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【摘要】高中学生在学习英语学科的全过程中，自我效能感占据了很关键的地位。具备显著的自我效能感有助于激发学生面对英语学科的兴趣和学好英语的热情。因此可见，针对现阶段的英语教学来说，有必要更多关注自我效能感所带来的相关影响。本文就自我能效感对高中阶段英语学科教学的影响进行分析，希望能对教学工作的完善有所帮助。
【关键词】高中学生 自我效能感 高中英语教学 具体影响
从基本特征来讲，自我效能感在根本上应当属于自我预期，指的是特定主体针对自身具备的能力持有认同的态度。近些年以来，新课改正在致力于全面推进。面对全新的形势，与英语学科密切相关的课堂思路也获得了显著的改进。对于英语学科来讲，课堂教学最根本的宗旨应当落实于提升效能性。在激发效能感的前提下，高中生将会真切体会到学习英语时的快乐，进而发自内心喜爱学习英语。与此同时，自我效能感与英语课堂的密切结合也有助于构建更高层次的双赢局面，增强了高中生自身具备的英语学习自信。
一、自我效能感的基本特征
依照学者班杜拉的有关理论，自我效能指的是某个主体在面对特定情境时，针对自身具备的某项能力予以充分认同，确保其能够拥有期待中的预期与结果。因此从本质来讲，自我效能应当包含多种多样的主体感受，同时也涉及到自我把握、自我判断以及自我预期等关键性的要素。主体在面对特定类型的行为时，应当密切关注其能够真正获得的实效性。通常情况下，某些主体表现为较高层次的自我效能感，因此与之相应的自我预期也是相对较高的。受到上述要素带来的影响，这部分主体将会致力于改进自身现有的心理状态，同时也会拥有更显著的学习动力。
英语学科具备显著的实践特性，如果要提升学生现有的英语学习水准，那么有必要激发学生自主探究英语知识的浓厚热情。因此，高中生如果拥有高层次的自我效能感，则意味着学生具备学好英语的动力与热情，全方位调动自身的学习自主性。在此种状态下，高中生不再停留于被动接受英语学科知识，而是能够自主探究，同时也能发挥他们的创新性以及能动性。
因此可以得知，自我效能感本身包含了多样化的要素。对于英语学科的日常教学来讲，自我效能感也应当构成其中核心性的要素。从目前的现状来看，高中阶段的多数师生都已认识到了自我效能在学好英语学科中的重要价值，同时也在探求最适合自身的日常学习模式。但是不应忽视，现阶段的英语教学并没有真正关注自我效能感，因此表现为多种多样的教学弊病与缺陷。实质上，自我效能感最关键的应当落实于学习心理以及学习动力这两项要素，针对上述二者都要予以全方位的把握。
二、探析教学影响
从基本内容来讲，高中英语应当包含语法、词汇、单词语音、语篇分析、英语作文以及口语表述等各项要点。因此可见，高中英语涉及到多层次的要素，其中关键落實于听说读写。从现状来看，很多高中生在面对英语学科时，通常都会感觉到畏难或者厌倦。究其根源，在于学生仍然没有激发自身在探究英语学科知识时的热情与自主性。因此可以得知，英语教学应当紧密结合情感要素、认知要素以及需求要素。在各项要素相互结合的前提下，高中生就可以拥有更高水准的自我效能感。具体来讲，自我效能感在学习高中英语时表现为如下影响：
1.关于学习英语的目标。自我效能感影响到学习英语时的整体效果，其中关键就在于设定学习目标。这是由于，学生如果拥有优良的效能感，那么将会自主设定学习目标，同时也会密切关注各个时间段的英语学科学习目标。因此可见，效能感与学习目标之间具备直接性的联系，增强效能感有助于优化学习模式并且激发学好英语学科的信心。针对不同类型的高中生来讲，学习英语时的效能感也是各不相同的。
详细而言，某些高中生本身具备较差的效能感，因而很可能倾向于相对简单的学科知识，对于难度较大的学科知识持有抵触或者回避的心态。长期以来，这部分学生很可能将会减损自身的学习效能，不利于优化英语学科的学习能力。与此同时，欠缺必要的效能感也将会减损学习兴趣，导致学生无法持之以恒。与之相比，另一些高中生拥有显著的自我效能感，因此敢于设置较高层次的挑战性学习目标。即便遇到了难度较大的英语学科知识，学生也敢于大胆探究并且进行自主尝试。经过长期性的持久努力，高中生就能够拥有突显的成就感，有助于培育自主性并且获得了显著的学习效益。
