数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。可以说生活中处处有数学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情景，让学生熟知的、现实的生活数学走进学生的视野，进入数学课堂，使数学问题变的具体、生动、直观，让学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。为此，我们要经常提供学生所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学内容。
　　一、教学内容力求贴近生活。
　　在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化以教材为本的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对教学内容进行优化组合。要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。”
　　例如在教学“小数连乘、乘加、乘减”的时候，可以充分运用本班教室面积与地砖的关系设计教学过程，准备一卷软尺，一根米尺，一块地砖，让学生动手操作，量出所需数据（教室的长和宽及地砖的边长），运用所得数据求出要铺好教室地面要多少地砖。这样让学生感到生活中处处有数学，体会到了数学在生活中的用处，还培养了学生动手操作的能力。
　　二、教学方法、教学手段尽量贴近生活。
　　从教学方法看，要坚持启发式创设问题情境，激发学生积极思考，引导他们自己发现和掌握有关规律。我们要善于提出问题引导学生思考，所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教学内容，并设计成科学的探究程序，使学生能形成一条清晰的思路。如教学“进一法”，创设如下情景：“抗战时期，有一支八路军在某一高地上坚守多日，所带的水早已喝完。这时，后方准备把0.8吨水装在容积为60千克的桶里，运往前线，请问要几个桶？”故事的情节提醒了水的重要性，学生自然而然地明白了“进一法”的实际用处，也明白了数学在解决实际问题的地位，无形中产生了学习的动力。
　　三、数学应用贴近生活。
　　学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，”数学是日常生活必要的工具。引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。每教会一个知识点，可以编一些实际应用的问题，让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。如教学“行程问题”可以有意识地让学生到操场上亲身体验一下，理解路程、速度、时间三者之间的关系，这样做加强了学生对数学知识的理解，体味了解决问题的乐趣。数学在生活中的应用是很广泛的，如教学三角形的稳定性和平行四边形的特性后请学生说明一下：木头房子的屋顶为何要架成三角形的？自行车的三脚架为何要做成三角形的？为什么拉栅门要做成平行四边形的网络状而不做成三角形？然后引导学生用几根小木条做个三角形和平行四边形，拉一拉、推一推，通过操作解释这些实际事物，使学生更深地感受数学与现实生活的密切联系。并让学生运用数学知识解决实际问题。在统计的初步认识教学中，要求学生搜集自家几个月用水情况，通过收集、分析数据的过程，得出自家用水是否合理的判断，并做出今后用水多少的决策。既渗透了环保的教育，又使学生感受到数学知识的应用。
　　数学是与生活紧密联系的。在传授知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们自主创新能力和解决问题的能力。