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教师在英语教学中的情感渗透，可以增加师生之间的交流和沟通，进而相互启发。在情感渗透的过程中，教师和学生可以相互分享知识、经验和思考，然后进行情感和体验的交流，共同获得成长。教师在英语教学中进行有效的情感渗透，就能对学生的品行进行良好的塑造，然后激发学生学习英语的兴趣，提高英语教学效果。
高职高专英语教学情感渗透英语教学是师生双方进行交流的一个过程。在进行英语教学时，情感教育对英语的学习有很大的影响。可是，一直以来，我国高职院校在进行英语教学时，只是注重教学传授和学生掌握知识，忽略了情感教育，导致很多高职院校的学生丧失了学习英语的兴趣，甚至有些学生害怕学习英语，其中一个重要原因，就是情感教育的缺失。学生感受不到教师的支持和鼓励，缺乏学习的动力，进而感受不到学习英语的乐趣，在面对英语这门课程时就充满了厌倦。所以，高职院校的教师要重视学生的情感教育，在教学的每个环节都渗透情感教育。
一、英语学习中的情感及目标
20世纪60年代，以马斯洛、罗斯杰等人为代表的西方人本主义心理学家认为，情感因素对外语学习有着极大的影响，它是学习者内部生理和心理的一种活动，是调动学生学习积极性的动力系统。认知心理学家皮亚杰认为，情感在认知过程中起着非常重要的作用，认知与情感有着不可分割的练习，所以，研究情感因素对学习者的英语学习影响是很有意义的。
英语学习中的情感，指的是学习者对英语和英语使用所具备的态度，对本民族语言与外语的关系以及本民族文化与所学习语言国文化关系的看法。情感可以对语言学习有促进作用，也可以有阻碍作用。基本的情感有快乐、悲伤、愤怒、恐惧等；高级的社会情感有道德感、美感、理智感等。积极的情感可以促进学生产生积极的学习兴趣，然后激发学生学习的动机。
（一）情感对记忆产生的影响
学生如果精神不济，就不会有兴趣学习课本，对知识的记忆效果就很差；可是学生如果完成了任务，就会有一定的内心触动，产生较好的记忆效果；学生如果依靠自己的能力克服了学习中的困难，就会产生极大的愉悦感，就会产生良好的记忆效果。所以，情绪对人的记忆力有很大的影响。
（二）情感对思维产生的影响
在进行课堂教学时，师生之间不仅会进行信息的交流和传递，还会进行情感的交流和传递。所以，教师在進行课堂教学时要像音乐指挥那样可以激发学生的激情，活跃学生的思维，集中学生的注意力，为学生的进一步学习打好基础。
二、高职高专非英语专业学生的英语基础和学习动机分析
在高职高专学习的学生，有很多学生都是因为高考是英语成绩不好，他们在初中、高中可能学习英语都非常困难。他们上课时听不懂英语，自学能力也不是很好，导致他们在高中时期的英语基础很差。在进行英语教学时经常会发现学生不准的语音发音、很差的单词拼读能力、匮乏的词汇量，导致课文朗读非常困难；同时学生模糊不清的时态理解，导致出现了很多的语法错误；还有就是学生因为没有受过规范的听、说训练，导致无法听懂教师的课堂提问，进而无法进行有效的沟通。大多数情况下，教师为了完成教学计划规定的教学任务，都是一个人在讲台上灌输给学生知识，导致很差的教学效果。面对全新的大学英语教材和授课方法，很多高职高专院校的学生非常的迷茫。首先，不知道学习好英语是否有用。其次，也不知道怎样学好英语。所以，高职高专院校的学生在学习英语这方面既缺乏目标，也缺乏方法，没有目的，没有计划。很多学生学习英语都是为了修够学分，拿到毕业证书，可以按时离校找工作。所以，高职高专院校的学生学习英语都有功利心，如果目的达到，就会缺乏学习英语的动力。为了使学生一直保持学习英语的动力，就要激发学生学习英语的内在驱动力，也就是激发学生学习英语的兴趣，而激发学生学习英语的兴趣就需要教师以自己对英语的热情去感染学生，以正确的学习方法让学生在学习英语时更加容易，并获得进步，学生内心有了成就感，就会持续保持学习英语的热情。在这个过程中，教师的情感渗透，也就是对英语的热情，对学生的尊重和关心，可以有效地激发学生学习英语的积极性。
