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摘要：统编版教材给语文教育带来新的挑战，初中古诗文所占比例增加，其教学难度较大，我们要顺应时代趋势，攻破古诗词教学的壁垒，让学生掌握学习诗词的方法。区分课型，由“教读”引领课内“自读”和“课外阅读”两种课型，掌握三位一体诗词的教读策略，进一步提高学生的语文素养。
关键词：三位一体;古典诗词教读策略;提高语文素养
2019年9月，所有年级全部使用“部编版”教材。在学生重理轻文的今天，教材的调整给语文教育带来新的挑战。统编版语文教材增加了大量古诗文。初中阶段古诗文选篇124，占所有选篇的51.7%，比原来的人教版有所增加，平均每个年级40篇左右。对此，教育部语文出版社社长、国家语委语言文字报刊社社长王旭明认为，语文学习主要分为学习“语”和“文”。因此掌握一定的文言文及古代诗文，对于理解现代文有一定作用。对于比较难教的诗词，那我们又如何结合三位一体的理念，搞好古诗词的教学呢？
何谓三位一体？即“教读、自读、课外阅读”有机结合。精读重新定位教读，也就是说不再是一味强调精讲精练，而是强调过程与方法，“教读”在三位一体中处于核心地位，那么古诗词的“教读”应该如何引领课内“自读”和“课外阅读”两种课型呢？
诗词的教读课重在引导学生学习诗词，故学习方法的指导特别重要。语文课应该把更多的时间还给学生，学生要多而广在课上进行语文能力和实践的培养。”因此我们不仅要改变那种依赖老师讲解、一味强调死记硬背、混淆课型的教学方式，更要在教学中激发学生自主阅读的兴趣。“教读”课型的核心就是教师示范，引导学生掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯。
策略一：知人论世，了解背景及作者。白居易说"文章合为时而著，诗歌合为事而作"，它包含两方面的意思：一是反映时事;二是为现实而作，反映的事情不一定是时事，但目的是为了现实。我们教诗词的时候一定要求学生理解作者及相关的写作背景，这样才能更好的理解诗歌所表现的内容，做到知人论世。学生可以根据作者的背景理解诗人的其他作品。
策略二：多形式朗读。书读百遍，其义自现。引导学生多种形式的朗读，教给学生朗读的技巧与方法，由有声的朗读促进对诗词的理解，从而为后面诗句的赏析打下基础。比如：我们可以提出朗读的要求，读完后进行朗读指导与点评。怎样读准字音及停顿，怎样去把握语音语调，怎样读出作者的情感，怎样读出诗歌的韵味，这都要求我们老师对学生进行方法指导，让课内的诗词教读起到示范引领的作用，从而带动课内多篇詩歌的自读与课外诗歌的阅读。
策略三：教给学生赏析的技巧与方法，从而让他们很好的理解诗歌。古典诗歌可以说是所有文学样式中最精致的一种，虽短小精悍、语言凝练，但意蕴丰厚。在教读时教给他们一至两种方法，一课一得。针对不同的诗歌，设计诗歌教学的重点。比如教读《天净沙·秋思》侧重于意象美与意境美;教《闻王昌龄遥有此寄》侧重于修辞与情景交融的手法;教《渔家傲》（李清照）侧重于画面的描绘及用典的知识。总之，每堂课教给学生一种或两种赏析诗词的方法，并搜索与本节课诗词教学的重点最切合的课内诗歌阅读篇目，问题根据所教的重点去设计。学生不仅学到了知识，而且得到很好的训练，能力在教学中潜移默化的形成，实现由教到教会再到自能的目的。统编版对教读课文提出更高的要求，我们不能只灌输知识，而应该把方法教给学生，让他们通过联想与想象地进入诗的艺术境界，感悟到诗歌的美。在教读中激发学习兴趣，充分调动学生的自主感知能力，学生主动接受知识，领悟就深刻得多。
