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摘要： 随着教育体制改革的推进，在小学课堂教学中，教师更加注重学生的综合能力的培养。在提高小学生的学习能力方面，本文主要针对小学阶段推行空间立体思维的重要性为重点进行分析，结合当下小学培养空间立体思维能力中存在的问题为依据，从培养小学生空间立体思维的方式、小学生空间立体思维的重要性这两个方面进行详细的阐述，其主要目的在于探索培养学生在小学阶段推行空间立体思维的重要性，为全面提高小学生的空间立体思维能力奠定坚实的基础。
关键词： 小学生 空间立体思维 数学教学 重要性
空间立体思维是基于学生以数形结合思想作为中高年级数学解决问题的主要方法上提出的思维方式，该思维方式以具体形象思维为辅助，加以一定的想象能力，为抽象逻辑思维奠定基础。小学阶段，学生数学能力的培养上，空间立体思维占很大比例，所以，本文以小学阶段空间立体思维的培养为重点进行分析，内容如下。
一、培养小学生空间立体思维的重要性
（一）奠定数学立体几何的学习基础
小学数学教学主要是以培养学生的空间想象能力为基本目标，而随着年级的上升，立体几何更是教学的重点知识，也成为学生学习的难点。从哲学上讲，空间就是物质的存在形式，不同的物质有不同的形式，不同空间形式就形成了整个世界。因此，培养和提高学生在空间立体形式中的想象能力，将有助于学生掌握更高难度的立体几何知识，也有助于我们认识和改造这个世界。儿童心理学认为，小学阶段的学生空间想象能力发展最为迅速的一个时期，特别是有意想象、创造想象、再造想象等，对于这个不可逆的阶段，我们要抓住这个关键期，培养和开发学生的空间立体思维，不仅有助于学习立体几何方面的知识，而且对于学生创造性能力有很大的帮助。
（二）培养学生的抽象逻辑思维能力
学生的知识水平、抽象逻辑思维能力的强弱在很大程度上决定着空间想象能力的水平，但由于抽象逻辑思维能力的复杂性和抽象性，让学生普遍认为“几何难”，这就更加凸显出抽象逻辑思维能力在小学阶段的重要性。围绕实际教学中的学生“思维构造难”、“空间转换难”等问题，笔者认为最生动也是最有效的方法就是引导学生利用手脑综合效应制造实物，变抽象为直观，从而让学生得到初步的经验型逻辑思维能力。
（三）为其他学科奠定基础
学生的空间立体思维的培养有助于学生的想象力的形成，在学习中学生想象力的提升能够为学生在其他科目的学习中提供更良好的基础。学科交叉是加德纳的多元智力理论产生的背景之一，在多元智力理论中提到文化、学科是相互交叉的，这表示各个学科中所学习的知识是相互影响、相互帮助的。那么数学中空间立体思维中的培养如何为其他学科提供帮助？学生的智力结构并不是单一的，空间立体思维的影响伴随在语文、美术等多门学科的学习中。语文知识的学习需要空间立体思维，使学生在学习语文的过程中能够对文章中的情景进行想象，达到身临其境的效果，从而提高学生学习兴趣，同时也提高学生对语文知识的理解记忆能力。而美术更是需要学生有着一定的空间立体思维作为基础，才能描绘出一幅幅美妙的艺术作品。小学阶段学生的空间立体思维培养能够保障学生在不同的科目学习中发挥其不同的特点，为我国新课改制度下培养更多的综合素质人才，充分发挥空间立体思维下小学教学中的作用。
二、小学阶段学生立体思维培养的影响因素
（一）教师的专业素质和专业能力
小学的数学教学考验一个数学教师专业素质和能力，如果教师不重视在课堂知识中加入相关的空间立体思维的培养，不会把思维方式的转化维作为教学重点，那么将导致学生的知识学习总是停留在理论上。教育学强调间接知识为主，直接性知识为辅，但在小学数学的课堂教学过程中，部分教师只会直接将相关空间方面的知识规律结果教给学生，并不会强调发现规律的过程。
（二）學生的空间立体思维能力弱