三、高职高专公共英语教学中教师情感渗透的途径
（一）尊重和保护学生的自尊
教师想要保护学生的学习情感，就要尊重和保护学生的自尊。教师和学生之间的关系是平等的。教师要平等地对待每一个学生，在对成绩良好的学生注意的同时，也要关心学习成绩不好的学生。尤其是成绩不好的学生，缺乏学习英语的自信心，可一般却具有很强的自尊心。这些学生对教师的课堂提问非常的恐惧，害怕自己回答错误，得到教师的否定，就会在同学中出丑。为了使自己的形象不受打击，他们经常坐在教室的角落，进行自我保护。所以，学习英语困难的学生一般具有较弱的情感，孤僻的性格，较大的心理压力。所以，对于学习英语困难的学生要进行更多的关心和爱护，维护他们的自尊，正常对待学生课堂上的发音不准、回答问题错误等问题。使用正确的教学方法，鼓励学生不断努力，才能提高学生的英语水平。所以，教师最应该考虑的就是有效地增加学生学习英语的兴趣和动力，激发学生的潜力，然后制定合理的教学计划和教学方法，在英语教学的课堂中积极实践。
只要是学生，都希望得到教师的肯定，这种需要比其他的都强烈。对自己在教师心目中的形象非常的重视，得到教师的重视以后，他们就会一直保持较高的学习热情，然后取得优异的成绩。这对他们来说是对自己对荣誉的满足，在荣誉得到满足以后，就会具备学习的动机，促进学生获得更大的成就。特别是那些平时很少得到教师关注的学生，在自己的成绩取得一定的进步以后，就希望得到教师的认可，这样就能激发学生继续努力。所以，教师对于学生的进步，要及时的进行肯定和鼓励，有时教师一个鼓励了的微笑或者赞赏的眼神，就会大大地激励学生，使学生产生一种积极的、愉快的求知欲望。
（二）对教学内容和教学组织进行情情感处理
教师要从情感的角度对教学内容进行加工和组织，使教学内容可以在呈现给学生的过程中充分发挥情感的积极作用。教师可以对教学内容进行巧妙的组织，调节学生的学习心情；可以应用心理匹配策略和超出预期策略，使教学内容成为满足学生需要，激发学生内在学习动机的因素。
教师可以从情感的角度对教学的组织进行优化处理，使教学组织在服务教学活动的过程中充分发挥情感的积极作用。在对人员组织进行情感处理时，可以进行灵活的分组、角色转换等。例如，充分利用教师的空间资源，应用特殊的座位编排方式，增加小组成员之间的交流，促进学生学习英语积极情绪的产生。英语教学过程中会有很多的情景剧或者戏剧的选段，学生在分组以后，分别进行生动的表演，增加学生对人物心理的准确把握和情感体验，增加对课本戏剧中人物角色的理解，创造轻松的课堂的氛围，激发学生的兴趣和创造能力，提高英语学习效果和学习能力。
（三）关心学生，增加师生间的情感
每一个学生都希望通过学习获得全面的发展，成为一个可以为家庭、为社会服务的人，从而实现自我价值，所以学生希望和每一个教师进行交流，获得教师的关心，取得进步，得到成长。在实际的教学过程中，教师一个简单的眼神或者一个轻轻的点头，就胜过语言。只要学生感觉到教师对自己的关心和爱护，然后就会认真听讲。虽然公共英语的授课对象是非英语专业的学生，可是教师也要多多关心学生，因为师生之间的情感交流会对教学活动产生影响，进而对教学效果产生影响。