策略四：有效利用互联网。我在教读杜甫的《春望》时，我通过互联网让学生了解了杜甫一生，打破了古典诗歌时空的限制，学生通过多媒体能够感受到诗人忧国忧民的情怀。还可辅以饱含深情地配乐朗诵，调动学生的情绪，让学生如身临其境，产生对诗歌的审美情感，领悟其深厚内涵。不论是配乐朗读还是视频示范朗读，都能够起到意想不到的效果。还可把诗歌配成曲，以歌的形式教读。我在教李清照的《渔家傲》时，插入了现代的一首用李清照的词改编的网络红歌《如梦令》，达到了理想的效果，课外诗词阅读也就顺理成章了。他们对李清照的诗词产生了浓厚的兴趣。利用丰富的网络资源，引导学生进行课外的诗词阅读。读书多了，所领略的范围就广了，达到以点带面的效果。
我们应该教会学生先把书读厚，在教读过程中激发学生去读与诗歌内容相似的作品或读其他作品，拓宽知识视野，运用学到的方法去品析其他诗歌，真正学以致用，融会贯通，由教读到课内的自读，再到课外的自主阅读，三位一体自然会得到很好的呈现。在这样的学习过程中，他们最终可以做到把书读薄。教师的方法指导，是实现“三位一体”诗词教学的关键。
王旭明建议，语文教育要锻炼学生的逻辑能力、思维能力和语文应用能力。“三位一体”的诗词教学可以很好的培养锻炼学生的这些能力，从而进一步提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]于洪健：《“部编本”教材三位一体阅读教学模式的原则探析》[J]，《中华少年》，2017（8）。
[2]刘徳优潘曹生：《“部编本”初中语文教材三位一体在教学中的实践策略》
[3]王本华：《守正创新，构建“三位一体”的语文教科书编写体系》[J]，《语文教学通讯》，2016（8）。
[4]刘蒋巍：《培养读书兴趣的“三位一体”教学结构》
[5]张继承：《构教初中语文“三位一体”阅读教学模式》[J]，《中学语文》，2013（8）。
湖南省冷水江市第七中学 417500
关键词：三位一体;古典诗词教读策略;提高语文素养
2019年9月，所有年级全部使用“部编版”教材。在学生重理轻文的今天，教材的调整给语文教育带来新的挑战。统编版语文教材增加了大量古诗文。初中阶段古诗文选篇124，占所有选篇的51.7%，比原来的人教版有所增加，平均每个年级40篇左右。对此，教育部语文出版社社长、国家语委语言文字报刊社社长王旭明认为，语文学习主要分为学习“语”和“文”。因此掌握一定的文言文及古代诗文，对于理解现代文有一定作用。对于比较难教的诗词，那我们又如何结合三位一体的理念，搞好古诗词的教学呢？
何谓三位一体？即“教读、自读、课外阅读”有机结合。精读重新定位教读，也就是说不再是一味强调精讲精练，而是强调过程与方法，“教读”在三位一体中处于核心地位，那么古诗词的“教读”应该如何引领课内“自读”和“课外阅读”两种课型呢？
诗词的教读课重在引导学生学习诗词，故学习方法的指导特别重要。语文课应该把更多的时间还给学生，学生要多而广在课上进行语文能力和实践的培养。”因此我们不仅要改变那种依赖老师讲解、一味强调死记硬背、混淆课型的教学方式，更要在教学中激发学生自主阅读的兴趣。“教读”课型的核心就是教师示范，引导学生掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯。
策略一：知人论世，了解背景及作者。白居易说"文章合为时而著，诗歌合为事而作"，它包含两方面的意思：一是反映时事;二是为现实而作，反映的事情不一定是时事，但目的是为了现实。我们教诗词的时候一定要求学生理解作者及相关的写作背景，这样才能更好的理解诗歌所表现的内容，做到知人论世。学生可以根据作者的背景理解诗人的其他作品。