小学阶段的学生在课堂教学中，因能力有限，对事物的想象能力比较弱，所以对事物的认知并不全面。教师在教学中没有相关的培养，导致学生在发展的过程中对问题理解能力有限。高年级数学知识的学习对空间立体思维的要求比较高，加上学生的空间立体思维能力弱，在数学中的几何知识的学习中，不能够对相关的知识进行想象，没有空间立体思维的想象力学生对数学知识的理解也同样会降低。同样对逻辑关系复杂的数学知识理解和记忆也存在一定的问题，导致学生对知识的概念理解不充分，从而对数学知识的学习也会失去兴趣。
（三）方向感弱
空间立体思维能力的培养对学生的方向感要求也比较高，数学几何图形的学习中，三视图的判断就是对学生方向感的检验，学生在三视图的描画中不仅要求学生有空间立体思维，还要求学生拥有较强的方向感，才能够确保学生在数学知识的学习中能够更加充分的掌握知识。学生的方向感影响着几何知识方面的学习，所以培养学生的方向感和空间立体思维都成为当前课堂学习的重点。
三、培养小学生空间立体思维的方式
（一）提高教师的专业素质
教师是学生课堂教学质量的基础，是教学中的主导，所以教师的专业素质在提升课堂教学质量中有重要的作用。教师专业素质的提升，首先需要对教师进行专业的培训，加强教师对空间立体思维培养的认识，保障教师在专业的培训下能够在教学中对学生的空间立体思维能力的培养上应用出来。在小学的教学中，相关知识的学习都离不开教师的引导，所以教师的专业素质对学生知识学习的引导非常关键。教师在教学中要加强对学生空间立体思维能力的培养，学生的空间立体思维能力加强了，也能够确保教师更加轻松地让学生掌握相关的知识，能同时提高教师的教学效率和学生的学习效率。
（二）加强学生空间立体思维的培养
教师在课堂教学中，空间立体思维有助于学生对数学知识更深层次的理解，那么知识掌握能力也随之加强。例如在教学长方体和正方体这节课中，笔者以生活中的原型为例子，以原有知识为基础，为学生找准学习的方向，在教学中，先让学生重温点到线，线到面的变化过程，然后让学生结合实际生活去说一说，有哪些立体图形，逐渐地缩小范围;在举例的过程中，学生逐渐在脑海里形成初步的立体几何的概念和形象，并对原先立体图形的印象也逐步上升到了数学高度。
（三）提高学生的方向感
小学生的方向感比较弱，则需要重视学生观察、操作、实验，要让学生用身体来感受，知识的学习实际上是从间接性的理论知识出发，经历从具体到抽象，从特殊到一般的过程，最后才能形成系统的数学知识。面对在及其需要抽象逻辑思维能力的立体图形知识的学习中，学生对知识的学习更是建立在已有经验和亲身感受的基础上，这就要求学生要用身体或手指去亲身体验实际的方向，例如在位置与方向（一）的学习中，学生只学习过前后左右， 而如何将前后左右转化为东南西北则是对学生在方向感上极大考验，教学中我利用学生每天能感受到的太阳升起为基础，面向太阳则为东，此时后面则为西，左面为北，右面为南。学生兴趣盎然，通过亲身感受、思考，完成了由前后左右向东南西北的转化。所以经验或表象只是感知到抽象的中介和桥梁，而教学的目的是要帮助学生把感性的认识上升为理性的思考。用眼观察，用身体感受，积极调动学生的五官，在方向感的培养上有着重要作用。
综上所述，数学是一门抽象性、逻辑性、严谨性很强的学科。培养学生小学阶段推行空间立体思维的学习能力，如何使小学生空间立体思维能力得到有力发展，将是我们数学老师长期的、有意识的教学目标， 也必将是我们成为一名合格数学教师的努力方向。让学生多动手、多思考，多一点体验生活，培养学生乐学好学爱学，让他们的数学思维能力在我们的课堂中得到充分的发展。
参考文献：
[1]谢秀元.在小学数学教学中拓展学生思维空间的三种策略[J].华夏教师，2014（3）：59 60.
[2]林清亮.浅析网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略[J].中国校外教育，2017（17）：85+90.
[3]程占明.基于自主探究模式的小学数学教学研究[J].中国校外教育，2016（26）：82 83.