卢家楣教授认为，教师要重视除了教学活动以外的交往活动，对学生充满爱心，增加师生之间的情感积累。学生是学习的主体，是有感情的个体，学生学习英语的兴趣和效果直接受到他们对英语的喜欢或者厌恶，所以，英语教师要多多和学生交流，对学生的学习情况和生活状况进行了解，让学生感受到教师对自己真正的关心。对于学生在学习和生活中的困难，教师要帮助学生及时解决，使学生明白自己和教学之间的关系不是简单的教与学的关系，还是自己的朋友。在学生有困难的时候对学生实实在在的关心和爱护比成千上万关心的话语有效，学生就会将对教师的感激之情转化为学习的热情。对于关爱学生的教师，学生都喜欢亲近；对于那些整天高高、一副无所不知、无所不能的态度的教师，学生都是敬而远之，所以学生就不会产生学习英语的积极性和兴趣。在实际的教学过程中，学生往往是因为喜欢这个学科的教师，才会喜欢这个学科，这就是经常提到的情感迁移；如果学生不喜欢学科教师，也不会喜欢这个学科。教师要重视学生学习过程中的情感因素，以自己的情感激发学生的情感，创造良好的师生关系，提高学生的英语水平。
（四）对学生的课余生活进行针对性的指导，使学生感受到教师的关注
学习一门语言最重要的就是敢于表达，如果不敢表达英语学习就会显得枯燥，同时也达不到英语学习的目的。以前，高职高专英语教学都是采用的灌输式的教学方法，因为教师数量有限，同时受到硬件教学设施的限制，一般采用的是大班教学，在进行英语教学时非常注重语法，注重学生对知识的掌握程度。例如，学生对单词的记忆、对语句结构的把握、对语法的理解、对课文的翻译，在这个过程中忽视了学生的情感教育；好多时候，都是教师在讲台上进行全面细致的讲解和分析，却没有去顾及学生的感受，导致好多学生的英语水平只是能够应付英语考试，却没有英语的实际运用能力，所以学生觉得学习英语就是为了考试，而没有感受到英语学习的乐趣。
为弥补大班教学教师在有限的时间里不能注意到每一个学生的缺陷，教师可以对学生的英语课余活动进行指导，使学生感受到教师的关怀。例如，可以教师根据学生的英语水平，将学生分成几个学习英语的课余活动小组，在学生制定本小组的学习目标和计划时进行针对性的指导。对于学生的小组活动，教师要积极参加，教师通过参与学生的小组活动，就可以对学生学习活动的展开情况进行了解，并对其进行讲评，促使学生总结学习经验。或者选择一个小组作示范活动，在进行讲评以后，对学生的成绩予以肯定，对学生的不足要指出，并给出更正建议，促使每个小组都达到进行小組英语学习小组活动的目的。英语教师积极主动的参与可是使学生感受到教师的亲切，教师的点评可以使学生感受到教师的关心，增加师生之间的感情，达到提高教学效果的目的。
（五）爱岗敬业，渗透情感
学生在进入高职高专院校以后，每个人都有不同的目的，希望在三年的学习结束以后达到的目标也就不同，所以学生学习英语的认知程度和努力程度也就不同。高职高专院校的学生水平差异很大，基础好的学生希望在高职高专时期打下良好的英语基础，为升本或者考研做好准备；中等基础的学生希望维持现状，只要考试能过就可以。为了使学生的人生目标和教师的教学目标达到统一，同时使学生为了达到教师的教学目标而不懈努力，教师要具备敏锐的观察力，把握好学生的学习动机，通过逐渐满足学生的学习动机，激发学生学习英语的积极性和向上性。
