通过多种形式落到实处。结合不同文本表达形式，学生在阅读后，理解文章主旨大意后写下自己的心得感悟，读写结合，学习效果也将事半功倍。其一，使用古文中常见的词语，“也、或、如”等，围绕生活中常见的事物进行写作。如空调，可以写为“空调其状如箱，或白、或蓝、或灰，类型繁多，居家必备也。”其二，使用常见的古句式，“大病冰封”转变为“冰封大地”，“严寒酷暑”写为“酷暑严寒”，诸如此类。其三，仿写古文，可以让学生仿写小古文或是现代文，以此来锻炼学生的写作能力和理解能力，真正地实现读写结合目标。
此外，学习古文并非一朝一夕的事，需要循序渐进，厚积薄发。文章读得多了，自然可以出口成章，因此小古文教学中，语文教师不要操之过急，盲目灌输给学生大量的内容，而是要注重学生小古文阅读习惯的培养，注重让学生积累，理解性记忆，促使他们将所学知识运用到实处，丰富实践经验。背诵小古文时注重默写，加深记忆，如果记忆不牢固，学习效果会大大下降。通过组织形式多样的活动，充分唤醒学生对小古文的学习热情，让学生逐步内化知识结构，养成良好的学习习惯。
四、结论
综上所述，小学语文教学中，关于小古文内容的教学需要循序渐进，不能操之过急，以免引起学生的抵触情绪。尊重学生的个体差异，结合教学内容来设计更具趣味性的活动，激励学生深入学习和感悟，使学生提升学习效果的同时养成良好的阅读积累习惯。
【参考文献】
[1]陈晓清.小学语文“小古文”有效教法的研究探索[J].名師在线，2021（05）：67-68.
[2]潘晶晶.以联结为基点 深化学生阅读深度：小学语文小古文教学探究[J].名师在线，2021（04）：64-65.
[3]刘雪梅.品味古韵，邂逅精彩：小学语文小古文教学四步走[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（12）：72.
[4]曹晨路.部编版小学语文小古文教学的优化策略[J].小学生作文辅导（上旬），2020（11）：95.
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[6]凌玲.文化传承与理解：小古文在小学语文教学中的运用研究[J].教育界，2020（36）：85-86.
[7]李叶红.提升小学语文古文教学成效的策略：以部编版语文三年级上册《司马光》为例[J].广西教育，2020（05）：115+125.
[8]孔令凯.关于小古文阅读教学的几点思考：以部编本三年级下册《守株待兔》为例[J].教育实践与研究（A），2019（05）：57-60.