[4]王立平.关于小学数学空间与图形教学的相关建议[J].中国校外教育，2015（31）：111.
[5]王云龙.谈一谈小学阶段学生空间想象能力的培养[J].中国校外教育，2015（06）：13.
关键词： 小学生 空间立体思维 数学教学 重要性
空间立体思维是基于学生以数形结合思想作为中高年级数学解决问题的主要方法上提出的思维方式，该思维方式以具体形象思维为辅助，加以一定的想象能力，为抽象逻辑思维奠定基础。小学阶段，学生数学能力的培养上，空间立体思维占很大比例，所以，本文以小学阶段空间立体思维的培养为重点进行分析，内容如下。
一、培养小学生空间立体思维的重要性
（一）奠定数学立体几何的学习基础
小学数学教学主要是以培养学生的空间想象能力为基本目标，而随着年级的上升，立体几何更是教学的重点知识，也成为学生学习的难点。从哲学上讲，空间就是物质的存在形式，不同的物质有不同的形式，不同空间形式就形成了整个世界。因此，培养和提高学生在空间立体形式中的想象能力，将有助于学生掌握更高难度的立体几何知识，也有助于我们认识和改造这个世界。儿童心理学认为，小学阶段的学生空间想象能力发展最为迅速的一个时期，特别是有意想象、创造想象、再造想象等，对于这个不可逆的阶段，我们要抓住这个关键期，培养和开发学生的空间立体思维，不仅有助于学习立体几何方面的知识，而且对于学生创造性能力有很大的帮助。
（二）培养学生的抽象逻辑思维能力
学生的知识水平、抽象逻辑思维能力的强弱在很大程度上决定着空间想象能力的水平，但由于抽象逻辑思维能力的复杂性和抽象性，让学生普遍认为“几何难”，这就更加凸显出抽象逻辑思维能力在小学阶段的重要性。围绕实际教学中的学生“思维构造难”、“空间转换难”等问题，笔者认为最生动也是最有效的方法就是引导学生利用手脑综合效应制造实物，变抽象为直观，从而让学生得到初步的经验型逻辑思维能力。
（三）为其他学科奠定基础
学生的空间立体思维的培养有助于学生的想象力的形成，在学习中学生想象力的提升能够为学生在其他科目的学习中提供更良好的基础。学科交叉是加德纳的多元智力理论产生的背景之一，在多元智力理论中提到文化、学科是相互交叉的，这表示各个学科中所学习的知识是相互影响、相互帮助的。那么数学中空间立体思维中的培养如何为其他学科提供帮助？学生的智力结构并不是单一的，空间立体思维的影响伴随在语文、美术等多门学科的学习中。语文知识的学习需要空间立体思维，使学生在学习语文的过程中能够对文章中的情景进行想象，达到身临其境的效果，从而提高学生学习兴趣，同时也提高学生对语文知识的理解记忆能力。而美术更是需要学生有着一定的空间立体思维作为基础，才能描绘出一幅幅美妙的艺术作品。小学阶段学生的空间立体思维培养能够保障学生在不同的科目学习中发挥其不同的特点，为我国新课改制度下培养更多的综合素质人才，充分发挥空间立体思维下小学教学中的作用。
二、小学阶段学生立体思维培养的影响因素
（一）教师的专业素质和专业能力
小学的数学教学考验一个数学教师专业素质和能力，如果教师不重视在课堂知识中加入相关的空间立体思维的培养，不会把思维方式的转化维作为教学重点，那么将导致学生的知识学习总是停留在理论上。教育学强调间接知识为主，直接性知识为辅，但在小学数学的课堂教学过程中，部分教师只会直接将相关空间方面的知识规律结果教给学生，并不会强调发现规律的过程。
（二）學生的空间立体思维能力弱
小学阶段的学生在课堂教学中，因能力有限，对事物的想象能力比较弱，所以对事物的认知并不全面。教师在教学中没有相关的培养，导致学生在发展的过程中对问题理解能力有限。高年级数学知识的学习对空间立体思维的要求比较高，加上学生的空间立体思维能力弱，在数学中的几何知识的学习中，不能够对相关的知识进行想象，没有空间立体思维的想象力学生对数学知识的理解也同样会降低。同样对逻辑关系复杂的数学知识理解和记忆也存在一定的问题，导致学生对知识的概念理解不充分，从而对数学知识的学习也会失去兴趣。