刚刚从高中走出的学生，他们还没有完全确定人生观和价值观，这时，人生观和价值观的形成在很大程度上受到教师的情感因素的影响。学生进入高职高专院校以后最初接触的一个任课教师就是英语教师，一般英语教师给大一或者大二的非英语专业学生上课。在英语教学的过程中，教师的知识程度、人品好坏、情感态度都会对学生产生很大的影响。如果从最开始，教师就体现出丰富的学识、优雅的姿态、良好的个性和品德就会得到学生的喜爱和爱护，成为学生学习的榜样。所以，从最开始的英语教学，对学生的心理，教师要进行良好的把握，在实际的教学过程中进行情感渗透，加强情感教育，使学生通过自己的语言和行为，就能感受到教师对自己的尊重、信任和爱护，使学生感受到教师在教学过程中对自己的关爱。想要热爱学生，教师只有对自己所从事的的教育事业和所教授的学科充满热情，才会全身心地投入到英语学科的教学，在教导学生时充满责任感和耐心。一个教师如果把学生当做自己的孩子，富有感情和耐心的教导学生就会得到学生的尊重，然后喜欢上教师所教授的学科，形成一种良好的师生关系，无论是在课上还是课下，都会具有深厚的情感。因此，教师在实际的教学过程中渗透情感，就能创造一个轻松愉快的教学氛围，以自己无限的热情激发学生学习的激情，增加师生之间的感情。
四、结束语
综上所述，高职高专的英语教师在确定好情感及目标以后，在以对高职高专英语基础和学习动机分析为基础上，可以通过尊重和保护学生的自尊；关心学生，增加师生间的情感；对学生的课余生活进行针对性的指导，使学生感受到教师的关注；爱岗敬业等方式，在英语教学过程中对学生进行情感渗透，从而提高英语教学效果，提升学生的英语水平。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.
[2]翁勋章.高职生英语学习兴趣缺失原因探析[J].河南纺织高等专科学校学报，2006，(03).
[3]卢志君.呵护教师情感，提高大学英语教学[J].职业时空，2007，(18).
[4]张晓燕.运用情感因素进行英语教学[J].甘肃教育学院学报，2001，(S4).
[5]王静丽.注重情感因素优化英语教学[N].英语周报，2009，(06).
[6]汪武.中国英语教师的困惑和优势.合肥学院学报，2005，（02）.
[7]廖晓青.英语教育学[M].台湾：心理出版社，2007.
[8]邢永富.现代教育思想[M].北京：中央广播电视大学出版社，2001.
本文系2011年北京政法职业学院教学改革项目“课程建设与改革的理论与实践研究”（JG2012011）的阶段性研究成果。
高职高专英语教学情感渗透英语教学是师生双方进行交流的一个过程。在进行英语教学时，情感教育对英语的学习有很大的影响。可是，一直以来，我国高职院校在进行英语教学时，只是注重教学传授和学生掌握知识，忽略了情感教育，导致很多高职院校的学生丧失了学习英语的兴趣，甚至有些学生害怕学习英语，其中一个重要原因，就是情感教育的缺失。学生感受不到教师的支持和鼓励，缺乏学习的动力，进而感受不到学习英语的乐趣，在面对英语这门课程时就充满了厌倦。所以，高职院校的教师要重视学生的情感教育，在教学的每个环节都渗透情感教育。
一、英语学习中的情感及目标
20世纪60年代，以马斯洛、罗斯杰等人为代表的西方人本主义心理学家认为，情感因素对外语学习有着极大的影响，它是学习者内部生理和心理的一种活动，是调动学生学习积极性的动力系统。认知心理学家皮亚杰认为，情感在认知过程中起着非常重要的作用，认知与情感有着不可分割的练习，所以，研究情感因素对学习者的英语学习影响是很有意义的。
英语学习中的情感，指的是学习者对英语和英语使用所具备的态度，对本民族语言与外语的关系以及本民族文化与所学习语言国文化关系的看法。情感可以对语言学习有促进作用，也可以有阻碍作用。基本的情感有快乐、悲伤、愤怒、恐惧等；高级的社会情感有道德感、美感、理智感等。积极的情感可以促进学生产生积极的学习兴趣，然后激发学生学习的动机。
（一）情感对记忆产生的影响
学生如果精神不济，就不会有兴趣学习课本，对知识的记忆效果就很差；可是学生如果完成了任务，就会有一定的内心触动，产生较好的记忆效果；学生如果依靠自己的能力克服了学习中的困难，就会产生极大的愉悦感，就会产生良好的记忆效果。所以，情绪对人的记忆力有很大的影响。
