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[摘要]新课程标准明确提出了利用与开发课程资源的理念，其实质就是要利用一切可以利用的资源来为我们的教育教学服务。新课程中的化学教学改革，着重于化学实验教学的改革。因为化学是一门以实验为基础的学科，科学规律是通过对自然现象的发现、探究和反复验证形成的。实验是学习化学、体验化学和探究化学过程的重要途径。
[关键词]新课程 化学实验 高中
新课程标准明确提出了利用与开发课程资源的理念，其实质就是要利用一切可以利用的资源来为我们的教育教学服务。在高中化学新教材中，增加了较多的演示实验。经调查，在有演示实验的课堂教学中，主要存在以下几个问题:①不做演示实验，由“讲实验代替做实验”。这是教学态度问题，在老教师中比较多见。②做了演示实验，没有可见度，做前排同学连药品、仪器都看不到。这是教学质量问题，在新教师中较多见。③老师包办演示实验。好像规定了演示实验就是老师做不能学生做。这是教学观念问题，这在新老教师中都存在。不少研究表明：尽管实验一直被认为是加强学生化学科学概念和技能学习的潜在力量，这种潜力到目前为止还无法得到真正的发挥。为此我有如下体会和看法。
一、做与不做不一样
一个高中化学教师不做演示实验，可以充分说明这一教师：第一，教学态度不好，是对学生不负责的表现。第二，教学质量不高。学生会问：“老师，你到底会不会做?”第三，教学观念陈旧，教师是为学生服务的。学生希望你做，而你希望不做，结果你按照自己意志行事，不是按学生意志行事，这种观念本身就是很陈旧的。在素质教育的今天，我们教师也要更新观念，教师所做的一切都应为了学生，一切为了学生的教育和发展。
做演示实验是新教材的要求，也是学生的要求，它是学生获得感性知识、感性认识的一种直观手段，还是激发学生学习兴趣，掌握化学知识、实验技能和培养学生解决化学问题能力和科学态度的一种非常重要的有效途径，是其它任何手段所不能代替的。我们每做一次演示实验在师生中都会产生深远的影响，大大激发学生学化学的积极性，使学生强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，从实验探究、实验事实、实验史实和实验方法论等多方面“突出化学的学科特征，更好地发挥实验的教育功能”。
二、垫高与不垫高不一样
有经验的老师在做实验之前他会设身处地的为每一个学生着想，他会想到如果仅在讲台上做实验，很可能后面同学看不到，所以他会借助于凳子或抽屉等提高实验的台面，增加可见度。结果实验效果良好，课堂秩序良好。不垫高会出现什么后果呢?后面的同学跑到前面去看，老师还得维持秩序，实验效果也不好，学生会说:“你做什么我看不见!”
三、学生演示与老师演示不一样
通过自己的实践，我切身体会到绝大多数的演示实验都可以让学生来做。老师做与学生做截然不一样。老师会做，学生并不奇怪，如果换成学生会做，他就感到惊奇，师生间的距离一下子就拉近了，实验知识也变得更亲切了，极大地调动了学生的学习的积极性。具体实施是这样的：对于容易的实验，采取“老师搭台，学生上台表演”的办法。如：Na2O2与H2O反应的实验。只要教师做好一切准备，让一名学生往Na2O2,中滴加几滴含酚酞的水，学生并不困难，结果现象非常明显：有气泡产生，酚酞试液先变红后褪色，再让这一学生用老师准备好了的带火星的木条试之，结果复燃，达到预期效果。总之，老师能做到的实验现象，学生也一定能做到。再比如：NaHCO3、Na22CO3，固体分别以等量的盐酸反应，只要老师先做好准备，让两个学生同时往盐酸中分别倒入气球内足量的NaHCO3和NaCO3粉末，结果不难看到NaHCO3,反应更剧烈且产生的CO2：气体更多。
碰到学生不会操作的实验，采取“老师示范，学生演示”的办法，也要想办法让学生亲自体验。如焰色反应的操作，老师以Na+为例先演示一遍，讲清操作要领然后让学生上台表演，Na+换成K+馅色怎样?再请另一位同学Na+换成Cu+焰色怎样?都能达到预想不到的效果。再比如浓硫酸的性质实验中，老师讲清实验的要领，然后让学生来做。结果敢上来的同学，哪个都做得很好，效果也很不错，原因是他们做出了学生的自信心，做出了实验的趣味性，更主要的是体现了学生是学习的主人，实现了学生要求自主学习、愉快学习的愿望。
总之，在教学改革的浪潮中，我们应该更新观念，努力提高教学态度和教学质量，努力提高自身的素质，更好地为学生着想。积极参与实验教学改革，因为实验的改革会给课堂教学带来无限的生机和乐趣，使学生在愉悦中接受新知识。
参考文献
[l]Avi Hofstein,Vincent N，Lunetta，The laboratory in science education：Foun-dations for the twenty-first century[J]，Sci—ence Education，2004(1)：28-54。