2.关于心态与行为。在根本上，自我效能感应当属于心理认知，对于整体上的学习品质表现为显著影响。从心理学视角来看，自我效能感应当归入认知与心态的范围内。高中生在面对英语时，是否怀有持续性的学习动力以及学习热情，直接决定于自我效能感。从学习心态以及日常行为的视角来看，自我效能很有可能影响着日常性的各项学习行为，同时也关乎深层次的心理效应。
从学习心态来讲，现阶段多数高中生都已认识学好英语的价值所在。在此前提下，多数师生也能够致力于相互配合，共同探求适合各个时间段的英语课堂模式。对于英语学科而言，学习态度应当包含特定的行为倾向以及学习评价，上述二者都应当被置于核心性的位置。某些高中生怀有相对强烈的自我效能意识，因而善于调动优良的学习情绪，面对英语学科也保持着浓厚兴趣。与之相反，学生如果不具备高层次的效能意识，那么将会把学习英语视作乏味性并且枯燥性的课堂活动，觉得学习英语的唯一价值就在于应付学科测试，除此以外很难感受到其他的学习乐趣。
从日常行为来看，自我效能感在这其中也占据了核心性的地位，体现了高层次的行为指引价值。这是由于，某些高中生由于具备了学好英语的强烈意识，因而针对自身所从事的各项日常学习行为都能加以自主控制，确保日常行为符合有序性的原理。与此同时，这部分学生也将会拥有优良的日常习惯，能够紧密结合自身所处的真实学习状况来合理配置时间。反之，某些高中生呈现较弱的效能感，因此面对繁杂多样的英语学科知识时，对此将会产生无从下手的混乱感，无法理顺其中的学习思路。
3.关于英语学习水准。英语学习水准在本质上代表着学习能力。新课改的根本宗旨就在于培育英语学科的综合素养，而学习能力应当构成关键。在传统模式下，师生通常都会觉得学习水准仅仅代表了测试分数，而与其他各项要素并不具备直接性的内在联系。然而实质上，学习能力涉及到多种多样的要素，其中包含了知识储备、智力层次以及英语表述能力等多样化的要素。 实际上，提升英语学习的综合性水准，不应当停留于浅层次的单词背诵以及习题解答，而是有必要逐步予以深化，将其扩大至更广范围的英语学习。自我效能感包含了学习水准以及学习能力的要素，因此，具备良好效能感的高中生就能够开展全方位的自主探究，运用创新性手段来破解英语学科的难题，不断强化自身对于学好英语的信心。
三、探求改进策略
通过分析可知，自我效能感并非孤立性的，而是有必要渗透在日常性的英语学习中，因地制宜实现全方位的英语课堂改进。作为现阶段的英语教师来讲，本身应当意识到自我效能感对于学生的价值所在。在此前提下，教师还需密切关注高中生表现出来的情绪反应、心态改变以及日常行为转变。遵照因材施教的根本思路来活化现阶段的英语课堂，全面培育自我效能意识。
1.善用多样化的激励手段。从目前来看，仍有较多高中生感觉到学习英语的整体难度是较大的。因此为了激发学生具备的学习热情，教师应当将高中生视作课堂主体，对于学生应有的主体地位予以更多关注。在必要的时候，教师应当能够借助多种多样的手段来激励高中生，以便于实现最根本的学科学习目标。实质上，与惩戒性的手段相比来看，高中生更易于接受激励性的手段，这是由于激励手段有助于培育浓厚的自主探究兴趣。
2.创建愉悦的英语课堂氛围。英语课如果表现为压抑以及枯燥的氛围，那么高中生很有可能将会丧失自身的学习热情。由此可见，愉悦与轻松的英语课氛围对于高中生来讲应当是尤为重要的。在现阶段的英语学科课堂上，师生应当共同探求可行的改进措施，以便于创建轻松的新型课堂氛围。近些年以来，多媒体正在融入现阶段的英语课堂。通过运用多媒体来呈现直观性与生动性的英语课件，此项举措有助于优化整体上的课堂氛围。而愉悦的课堂氛围可以对学生的感官进行影响，进而使学生更加愿意在这一氛围内进行学习，从而提升自我能效感水平。
