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一、仿写式习作教学提出的原因：
我们对一个四年级的班级进行了问卷调查，（班级中共46名学生，一名学生病假，45人参加问卷）认为习作没有什么内容好写的有16人，占35.6%；认为习作有了内容不知道该怎么写26人，占57.8%；认为习作既没内容写又不知道怎么写的有3人占，6.7%。从调查结果看，我们发现更多学生习作的苦恼在于有了材料却不知道该从何入手，不知道该怎样写才能表达自己的意思，这类学生又以中上及中下学生为多。
二、仿写式习作教学提出的理论依据：
原杭州大学教育系朱作仁教授在其主编的《小学作文教学心理学》一书的第二章第二节“读写结合的心理基础”中，这样阐述“模仿”的作用：
1、模仿是基本的写作手段。小学生的作文训练是一个由模仿到创造的过程。照着范文仿写，仿中练功，仿中求异，从仿到作，由俗入雅，这是小学生写作的基本规律。
2、模仿能加速语言从理解向使用的过渡。在读写结合中，模仿使理解到表达的转化过程大大缩短。在模仿中学到的可能主要是语言的表达方式而非智慧运转方式。智慧运转是逐步发展的结果，非临时模仿所能习得。
3、模仿具有重要的智力价值。模仿不仅有利于再造思维的发展，而且为创造性思维的发展奠定了基础。从模仿与创造的关系来说，模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造，而在创造中也难免带有模仿的痕迹。即使作家也不例外。
综上所述，仿写式习作教学可让中下学生有章可循，让中上学生且行且远，让优等生插翅翱翔。
三、“仿写式”习作教学模式基本构成
1、阅读欣赏。能认真阅读并欣赏范文是“仿写式”习作教学模式有效实施的前提保障。仿写不是空中楼阁，应从范文或美文的阅读欣赏开始。在日常的习作教学中，根据每次习作的需要，精选优秀作品、范文，有针对性地引导学生欣赏、体会作品中的精粹之处，提高学生的欣赏水平，为习作做好铺垫。
2、理解感悟。理解感悟是“仿写式”习作教学模式有效实施的关键。习作，必须从阅读中摄取材料，主要是学习写作技巧。因为写文章只有生活经验是不行的，生活经验还要用适当的合乎规范的语言文字表达出来，即运用语言文字的技能，除此之外还需要一种更高级的能力——写作技巧。
3、借鉴模仿。借鉴模仿是“仿写式”作文教学模式有效实施的必经阶段。只有能促使模仿的东西内化为学生自己的东西，能促使学生深刻体会优秀作品的共性与个性，掌握写作技法，发展其个性的模仿，才是有效的有用的模仿。
4、独立创作。独立创作是“仿写式”习作教学模式有效实施的最终归宿。教学中要引导学生在模仿的基础上，通过多形式的作文训练，举一反三，激发与培养学生的创造思维，提高创新能力，发展个性。
5、修改提升。修改提升是“仿写式”习作教学模式有效实施的转折点。在写作训练中，加强学生的修改能力的培养也很有助于写作能力的提高。我们也可以把修改病文看成一种反向模仿。
6、教师点评。教师点评是“仿写式”习作教学模式有效实施的催化剂。有教学就有评价，评价无处不在。这里的评指的是教师习作批改环节与习作讲评环节。评价能激发学生挑战更好的习作内驱力。促进学生时刻关注自己习作的点滴进步，让每个学生都能在不同的阶段得到成功的喜悦。
四、“仿写式”习作教学模式来源：
1、向课文学习。苏教版国标版教材中的阅读文本大多是经典之作，有很多名家名篇，经典文章，读后让人回味无穷。运用好教材，以“自主、合作、探究”的學习方式，灵活、创造性的教学策略，仿照教材课文指导作文是一条行之有效的方法。
