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【中图分类号】G234.86 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）11-0051-01
识字教学不仅是整个语文教学的基础，也是儿童启蒙教育的必要手段。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量。而学生的学习兴趣是产生学习动力的主要源泉。笔者从多年的教学实践中体会到，教师可以从以下几方面激发学生识字的兴趣：
一、创设自主互动、情趣盎然的课堂教学环境
1.创设情景，导入课堂。
比如：一年级下册《识字1》教师可采取编故事的形式情景导入。师：有一天，仓颉到朋友家做客主人非常热情，拿出鱼和羊来招待他，这鱼和羊的味道都非常鲜美，他就把“鱼”字和 “羊”字合在一起，造出了“鲜”字。此外，还可利用“开火车”、“考考你”、“找朋友”、“儿歌”等形式导入。从而激发学生主动识字的兴趣和欲望。
2.创设自主互动学习的空间。
在教学中如果只是教师唱独角戏，纵然精彩，也必然乏味。教师要牢固树立“学生是学习的主体”的思想，切实弄好“学生”这一环节，使学生始终处于一种积极的学习习惯养成中。比如在教学“爸”、“妈”、“早”等字时，我们先把它分成“父、巴、马、女、十、日”做成卡片，先让学生认读自己卡片上的字，分成两组，然后让学生自由结合，找各自的朋友。也可把这几个字和对应的拼音各写在一张纸上，先让学生找朋友，最后把拼音去掉，请小伙伴指着卡片互相读，这样，既培养了学生合作、探究的意识，又让学生利用学具自主识字，会读会认，享受到自主学习的乐趣，成为自主学习的主人。
二、利用多种识字方法，调动学生多种感官
在识字教学中，试图用哪一种识字方法包打天下、解决所有问题是不可能的，因此，采用多种识字方法，可激起学生识记字音、字形、字义的兴趣。具体方法有：
1.集中识字法。
集中识字，就是“先识字，后读书”。一般是在读写课文之前先把生字集中起来学，学完后再读课文。这种识字方法是以解决字形为中心去建立形、音、义的统一联系，突出汉字的构字规律，若能尽早地把识字的规律性知识和方法教给学生，可以提高识字效率，培养学生独立识字能力。比如：学习“房、放、防、芳、访”这一组字，“方”是它们共同具备的最基本的部分，也是它们共同的读音，即声旁。在教学中，我们先学会“方”字，再学所带出的其他字（房、放 、防、芳、访等）就容易多了。
2.分散识字法。
分散识字就是分散教，集中练，边学字边阅读。生字随课文分散出现，结合课文来教。通过学习课文，既巩固了新字词，又进一步领会了字词的运用。有利于把课文中的语言变成学生自己的语言，为培养学生的阅读能力打下良好的基础。
3.注音识字法。
以汉语拼音为工具，寓识字于学汉语拼音读物之中，使阅读、写作提前与识字同时起步。在提前读写中大大提高了识字的速度，有利于学生认识常用汉字。
4.猜谜语识字法。
如教学“告”字，教师可教学生记忆：“一口咬掉牛尾巴”。“碧”字可这样记：“一个王爷爷，一个白爷爷，同坐一块石头上”。“伐”字可这样记：“你我各一半”。现在教辅资料《字词句篇》上面就有非常多类似的谜语。可选择用于教学。效果非常好。
5.游戏识字法。
识字时，组织学生参加喜爱的游戏活动，在游戏活动过程中快乐识字，常常事半功倍。如：“我来编字谜”游戏，学生“击鼓传花”，花传到哪儿，就由谁抽字卡，编字谜，由大家猜，如：“坐”字：“两人坐在土坡上”。“尖”字：“一字生得巧，下面大来上面小”。“夕”字：“多字少一半”……这样，学生在快乐的游戏中有充分的自由，没有任何压力，学习的兴趣就更加浓厚。
三、多认少写，尽快实现独立阅读
在当今信息社会中，尽快提高学生阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。为此，发展学生的阅读能力是实现智力开展的突破，而实现独立阅读的前提是识字，因此，“识字教学要多认少写”越来越引起人们的重视，我们要结合阅读教学，创造机会增加生字的复现次数，同时激发阅读兴趣，开展课外阅读，增加识字量。