[2]吴俊明，议当前实验教学的改革和创新[J]，化学教学，2004(4)：1－4。
[关键词]新课程 化学实验 高中
新课程标准明确提出了利用与开发课程资源的理念，其实质就是要利用一切可以利用的资源来为我们的教育教学服务。在高中化学新教材中，增加了较多的演示实验。经调查，在有演示实验的课堂教学中，主要存在以下几个问题:①不做演示实验，由“讲实验代替做实验”。这是教学态度问题，在老教师中比较多见。②做了演示实验，没有可见度，做前排同学连药品、仪器都看不到。这是教学质量问题，在新教师中较多见。③老师包办演示实验。好像规定了演示实验就是老师做不能学生做。这是教学观念问题，这在新老教师中都存在。不少研究表明：尽管实验一直被认为是加强学生化学科学概念和技能学习的潜在力量，这种潜力到目前为止还无法得到真正的发挥。为此我有如下体会和看法。
一、做与不做不一样
一个高中化学教师不做演示实验，可以充分说明这一教师：第一，教学态度不好，是对学生不负责的表现。第二，教学质量不高。学生会问：“老师，你到底会不会做?”第三，教学观念陈旧，教师是为学生服务的。学生希望你做，而你希望不做，结果你按照自己意志行事，不是按学生意志行事，这种观念本身就是很陈旧的。在素质教育的今天，我们教师也要更新观念，教师所做的一切都应为了学生，一切为了学生的教育和发展。
做演示实验是新教材的要求，也是学生的要求，它是学生获得感性知识、感性认识的一种直观手段，还是激发学生学习兴趣，掌握化学知识、实验技能和培养学生解决化学问题能力和科学态度的一种非常重要的有效途径，是其它任何手段所不能代替的。我们每做一次演示实验在师生中都会产生深远的影响，大大激发学生学化学的积极性，使学生强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，从实验探究、实验事实、实验史实和实验方法论等多方面“突出化学的学科特征，更好地发挥实验的教育功能”。
二、垫高与不垫高不一样
有经验的老师在做实验之前他会设身处地的为每一个学生着想，他会想到如果仅在讲台上做实验，很可能后面同学看不到，所以他会借助于凳子或抽屉等提高实验的台面，增加可见度。结果实验效果良好，课堂秩序良好。不垫高会出现什么后果呢?后面的同学跑到前面去看，老师还得维持秩序，实验效果也不好，学生会说:“你做什么我看不见!”
三、学生演示与老师演示不一样
通过自己的实践，我切身体会到绝大多数的演示实验都可以让学生来做。老师做与学生做截然不一样。老师会做，学生并不奇怪，如果换成学生会做，他就感到惊奇，师生间的距离一下子就拉近了，实验知识也变得更亲切了，极大地调动了学生的学习的积极性。具体实施是这样的：对于容易的实验，采取“老师搭台，学生上台表演”的办法。如：Na2O2与H2O反应的实验。只要教师做好一切准备，让一名学生往Na2O2,中滴加几滴含酚酞的水，学生并不困难，结果现象非常明显：有气泡产生，酚酞试液先变红后褪色，再让这一学生用老师准备好了的带火星的木条试之，结果复燃，达到预期效果。总之，老师能做到的实验现象，学生也一定能做到。再比如：NaHCO3、Na22CO3，固体分别以等量的盐酸反应，只要老师先做好准备，让两个学生同时往盐酸中分别倒入气球内足量的NaHCO3和NaCO3粉末，结果不难看到NaHCO3,反应更剧烈且产生的CO2：气体更多。
碰到学生不会操作的实验，采取“老师示范，学生演示”的办法，也要想办法让学生亲自体验。如焰色反应的操作，老师以Na+为例先演示一遍，讲清操作要领然后让学生上台表演，Na+换成K+馅色怎样?再请另一位同学Na+换成Cu+焰色怎样?都能达到预想不到的效果。再比如浓硫酸的性质实验中，老师讲清实验的要领，然后让学生来做。结果敢上来的同学，哪个都做得很好，效果也很不错，原因是他们做出了学生的自信心，做出了实验的趣味性，更主要的是体现了学生是学习的主人，实现了学生要求自主学习、愉快学习的愿望。
总之，在教学改革的浪潮中，我们应该更新观念，努力提高教学态度和教学质量，努力提高自身的素质，更好地为学生着想。积极参与实验教学改革，因为实验的改革会给课堂教学带来无限的生机和乐趣，使学生在愉悦中接受新知识。
参考文献
[l]Avi Hofstein,Vincent N，Lunetta，The laboratory in science education：Foun-dations for the twenty-first century[J]，Sci—ence Education，2004(1)：28-54。
[2]吴俊明，议当前实验教学的改革和创新[J]，化学教学，2004(4)：1－4。