3.师生之間密切配合。英语教学包含了较多的课堂流程，在此过程中，师生有必要致力于密切配合，不断拉近彼此之间的距离。因此在必要时，师生可以共同创建班内的QQ群以及微信群，借助上述措施来演示形象化的英语学科知识。教师与学生可以尝试着成为朋友，对于学生内心深层次的学习疑惑应当予以耐心倾听，而后给出可行性较强的意见与见解。师生之间应当搭设友爱沟通的桥梁，在潜移默化中培育高中生更为健全的性格，确保为学生拟定各个时间段的英语学习规划。
四、结束语
经过综合分析可以得知，自我效能感对于学生学好英语来讲是不可或缺的。在现阶段的英语学科日常教学中，师生对于自我效能感也应当予以更多的关注。这是因为，自我效能感最根本的价值就在于培育健全性格，在此前提下激发了学生探求英语知识的浓厚热情。未来实践中，师生还需要密切配合，共同探求最适合运用于现阶段英语课堂的优化模式。
参考文献：
[1]李丹妹，付尧.支架式教学方法的运用对于高中英语教学的启示[J].中小学教师培训，2017（02）：64-67.
[2]肖静.浅析高中学生自我效能感对高中英语教学的影响[J].中国校外教育，2016（36）：89-90.
[3]吴晓威，鞠墨菊.现阶段高中英语教学存在的问题分析及解决建议[J].中小学教师培训，2015（02）：67-71.
[4]张敏娟.新课程改革背景下高中英语教材及英语教学的新反思[J].西北成人教育学院学报，2014（04）：49-51.
[5]邵晓霞，李平.走出故步自封的“堡垒”：新课程背景下高中英语教学的时代诉求[J].教育与教学研究，2014，28（01）：99-104.
[6]王秀波.高中英语教学中的文化教学探讨[J].边疆经济与文化，2013（02）：121-122.
[7]江淑玲.高中英语教学中文化意识薄弱问题管窥[J].教育学术月刊，2012（04）：102-104.
[8]许文典.浅探高中英语研究性学习教学[J].英语广场（学术研究），2011（Z4）：138-140.
[9]雷岚.高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用初探[J].科技信息，2011（15）：251-271.
【关键词】高中学生 自我效能感 高中英语教学 具体影响
从基本特征来讲，自我效能感在根本上应当属于自我预期，指的是特定主体针对自身具备的能力持有认同的态度。近些年以来，新课改正在致力于全面推进。面对全新的形势，与英语学科密切相关的课堂思路也获得了显著的改进。对于英语学科来讲，课堂教学最根本的宗旨应当落实于提升效能性。在激发效能感的前提下，高中生将会真切体会到学习英语时的快乐，进而发自内心喜爱学习英语。与此同时，自我效能感与英语课堂的密切结合也有助于构建更高层次的双赢局面，增强了高中生自身具备的英语学习自信。
一、自我效能感的基本特征
依照学者班杜拉的有关理论，自我效能指的是某个主体在面对特定情境时，针对自身具备的某项能力予以充分认同，确保其能够拥有期待中的预期与结果。因此从本质来讲，自我效能应当包含多种多样的主体感受，同时也涉及到自我把握、自我判断以及自我预期等关键性的要素。主体在面对特定类型的行为时，应当密切关注其能够真正获得的实效性。通常情况下，某些主体表现为较高层次的自我效能感，因此与之相应的自我预期也是相对较高的。受到上述要素带来的影响，这部分主体将会致力于改进自身现有的心理状态，同时也会拥有更显著的学习动力。
英语学科具备显著的实践特性，如果要提升学生现有的英语学习水准，那么有必要激发学生自主探究英语知识的浓厚热情。因此，高中生如果拥有高层次的自我效能感，则意味着学生具备学好英语的动力与热情，全方位调动自身的学习自主性。在此种状态下，高中生不再停留于被动接受英语学科知识，而是能够自主探究，同时也能发挥他们的创新性以及能动性。