（二）情感对思维产生的影响
在进行课堂教学时，师生之间不仅会进行信息的交流和传递，还会进行情感的交流和传递。所以，教师在進行课堂教学时要像音乐指挥那样可以激发学生的激情，活跃学生的思维，集中学生的注意力，为学生的进一步学习打好基础。
二、高职高专非英语专业学生的英语基础和学习动机分析
在高职高专学习的学生，有很多学生都是因为高考是英语成绩不好，他们在初中、高中可能学习英语都非常困难。他们上课时听不懂英语，自学能力也不是很好，导致他们在高中时期的英语基础很差。在进行英语教学时经常会发现学生不准的语音发音、很差的单词拼读能力、匮乏的词汇量，导致课文朗读非常困难；同时学生模糊不清的时态理解，导致出现了很多的语法错误；还有就是学生因为没有受过规范的听、说训练，导致无法听懂教师的课堂提问，进而无法进行有效的沟通。大多数情况下，教师为了完成教学计划规定的教学任务，都是一个人在讲台上灌输给学生知识，导致很差的教学效果。面对全新的大学英语教材和授课方法，很多高职高专院校的学生非常的迷茫。首先，不知道学习好英语是否有用。其次，也不知道怎样学好英语。所以，高职高专院校的学生在学习英语这方面既缺乏目标，也缺乏方法，没有目的，没有计划。很多学生学习英语都是为了修够学分，拿到毕业证书，可以按时离校找工作。所以，高职高专院校的学生学习英语都有功利心，如果目的达到，就会缺乏学习英语的动力。为了使学生一直保持学习英语的动力，就要激发学生学习英语的内在驱动力，也就是激发学生学习英语的兴趣，而激发学生学习英语的兴趣就需要教师以自己对英语的热情去感染学生，以正确的学习方法让学生在学习英语时更加容易，并获得进步，学生内心有了成就感，就会持续保持学习英语的热情。在这个过程中，教师的情感渗透，也就是对英语的热情，对学生的尊重和关心，可以有效地激发学生学习英语的积极性。
三、高职高专公共英语教学中教师情感渗透的途径
（一）尊重和保护学生的自尊
教师想要保护学生的学习情感，就要尊重和保护学生的自尊。教师和学生之间的关系是平等的。教师要平等地对待每一个学生，在对成绩良好的学生注意的同时，也要关心学习成绩不好的学生。尤其是成绩不好的学生，缺乏学习英语的自信心，可一般却具有很强的自尊心。这些学生对教师的课堂提问非常的恐惧，害怕自己回答错误，得到教师的否定，就会在同学中出丑。为了使自己的形象不受打击，他们经常坐在教室的角落，进行自我保护。所以，学习英语困难的学生一般具有较弱的情感，孤僻的性格，较大的心理压力。所以，对于学习英语困难的学生要进行更多的关心和爱护，维护他们的自尊，正常对待学生课堂上的发音不准、回答问题错误等问题。使用正确的教学方法，鼓励学生不断努力，才能提高学生的英语水平。所以，教师最应该考虑的就是有效地增加学生学习英语的兴趣和动力，激发学生的潜力，然后制定合理的教学计划和教学方法，在英语教学的课堂中积极实践。
只要是学生，都希望得到教师的肯定，这种需要比其他的都强烈。对自己在教师心目中的形象非常的重视，得到教师的重视以后，他们就会一直保持较高的学习热情，然后取得优异的成绩。这对他们来说是对自己对荣誉的满足，在荣誉得到满足以后，就会具备学习的动机，促进学生获得更大的成就。特别是那些平时很少得到教师关注的学生，在自己的成绩取得一定的进步以后，就希望得到教师的认可，这样就能激发学生继续努力。所以，教师对于学生的进步，要及时的进行肯定和鼓励，有时教师一个鼓励了的微笑或者赞赏的眼神，就会大大地激励学生，使学生产生一种积极的、愉快的求知欲望。
（二）对教学内容和教学组织进行情情感处理