2、在课外阅读中学。教材的选文必竟有限，语言的积累依靠的是大量的阅读，课外阅读就成了必然的途径，看书时我们常能与作者产生共鸣，从读到的字句，联想到与其有联系的自己的经历。只有在读中探写，读写融为一体，才能有效地培养学生的习作能力。
3、从教师的“下水文”中学。小学生爱模仿的天性和对老师的崇拜，决定了他们从老师的“下水文”中习得作文模式的积极性和有效性，能引导学生学以致用，用以致熟，熟能生巧，真真正正地将读写训练点落到实处的。
4、从同学的习作中学。身边同龄人的优秀习作将激发起学生极大的兴趣和强烈的挑战欲望。小学生争强好胜，喜欢挑战他人。教师就可充分利用这一心理特点，激发学生的写作热情和强烈的挑战欲望。
五、“仿写式”习作教学模式基本操作流程
习作教学可以有一定的模式，但又要避免模式化。教师应根据习作内容与学生阶段性特点做到：常中有变，让作文教学也富有情趣。
“仿写式”习作教学模式的基本式一般采用“阅读欣赏——理解感悟——借鉴模仿——独立创作——修改提升——教师点评”。在此基础上，根据我们也可以根据习作内容的不同及学生阶段性的特点，采用若干个便于操作的具体的教学模式，即教学模式的变式，如先仿后写式、先写后仿式、边仿边写式等。
六、“仿写式”习文教学模式的实施反思：
1、教师的生本意识得到提高。按仿写式习作教学模式实施教学，教师必须学会时刻关注学生的学习状况，关注学生的习作素材的积累，排除学生习作过程中的障碍，根据学生手头积累的素材帮助其筛选材料、构思文路，尊重学生独特的情感体验。
2、学生的习作水平得到提高。学生经过一段时间的仿写，大部分学生能学会这种拿来主义，比较恰当地用到自己的作文中去。久而久之，学生的习作水平得到提高，等基本功扎实后，再抛弃这些仿照的东西去创新，应该是能厚积薄发的。
但无论何种模式，他的局限性还是有的，再好的模式也需要教师的不断付出，持之以恒地坚持，在行进中不断改进。且行且思，且思且行，才能独断收获。
【作者单位：扬州市竹西小学 江苏】
我们对一个四年级的班级进行了问卷调查，（班级中共46名学生，一名学生病假，45人参加问卷）认为习作没有什么内容好写的有16人，占35.6%；认为习作有了内容不知道该怎么写26人，占57.8%；认为习作既没内容写又不知道怎么写的有3人占，6.7%。从调查结果看，我们发现更多学生习作的苦恼在于有了材料却不知道该从何入手，不知道该怎样写才能表达自己的意思，这类学生又以中上及中下学生为多。
二、仿写式习作教学提出的理论依据：
原杭州大学教育系朱作仁教授在其主编的《小学作文教学心理学》一书的第二章第二节“读写结合的心理基础”中，这样阐述“模仿”的作用：
1、模仿是基本的写作手段。小学生的作文训练是一个由模仿到创造的过程。照着范文仿写，仿中练功，仿中求异，从仿到作，由俗入雅，这是小学生写作的基本规律。
2、模仿能加速语言从理解向使用的过渡。在读写结合中，模仿使理解到表达的转化过程大大缩短。在模仿中学到的可能主要是语言的表达方式而非智慧运转方式。智慧运转是逐步发展的结果，非临时模仿所能习得。
3、模仿具有重要的智力价值。模仿不仅有利于再造思维的发展，而且为创造性思维的发展奠定了基础。从模仿与创造的关系来说，模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造，而在创造中也难免带有模仿的痕迹。即使作家也不例外。
综上所述，仿写式习作教学可让中下学生有章可循，让中上学生且行且远，让优等生插翅翱翔。
三、“仿写式”习作教学模式基本构成
1、阅读欣赏。能认真阅读并欣赏范文是“仿写式”习作教学模式有效实施的前提保障。仿写不是空中楼阁，应从范文或美文的阅读欣赏开始。在日常的习作教学中，根据每次习作的需要，精选优秀作品、范文，有针对性地引导学生欣赏、体会作品中的精粹之处，提高学生的欣赏水平，为习作做好铺垫。