（三）方向感弱
空间立体思维能力的培养对学生的方向感要求也比较高，数学几何图形的学习中，三视图的判断就是对学生方向感的检验，学生在三视图的描画中不仅要求学生有空间立体思维，还要求学生拥有较强的方向感，才能够确保学生在数学知识的学习中能够更加充分的掌握知识。学生的方向感影响着几何知识方面的学习，所以培养学生的方向感和空间立体思维都成为当前课堂学习的重点。
三、培养小学生空间立体思维的方式
（一）提高教师的专业素质
教师是学生课堂教学质量的基础，是教学中的主导，所以教师的专业素质在提升课堂教学质量中有重要的作用。教师专业素质的提升，首先需要对教师进行专业的培训，加强教师对空间立体思维培养的认识，保障教师在专业的培训下能够在教学中对学生的空间立体思维能力的培养上应用出来。在小学的教学中，相关知识的学习都离不开教师的引导，所以教师的专业素质对学生知识学习的引导非常关键。教师在教学中要加强对学生空间立体思维能力的培养，学生的空间立体思维能力加强了，也能够确保教师更加轻松地让学生掌握相关的知识，能同时提高教师的教学效率和学生的学习效率。
（二）加强学生空间立体思维的培养
教师在课堂教学中，空间立体思维有助于学生对数学知识更深层次的理解，那么知识掌握能力也随之加强。例如在教学长方体和正方体这节课中，笔者以生活中的原型为例子，以原有知识为基础，为学生找准学习的方向，在教学中，先让学生重温点到线，线到面的变化过程，然后让学生结合实际生活去说一说，有哪些立体图形，逐渐地缩小范围;在举例的过程中，学生逐渐在脑海里形成初步的立体几何的概念和形象，并对原先立体图形的印象也逐步上升到了数学高度。
（三）提高学生的方向感
小学生的方向感比较弱，则需要重视学生观察、操作、实验，要让学生用身体来感受，知识的学习实际上是从间接性的理论知识出发，经历从具体到抽象，从特殊到一般的过程，最后才能形成系统的数学知识。面对在及其需要抽象逻辑思维能力的立体图形知识的学习中，学生对知识的学习更是建立在已有经验和亲身感受的基础上，这就要求学生要用身体或手指去亲身体验实际的方向，例如在位置与方向（一）的学习中，学生只学习过前后左右， 而如何将前后左右转化为东南西北则是对学生在方向感上极大考验，教学中我利用学生每天能感受到的太阳升起为基础，面向太阳则为东，此时后面则为西，左面为北，右面为南。学生兴趣盎然，通过亲身感受、思考，完成了由前后左右向东南西北的转化。所以经验或表象只是感知到抽象的中介和桥梁，而教学的目的是要帮助学生把感性的认识上升为理性的思考。用眼观察，用身体感受，积极调动学生的五官，在方向感的培养上有着重要作用。
综上所述，数学是一门抽象性、逻辑性、严谨性很强的学科。培养学生小学阶段推行空间立体思维的学习能力，如何使小学生空间立体思维能力得到有力发展，将是我们数学老师长期的、有意识的教学目标， 也必将是我们成为一名合格数学教师的努力方向。让学生多动手、多思考，多一点体验生活，培养学生乐学好学爱学，让他们的数学思维能力在我们的课堂中得到充分的发展。
参考文献：
[1]谢秀元.在小学数学教学中拓展学生思维空间的三种策略[J].华夏教师，2014（3）：59 60.
[2]林清亮.浅析网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略[J].中国校外教育，2017（17）：85+90.
[3]程占明.基于自主探究模式的小学数学教学研究[J].中国校外教育，2016（26）：82 83.
[4]王立平.关于小学数学空间与图形教学的相关建议[J].中国校外教育，2015（31）：111.
[5]王云龙.谈一谈小学阶段学生空间想象能力的培养[J].中国校外教育，2015（06）：13.