教师要从情感的角度对教学内容进行加工和组织，使教学内容可以在呈现给学生的过程中充分发挥情感的积极作用。教师可以对教学内容进行巧妙的组织，调节学生的学习心情；可以应用心理匹配策略和超出预期策略，使教学内容成为满足学生需要，激发学生内在学习动机的因素。
教师可以从情感的角度对教学的组织进行优化处理，使教学组织在服务教学活动的过程中充分发挥情感的积极作用。在对人员组织进行情感处理时，可以进行灵活的分组、角色转换等。例如，充分利用教师的空间资源，应用特殊的座位编排方式，增加小组成员之间的交流，促进学生学习英语积极情绪的产生。英语教学过程中会有很多的情景剧或者戏剧的选段，学生在分组以后，分别进行生动的表演，增加学生对人物心理的准确把握和情感体验，增加对课本戏剧中人物角色的理解，创造轻松的课堂的氛围，激发学生的兴趣和创造能力，提高英语学习效果和学习能力。
（三）关心学生，增加师生间的情感
每一个学生都希望通过学习获得全面的发展，成为一个可以为家庭、为社会服务的人，从而实现自我价值，所以学生希望和每一个教师进行交流，获得教师的关心，取得进步，得到成长。在实际的教学过程中，教师一个简单的眼神或者一个轻轻的点头，就胜过语言。只要学生感觉到教师对自己的关心和爱护，然后就会认真听讲。虽然公共英语的授课对象是非英语专业的学生，可是教师也要多多关心学生，因为师生之间的情感交流会对教学活动产生影响，进而对教学效果产生影响。
卢家楣教授认为，教师要重视除了教学活动以外的交往活动，对学生充满爱心，增加师生之间的情感积累。学生是学习的主体，是有感情的个体，学生学习英语的兴趣和效果直接受到他们对英语的喜欢或者厌恶，所以，英语教师要多多和学生交流，对学生的学习情况和生活状况进行了解，让学生感受到教师对自己真正的关心。对于学生在学习和生活中的困难，教师要帮助学生及时解决，使学生明白自己和教学之间的关系不是简单的教与学的关系，还是自己的朋友。在学生有困难的时候对学生实实在在的关心和爱护比成千上万关心的话语有效，学生就会将对教师的感激之情转化为学习的热情。对于关爱学生的教师，学生都喜欢亲近；对于那些整天高高、一副无所不知、无所不能的态度的教师，学生都是敬而远之，所以学生就不会产生学习英语的积极性和兴趣。在实际的教学过程中，学生往往是因为喜欢这个学科的教师，才会喜欢这个学科，这就是经常提到的情感迁移；如果学生不喜欢学科教师，也不会喜欢这个学科。教师要重视学生学习过程中的情感因素，以自己的情感激发学生的情感，创造良好的师生关系，提高学生的英语水平。
（四）对学生的课余生活进行针对性的指导，使学生感受到教师的关注
学习一门语言最重要的就是敢于表达，如果不敢表达英语学习就会显得枯燥，同时也达不到英语学习的目的。以前，高职高专英语教学都是采用的灌输式的教学方法，因为教师数量有限，同时受到硬件教学设施的限制，一般采用的是大班教学，在进行英语教学时非常注重语法，注重学生对知识的掌握程度。例如，学生对单词的记忆、对语句结构的把握、对语法的理解、对课文的翻译，在这个过程中忽视了学生的情感教育；好多时候，都是教师在讲台上进行全面细致的讲解和分析，却没有去顾及学生的感受，导致好多学生的英语水平只是能够应付英语考试，却没有英语的实际运用能力，所以学生觉得学习英语就是为了考试，而没有感受到英语学习的乐趣。