总之，在识字教学中，兴趣是最好的老师，实施兴趣教学，能使学生的认知能力、想象和理解能力，观察和思维能力得到全面发展和提高，同时，使学生的语文综合素养得以显著提高。
识字教学不仅是整个语文教学的基础，也是儿童启蒙教育的必要手段。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量。而学生的学习兴趣是产生学习动力的主要源泉。笔者从多年的教学实践中体会到，教师可以从以下几方面激发学生识字的兴趣：
一、创设自主互动、情趣盎然的课堂教学环境
1.创设情景，导入课堂。
比如：一年级下册《识字1》教师可采取编故事的形式情景导入。师：有一天，仓颉到朋友家做客主人非常热情，拿出鱼和羊来招待他，这鱼和羊的味道都非常鲜美，他就把“鱼”字和 “羊”字合在一起，造出了“鲜”字。此外，还可利用“开火车”、“考考你”、“找朋友”、“儿歌”等形式导入。从而激发学生主动识字的兴趣和欲望。
2.创设自主互动学习的空间。
在教学中如果只是教师唱独角戏，纵然精彩，也必然乏味。教师要牢固树立“学生是学习的主体”的思想，切实弄好“学生”这一环节，使学生始终处于一种积极的学习习惯养成中。比如在教学“爸”、“妈”、“早”等字时，我们先把它分成“父、巴、马、女、十、日”做成卡片，先让学生认读自己卡片上的字，分成两组，然后让学生自由结合，找各自的朋友。也可把这几个字和对应的拼音各写在一张纸上，先让学生找朋友，最后把拼音去掉，请小伙伴指着卡片互相读，这样，既培养了学生合作、探究的意识，又让学生利用学具自主识字，会读会认，享受到自主学习的乐趣，成为自主学习的主人。
二、利用多种识字方法，调动学生多种感官
在识字教学中，试图用哪一种识字方法包打天下、解决所有问题是不可能的，因此，采用多种识字方法，可激起学生识记字音、字形、字义的兴趣。具体方法有：
1.集中识字法。
集中识字，就是“先识字，后读书”。一般是在读写课文之前先把生字集中起来学，学完后再读课文。这种识字方法是以解决字形为中心去建立形、音、义的统一联系，突出汉字的构字规律，若能尽早地把识字的规律性知识和方法教给学生，可以提高识字效率，培养学生独立识字能力。比如：学习“房、放、防、芳、访”这一组字，“方”是它们共同具备的最基本的部分，也是它们共同的读音，即声旁。在教学中，我们先学会“方”字，再学所带出的其他字（房、放 、防、芳、访等）就容易多了。
2.分散识字法。
分散识字就是分散教，集中练，边学字边阅读。生字随课文分散出现，结合课文来教。通过学习课文，既巩固了新字词，又进一步领会了字词的运用。有利于把课文中的语言变成学生自己的语言，为培养学生的阅读能力打下良好的基础。
3.注音识字法。
以汉语拼音为工具，寓识字于学汉语拼音读物之中，使阅读、写作提前与识字同时起步。在提前读写中大大提高了识字的速度，有利于学生认识常用汉字。
4.猜谜语识字法。
如教学“告”字，教师可教学生记忆：“一口咬掉牛尾巴”。“碧”字可这样记：“一个王爷爷，一个白爷爷，同坐一块石头上”。“伐”字可这样记：“你我各一半”。现在教辅资料《字词句篇》上面就有非常多类似的谜语。可选择用于教学。效果非常好。
5.游戏识字法。
识字时，组织学生参加喜爱的游戏活动，在游戏活动过程中快乐识字，常常事半功倍。如：“我来编字谜”游戏，学生“击鼓传花”，花传到哪儿，就由谁抽字卡，编字谜，由大家猜，如：“坐”字：“两人坐在土坡上”。“尖”字：“一字生得巧，下面大来上面小”。“夕”字：“多字少一半”……这样，学生在快乐的游戏中有充分的自由，没有任何压力，学习的兴趣就更加浓厚。
三、多认少写，尽快实现独立阅读
在当今信息社会中，尽快提高学生阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。为此，发展学生的阅读能力是实现智力开展的突破，而实现独立阅读的前提是识字，因此，“识字教学要多认少写”越来越引起人们的重视，我们要结合阅读教学，创造机会增加生字的复现次数，同时激发阅读兴趣，开展课外阅读，增加识字量。
总之，在识字教学中，兴趣是最好的老师，实施兴趣教学，能使学生的认知能力、想象和理解能力，观察和思维能力得到全面发展和提高，同时，使学生的语文综合素养得以显著提高。