策略二：多形式朗读。书读百遍，其义自现。引导学生多种形式的朗读，教给学生朗读的技巧与方法，由有声的朗读促进对诗词的理解，从而为后面诗句的赏析打下基础。比如：我们可以提出朗读的要求，读完后进行朗读指导与点评。怎样读准字音及停顿，怎样去把握语音语调，怎样读出作者的情感，怎样读出诗歌的韵味，这都要求我们老师对学生进行方法指导，让课内的诗词教读起到示范引领的作用，从而带动课内多篇詩歌的自读与课外诗歌的阅读。
策略三：教给学生赏析的技巧与方法，从而让他们很好的理解诗歌。古典诗歌可以说是所有文学样式中最精致的一种，虽短小精悍、语言凝练，但意蕴丰厚。在教读时教给他们一至两种方法，一课一得。针对不同的诗歌，设计诗歌教学的重点。比如教读《天净沙·秋思》侧重于意象美与意境美;教《闻王昌龄遥有此寄》侧重于修辞与情景交融的手法;教《渔家傲》（李清照）侧重于画面的描绘及用典的知识。总之，每堂课教给学生一种或两种赏析诗词的方法，并搜索与本节课诗词教学的重点最切合的课内诗歌阅读篇目，问题根据所教的重点去设计。学生不仅学到了知识，而且得到很好的训练，能力在教学中潜移默化的形成，实现由教到教会再到自能的目的。统编版对教读课文提出更高的要求，我们不能只灌输知识，而应该把方法教给学生，让他们通过联想与想象地进入诗的艺术境界，感悟到诗歌的美。在教读中激发学习兴趣，充分调动学生的自主感知能力，学生主动接受知识，领悟就深刻得多。
策略四：有效利用互联网。我在教读杜甫的《春望》时，我通过互联网让学生了解了杜甫一生，打破了古典诗歌时空的限制，学生通过多媒体能够感受到诗人忧国忧民的情怀。还可辅以饱含深情地配乐朗诵，调动学生的情绪，让学生如身临其境，产生对诗歌的审美情感，领悟其深厚内涵。不论是配乐朗读还是视频示范朗读，都能够起到意想不到的效果。还可把诗歌配成曲，以歌的形式教读。我在教李清照的《渔家傲》时，插入了现代的一首用李清照的词改编的网络红歌《如梦令》，达到了理想的效果，课外诗词阅读也就顺理成章了。他们对李清照的诗词产生了浓厚的兴趣。利用丰富的网络资源，引导学生进行课外的诗词阅读。读书多了，所领略的范围就广了，达到以点带面的效果。
我们应该教会学生先把书读厚，在教读过程中激发学生去读与诗歌内容相似的作品或读其他作品，拓宽知识视野，运用学到的方法去品析其他诗歌，真正学以致用，融会贯通，由教读到课内的自读，再到课外的自主阅读，三位一体自然会得到很好的呈现。在这样的学习过程中，他们最终可以做到把书读薄。教师的方法指导，是实现“三位一体”诗词教学的关键。
王旭明建议，语文教育要锻炼学生的逻辑能力、思维能力和语文应用能力。“三位一体”的诗词教学可以很好的培养锻炼学生的这些能力，从而进一步提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]于洪健：《“部编本”教材三位一体阅读教学模式的原则探析》[J]，《中华少年》，2017（8）。
[2]刘徳优潘曹生：《“部编本”初中语文教材三位一体在教学中的实践策略》
[3]王本华：《守正创新，构建“三位一体”的语文教科书编写体系》[J]，《语文教学通讯》，2016（8）。
[4]刘蒋巍：《培养读书兴趣的“三位一体”教学结构》
[5]张继承：《构教初中语文“三位一体”阅读教学模式》[J]，《中学语文》，2013（8）。
湖南省冷水江市第七中学 417500