因此可以得知，自我效能感本身包含了多样化的要素。对于英语学科的日常教学来讲，自我效能感也应当构成其中核心性的要素。从目前的现状来看，高中阶段的多数师生都已认识到了自我效能在学好英语学科中的重要价值，同时也在探求最适合自身的日常学习模式。但是不应忽视，现阶段的英语教学并没有真正关注自我效能感，因此表现为多种多样的教学弊病与缺陷。实质上，自我效能感最关键的应当落实于学习心理以及学习动力这两项要素，针对上述二者都要予以全方位的把握。
二、探析教学影响
从基本内容来讲，高中英语应当包含语法、词汇、单词语音、语篇分析、英语作文以及口语表述等各项要点。因此可见，高中英语涉及到多层次的要素，其中关键落實于听说读写。从现状来看，很多高中生在面对英语学科时，通常都会感觉到畏难或者厌倦。究其根源，在于学生仍然没有激发自身在探究英语学科知识时的热情与自主性。因此可以得知，英语教学应当紧密结合情感要素、认知要素以及需求要素。在各项要素相互结合的前提下，高中生就可以拥有更高水准的自我效能感。具体来讲，自我效能感在学习高中英语时表现为如下影响：
1.关于学习英语的目标。自我效能感影响到学习英语时的整体效果，其中关键就在于设定学习目标。这是由于，学生如果拥有优良的效能感，那么将会自主设定学习目标，同时也会密切关注各个时间段的英语学科学习目标。因此可见，效能感与学习目标之间具备直接性的联系，增强效能感有助于优化学习模式并且激发学好英语学科的信心。针对不同类型的高中生来讲，学习英语时的效能感也是各不相同的。
详细而言，某些高中生本身具备较差的效能感，因而很可能倾向于相对简单的学科知识，对于难度较大的学科知识持有抵触或者回避的心态。长期以来，这部分学生很可能将会减损自身的学习效能，不利于优化英语学科的学习能力。与此同时，欠缺必要的效能感也将会减损学习兴趣，导致学生无法持之以恒。与之相比，另一些高中生拥有显著的自我效能感，因此敢于设置较高层次的挑战性学习目标。即便遇到了难度较大的英语学科知识，学生也敢于大胆探究并且进行自主尝试。经过长期性的持久努力，高中生就能够拥有突显的成就感，有助于培育自主性并且获得了显著的学习效益。
2.关于心态与行为。在根本上，自我效能感应当属于心理认知，对于整体上的学习品质表现为显著影响。从心理学视角来看，自我效能感应当归入认知与心态的范围内。高中生在面对英语时，是否怀有持续性的学习动力以及学习热情，直接决定于自我效能感。从学习心态以及日常行为的视角来看，自我效能很有可能影响着日常性的各项学习行为，同时也关乎深层次的心理效应。
从学习心态来讲，现阶段多数高中生都已认识学好英语的价值所在。在此前提下，多数师生也能够致力于相互配合，共同探求适合各个时间段的英语课堂模式。对于英语学科而言，学习态度应当包含特定的行为倾向以及学习评价，上述二者都应当被置于核心性的位置。某些高中生怀有相对强烈的自我效能意识，因而善于调动优良的学习情绪，面对英语学科也保持着浓厚兴趣。与之相反，学生如果不具备高层次的效能意识，那么将会把学习英语视作乏味性并且枯燥性的课堂活动，觉得学习英语的唯一价值就在于应付学科测试，除此以外很难感受到其他的学习乐趣。
从日常行为来看，自我效能感在这其中也占据了核心性的地位，体现了高层次的行为指引价值。这是由于，某些高中生由于具备了学好英语的强烈意识，因而针对自身所从事的各项日常学习行为都能加以自主控制，确保日常行为符合有序性的原理。与此同时，这部分学生也将会拥有优良的日常习惯，能够紧密结合自身所处的真实学习状况来合理配置时间。反之，某些高中生呈现较弱的效能感，因此面对繁杂多样的英语学科知识时，对此将会产生无从下手的混乱感，无法理顺其中的学习思路。
3.关于英语学习水准。英语学习水准在本质上代表着学习能力。新课改的根本宗旨就在于培育英语学科的综合素养，而学习能力应当构成关键。在传统模式下，师生通常都会觉得学习水准仅仅代表了测试分数，而与其他各项要素并不具备直接性的内在联系。然而实质上，学习能力涉及到多种多样的要素，其中包含了知识储备、智力层次以及英语表述能力等多样化的要素。 实际上，提升英语学习的综合性水准，不应当停留于浅层次的单词背诵以及习题解答，而是有必要逐步予以深化，将其扩大至更广范围的英语学习。自我效能感包含了学习水准以及学习能力的要素，因此，具备良好效能感的高中生就能够开展全方位的自主探究，运用创新性手段来破解英语学科的难题，不断强化自身对于学好英语的信心。