2、理解感悟。理解感悟是“仿写式”习作教学模式有效实施的关键。习作，必须从阅读中摄取材料，主要是学习写作技巧。因为写文章只有生活经验是不行的，生活经验还要用适当的合乎规范的语言文字表达出来，即运用语言文字的技能，除此之外还需要一种更高级的能力——写作技巧。
3、借鉴模仿。借鉴模仿是“仿写式”作文教学模式有效实施的必经阶段。只有能促使模仿的东西内化为学生自己的东西，能促使学生深刻体会优秀作品的共性与个性，掌握写作技法，发展其个性的模仿，才是有效的有用的模仿。
4、独立创作。独立创作是“仿写式”习作教学模式有效实施的最终归宿。教学中要引导学生在模仿的基础上，通过多形式的作文训练，举一反三，激发与培养学生的创造思维，提高创新能力，发展个性。
5、修改提升。修改提升是“仿写式”习作教学模式有效实施的转折点。在写作训练中，加强学生的修改能力的培养也很有助于写作能力的提高。我们也可以把修改病文看成一种反向模仿。
6、教师点评。教师点评是“仿写式”习作教学模式有效实施的催化剂。有教学就有评价，评价无处不在。这里的评指的是教师习作批改环节与习作讲评环节。评价能激发学生挑战更好的习作内驱力。促进学生时刻关注自己习作的点滴进步，让每个学生都能在不同的阶段得到成功的喜悦。
四、“仿写式”习作教学模式来源：
1、向课文学习。苏教版国标版教材中的阅读文本大多是经典之作，有很多名家名篇，经典文章，读后让人回味无穷。运用好教材，以“自主、合作、探究”的學习方式，灵活、创造性的教学策略，仿照教材课文指导作文是一条行之有效的方法。
2、在课外阅读中学。教材的选文必竟有限，语言的积累依靠的是大量的阅读，课外阅读就成了必然的途径，看书时我们常能与作者产生共鸣，从读到的字句，联想到与其有联系的自己的经历。只有在读中探写，读写融为一体，才能有效地培养学生的习作能力。
3、从教师的“下水文”中学。小学生爱模仿的天性和对老师的崇拜，决定了他们从老师的“下水文”中习得作文模式的积极性和有效性，能引导学生学以致用，用以致熟，熟能生巧，真真正正地将读写训练点落到实处的。
4、从同学的习作中学。身边同龄人的优秀习作将激发起学生极大的兴趣和强烈的挑战欲望。小学生争强好胜，喜欢挑战他人。教师就可充分利用这一心理特点，激发学生的写作热情和强烈的挑战欲望。
五、“仿写式”习作教学模式基本操作流程
习作教学可以有一定的模式，但又要避免模式化。教师应根据习作内容与学生阶段性特点做到：常中有变，让作文教学也富有情趣。
“仿写式”习作教学模式的基本式一般采用“阅读欣赏——理解感悟——借鉴模仿——独立创作——修改提升——教师点评”。在此基础上，根据我们也可以根据习作内容的不同及学生阶段性的特点，采用若干个便于操作的具体的教学模式，即教学模式的变式，如先仿后写式、先写后仿式、边仿边写式等。
六、“仿写式”习文教学模式的实施反思：
1、教师的生本意识得到提高。按仿写式习作教学模式实施教学，教师必须学会时刻关注学生的学习状况，关注学生的习作素材的积累，排除学生习作过程中的障碍，根据学生手头积累的素材帮助其筛选材料、构思文路，尊重学生独特的情感体验。
2、学生的习作水平得到提高。学生经过一段时间的仿写，大部分学生能学会这种拿来主义，比较恰当地用到自己的作文中去。久而久之，学生的习作水平得到提高，等基本功扎实后，再抛弃这些仿照的东西去创新，应该是能厚积薄发的。
但无论何种模式，他的局限性还是有的，再好的模式也需要教师的不断付出，持之以恒地坚持，在行进中不断改进。且行且思，且思且行，才能独断收获。
【作者单位：扬州市竹西小学 江苏】