为弥补大班教学教师在有限的时间里不能注意到每一个学生的缺陷，教师可以对学生的英语课余活动进行指导，使学生感受到教师的关怀。例如，可以教师根据学生的英语水平，将学生分成几个学习英语的课余活动小组，在学生制定本小组的学习目标和计划时进行针对性的指导。对于学生的小组活动，教师要积极参加，教师通过参与学生的小组活动，就可以对学生学习活动的展开情况进行了解，并对其进行讲评，促使学生总结学习经验。或者选择一个小组作示范活动，在进行讲评以后，对学生的成绩予以肯定，对学生的不足要指出，并给出更正建议，促使每个小组都达到进行小組英语学习小组活动的目的。英语教师积极主动的参与可是使学生感受到教师的亲切，教师的点评可以使学生感受到教师的关心，增加师生之间的感情，达到提高教学效果的目的。
（五）爱岗敬业，渗透情感
学生在进入高职高专院校以后，每个人都有不同的目的，希望在三年的学习结束以后达到的目标也就不同，所以学生学习英语的认知程度和努力程度也就不同。高职高专院校的学生水平差异很大，基础好的学生希望在高职高专时期打下良好的英语基础，为升本或者考研做好准备；中等基础的学生希望维持现状，只要考试能过就可以。为了使学生的人生目标和教师的教学目标达到统一，同时使学生为了达到教师的教学目标而不懈努力，教师要具备敏锐的观察力，把握好学生的学习动机，通过逐渐满足学生的学习动机，激发学生学习英语的积极性和向上性。
刚刚从高中走出的学生，他们还没有完全确定人生观和价值观，这时，人生观和价值观的形成在很大程度上受到教师的情感因素的影响。学生进入高职高专院校以后最初接触的一个任课教师就是英语教师，一般英语教师给大一或者大二的非英语专业学生上课。在英语教学的过程中，教师的知识程度、人品好坏、情感态度都会对学生产生很大的影响。如果从最开始，教师就体现出丰富的学识、优雅的姿态、良好的个性和品德就会得到学生的喜爱和爱护，成为学生学习的榜样。所以，从最开始的英语教学，对学生的心理，教师要进行良好的把握，在实际的教学过程中进行情感渗透，加强情感教育，使学生通过自己的语言和行为，就能感受到教师对自己的尊重、信任和爱护，使学生感受到教师在教学过程中对自己的关爱。想要热爱学生，教师只有对自己所从事的的教育事业和所教授的学科充满热情，才会全身心地投入到英语学科的教学，在教导学生时充满责任感和耐心。一个教师如果把学生当做自己的孩子，富有感情和耐心的教导学生就会得到学生的尊重，然后喜欢上教师所教授的学科，形成一种良好的师生关系，无论是在课上还是课下，都会具有深厚的情感。因此，教师在实际的教学过程中渗透情感，就能创造一个轻松愉快的教学氛围，以自己无限的热情激发学生学习的激情，增加师生之间的感情。
四、结束语
综上所述，高职高专的英语教师在确定好情感及目标以后，在以对高职高专英语基础和学习动机分析为基础上，可以通过尊重和保护学生的自尊；关心学生，增加师生间的情感；对学生的课余生活进行针对性的指导，使学生感受到教师的关注；爱岗敬业等方式，在英语教学过程中对学生进行情感渗透，从而提高英语教学效果，提升学生的英语水平。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.
[2]翁勋章.高职生英语学习兴趣缺失原因探析[J].河南纺织高等专科学校学报，2006，(03).
[3]卢志君.呵护教师情感，提高大学英语教学[J].职业时空，2007，(18).
[4]张晓燕.运用情感因素进行英语教学[J].甘肃教育学院学报，2001，(S4).
[5]王静丽.注重情感因素优化英语教学[N].英语周报，2009，(06).
[6]汪武.中国英语教师的困惑和优势.合肥学院学报，2005，（02）.
[7]廖晓青.英语教育学[M].台湾：心理出版社，2007.
[8]邢永富.现代教育思想[M].北京：中央广播电视大学出版社，2001.
本文系2011年北京政法职业学院教学改革项目“课程建设与改革的理论与实践研究”（JG2012011）的阶段性研究成果。