三、探求改进策略
通过分析可知，自我效能感并非孤立性的，而是有必要渗透在日常性的英语学习中，因地制宜实现全方位的英语课堂改进。作为现阶段的英语教师来讲，本身应当意识到自我效能感对于学生的价值所在。在此前提下，教师还需密切关注高中生表现出来的情绪反应、心态改变以及日常行为转变。遵照因材施教的根本思路来活化现阶段的英语课堂，全面培育自我效能意识。
1.善用多样化的激励手段。从目前来看，仍有较多高中生感觉到学习英语的整体难度是较大的。因此为了激发学生具备的学习热情，教师应当将高中生视作课堂主体，对于学生应有的主体地位予以更多关注。在必要的时候，教师应当能够借助多种多样的手段来激励高中生，以便于实现最根本的学科学习目标。实质上，与惩戒性的手段相比来看，高中生更易于接受激励性的手段，这是由于激励手段有助于培育浓厚的自主探究兴趣。
2.创建愉悦的英语课堂氛围。英语课如果表现为压抑以及枯燥的氛围，那么高中生很有可能将会丧失自身的学习热情。由此可见，愉悦与轻松的英语课氛围对于高中生来讲应当是尤为重要的。在现阶段的英语学科课堂上，师生应当共同探求可行的改进措施，以便于创建轻松的新型课堂氛围。近些年以来，多媒体正在融入现阶段的英语课堂。通过运用多媒体来呈现直观性与生动性的英语课件，此项举措有助于优化整体上的课堂氛围。而愉悦的课堂氛围可以对学生的感官进行影响，进而使学生更加愿意在这一氛围内进行学习，从而提升自我能效感水平。
3.师生之間密切配合。英语教学包含了较多的课堂流程，在此过程中，师生有必要致力于密切配合，不断拉近彼此之间的距离。因此在必要时，师生可以共同创建班内的QQ群以及微信群，借助上述措施来演示形象化的英语学科知识。教师与学生可以尝试着成为朋友，对于学生内心深层次的学习疑惑应当予以耐心倾听，而后给出可行性较强的意见与见解。师生之间应当搭设友爱沟通的桥梁，在潜移默化中培育高中生更为健全的性格，确保为学生拟定各个时间段的英语学习规划。
四、结束语
经过综合分析可以得知，自我效能感对于学生学好英语来讲是不可或缺的。在现阶段的英语学科日常教学中，师生对于自我效能感也应当予以更多的关注。这是因为，自我效能感最根本的价值就在于培育健全性格，在此前提下激发了学生探求英语知识的浓厚热情。未来实践中，师生还需要密切配合，共同探求最适合运用于现阶段英语课堂的优化模式。
参考文献：
[1]李丹妹，付尧.支架式教学方法的运用对于高中英语教学的启示[J].中小学教师培训，2017（02）：64-67.
[2]肖静.浅析高中学生自我效能感对高中英语教学的影响[J].中国校外教育，2016（36）：89-90.
[3]吴晓威，鞠墨菊.现阶段高中英语教学存在的问题分析及解决建议[J].中小学教师培训，2015（02）：67-71.
[4]张敏娟.新课程改革背景下高中英语教材及英语教学的新反思[J].西北成人教育学院学报，2014（04）：49-51.
[5]邵晓霞，李平.走出故步自封的“堡垒”：新课程背景下高中英语教学的时代诉求[J].教育与教学研究，2014，28（01）：99-104.
[6]王秀波.高中英语教学中的文化教学探讨[J].边疆经济与文化，2013（02）：121-122.
[7]江淑玲.高中英语教学中文化意识薄弱问题管窥[J].教育学术月刊，2012（04）：102-104.
[8]许文典.浅探高中英语研究性学习教学[J].英语广场（学术研究），2011（Z4）：138-140.
[9]雷岚.高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用初探[J].科技信息，2011（15）：251-271.