本文从典型案例出发，探寻宝鸡市高新区赏识教育实施中存在的问题并分析原因，并针对性地提出措施，尤其强调要做到“精准赏识”。

一、个案信息

　　李洁（化名），11岁，宝鸡市高新区某小学六年级女生，身型瘦弱，内向腼腆，不喜欢与同学玩闹。她的父亲在外务工，母亲在家照顾她和妹妹，姐妹俩都没有参加兴趣特长培训班。她的学习成绩在班里处于中等水平，从她的班主任那了解到，她学习很努力，只是成绩提升并不明显。

二、个案分析

　　笔者在与李洁的班主任交流过程中了解到，班主任与李洁的沟通不多，对她的了解不够充分，知道她很努力，在全班表扬过她刻苦学习的态度。班主任每次想与她交流，看到她局促不安的神情，便欲言又止。李洁认为自己成绩并不优秀，平时不太受教师关注，其实她的内心既渴望得到表扬，又不敢在同学面前展示自己。教师上课时提到她的名字，她都会脸红好一阵。她缺乏勇气和自信，其潜能没有得到充分挖掘，成绩停滞不前。笔者问：“老师表扬你勤奋努力的时候，开心吗？”她摇了摇头，小声说：“我不开心，因为我努力了仍然考不到高分，同学会觉得我很笨。”
　　由此看出，班主任并没有采取科学合理的赏识教育手段，对敏感内向、有些自卑的李洁仅采用口头表扬的方式。这可能起不到鼓励的作用，反而让学生产生了消极心理。
　　在访谈过程中，李洁表示，母亲最关心的是她的成绩。究其原因，大概有以下几点。
　　（1）父母受教育水平有限，她是家里的长女，父母将自己的人生理想全部寄托在了李洁身上。
　　（2）她与父母的交流沟通少，很少向他们流露自己的想法。母亲要求她考到班级前十名，她默默地背负着压力，但是难以完成。母亲对此也不止一次地表现出失望。
　　（3）学校将成绩作为划分学生优劣的标准。李洁的班主任说：“作为六年级的老师，升学率的压力很大，我平时的精力更多地放在有希望考入重点初中的优生和‘拖后腿’的后进生身上。李洁很努力，是让人省心的学生，我就没有过多留意。”
　　李洁在家被母亲否定，在学校又被教师忽视。学校与家庭都因为成绩没有给予李洁充分的赏识教育。

三、存在的问题

　　通过对宝鸡市高新区某小学的调查发现，李洁的情况并不是个例。由于学校靠近农村，大部分学生的家长受教育水平不高。李洁的成绩处于全班中等水平，能代表学生中比重最大的中等生。我们可从李洁的案例入手，总结归纳当下赏识教育在宝鸡市高新区某小学的应用中存在的问题。
　　（一）部分教师没有接受过系统的赏识教育培训和学习
　　教师对赏识教育的认识不够深刻，以为鼓励和表扬就是赏识。教师也不能对学生进行“精准赏识”，不善于运用非言语交流手段，不能针对每一位学生的具体情况制定赏识教育方案。
　　（二）赏识教育存在功利性
　　目前的赏识教育以成绩为导向，教师及家长往往把对学生个体的赏识集中指向学习成绩。这加重了学生的心理负担和学习压力，不利于挖掘学生的潜能。同时，教师的赏识教育不全面，具体表现在学生获得的赏识教育次数差异较大，大部分学生难以得到足够赏识。

四、现状成因分析

　　（一）家长的观念是影响赏识教育实施的外在原因
　　一些学生家长因陈旧的家庭教育观念，对赏识教育的实施缺乏理性和正确的认识，甚至存在抵触情绪，这阻碍了赏识教育的发展和完善。个别家长依然信奉“严师出高徒”的观念，过分强调惩罚教育。另外，家长“重智轻德”的观念普遍存在，对孩子、教师的期望集中在分数上。而赏识教育对提高学生分数看似周期长、见效慢，难以得到家长的推崇。如果缺少家长的支持和参与，赏识教育难以有效实施并深入发展。
　　（二）教师的观念是影响赏识教育实施的客观原因
　　大部分教师注重培养学生的共性，对学生的个体差异性认识不足，将学生的群体价值置于个人价值之上，以一种共性的要求培养学生的集体观念。教师的这种意识也易使教育活动出一些问题，比如随大流、機械地模仿别人，不能根据学校和学生的实际情况实施有效的赏识教育手段和方法。
　　（三）教师的素质是影响赏识教育实施的决定性因素
　　教师是教育事业中重要的人力资源，是实施赏识教育的主导力量。因而，教师素质的高低成为赏识教育是否能实施的决定性因素。
　　1.正确的教育观念是赏识教育行为的先导。教育观念直接影响着教师的教育教学行为。现行的教育观明显存在功利性，一切向分数看齐。这造成教师的赏识教育观非常片面。学生是学习的主体，但在现实教育中，学生只是教师教学活动的被动接受者，被动地掌握知识以取得好分数。这种不尊重学生主体地位的教育观，使教师不以学生的发展为本，没有切实考虑学生身心发展的成长规律，没有采取有效的方式或手段激活每个学生身上的潜能，也没有以平等的态度由衷地赞赏学生。
　　2.教师的情感文明素养是教师专业化的重要范畴。目前，小学教师在赏识教育实施过程中，对言语运用的重视远胜于非言语运用。运用非言语交流手段还处于“不自觉”的阶段，教师尚不能熟练地运用其进行有效的情感交流。教师要想提高赏识教育效果，两者必须并重，甚至要更重视非言语交流。

五、针对宝鸡市高新区地域特点的赏识教育实践方案

　　如上文所述，个案中的学生学习及家庭环境的特点，可反映该区域赏识教育的实施情况。针对存在的问题，本文提出以下实践方案。
　　（一）营造以“赏识教育”为特色的环境文化
　　学校可定期举办以赏识教育为主题的经验交流会、开设学生心理辅导课等，还可在校园、教室、办公室张贴赏识教育的标语，定期出版赏识教育的板报、专栏，校园广播站可每天播报赏识教育的新闻、故事、典型人物的先进事迹等，营造赏识教育的文化氛围。
　　（二）完善教育评价
　　教育评价在赏识教育中具有导向作用。客观、公平、科学的教育评价会调动学校教师参与赏识教育的积极性，还可帮助被评者通过反思不断调整、改善行为，达到实施赏识教育的目标。 　　学校对于教师的评价不应仅看重学生成绩、升学率，也应拓展评价的内容。教师对学生的评价不应仅关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
　　（三）提升教师素质和赏识教育的能力
　　赏识教育成败的关键在于教师。赏识教育的质量取决于教师的素质和能力。提升小学教师的素质和能力是从根本上促进赏识教育的有效实施。
　　1.学会赏识、学会爱。热爱学生是教师应具备的基本职业道德，“学会赏识就是学会被爱，学会施爱，学会自爱”。教师对学生的爱，应表现在教师要尊重学生的主体地位，建立平等的师生关系，创造轻松愉悦的教育环境，把微笑、爱心、愉快带进课堂，让每个孩子的潜能都得到发挥。
　　2.提升赏识教育的能力素养——“精准赏识”。这里的“精准”有两层含义。一是教师针对学生要灵活地采取不同的赏识手段。教师可口头表扬，但注意要以中肯的语气，用肯定或鼓励性的语言促使学生奋发，而不是给学生带来压力。另外，教师还可用动作、表情或书面语传达对学生的赏识。如本例中，李洁敏感而内向，教师可尝试了解她的心理状态和身心需要，可采取单独谈心或者书面评语的方式对其进行赏识教育。教师要肯定她的努力，对其进行鼓励，表达对她的期望，并帮助她解决学习方法中存在的问题，避免她盲目地努力。二是赏识要做到准确、具体。教师不仅要注意学生的道德行为、学业进步等闪光点，还要善于发现其他易被忽略的闪光点。教师可通过班级活动的形式给学生创造展示其才能、优势的机会，并对其加以赏识。这可扩大赏识教育的范围，更好地发挥赏识教育的作用。
　　（四）积极促进家校合作，为实施赏识教育创造良好的家庭环境
　　学校要加强教师与家长之间的沟通，全面掌握学生的情况。学校可通过主题家长会、讲座、家访等形式逐步改变家長陈旧落后的教育观念。学校要克服功利心理，争取得到家长的支持与配合，使家庭教育与学校教育形成一股合力，共同促进孩子的全面发展。
　　目前，赏识教育在小学的实施中还存在一些问题，其中既有来自文化传统、制度政策和家长观念的外在影响因素，也有学校管理模式、教育评价和教师自身素质的内在影响因素。本文提出了一些措施，如基础教育工作者要积极参与培训学习，真正领会赏识教育的本质，避免教师对学生整体赏识不够和个体赏识不均的问题。另外，“精准赏识”要求教师可以根据学生情况灵活采取具体的赏识策略和手段，提高赏识教育的质量。它要求教师要肯定学生的差异性，保证赏识教育的全面性。
　　（本文系宝鸡职业技术学院院级课题“赏识教育在宝鸡市高新区小学教育中的实践探索”教研成果，项目编号：2020138Y。）
　　（作者单位：陕西省宝鸡职业技术学院）