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摘要：阅读教学是小学语文教学的一个重要组成部分。新课标指出，阅读教学应当能够促进学生的情感发展，并且帮助其更加系统的掌握相关的语文知识，而主题阅读教学是一种非常有效的语文阅读教学方式。本文对主题阅读教学进行了简单介绍，探索了利用主题阅读教学方式开展小学语文阅读教学的实践策略。希望本次研究有助于小学语文教师正确运用主题阅读教学的方式来促进小学生语文阅读能力的提升。
关键词：小学语文;主题阅读;教学
社会经济的持续发展，推动了教育事业的快速发展，国家对教育事业的重视程度也在持续提升。小学语文作为基础教育阶段的一门重要学科，教师应当不断采用各种先进的教学方式，来促进小学语文教育教学水平的持续提升。小学语文阅读教学改革，同样是教师应当加以关注的一个重要工作。将主题阅读教学方式应用到小学语文阅读教学当中，对于小学语文阅读教学改革发展有着非常重要的作用。基于此，本人对小学语文主题阅读教学活动的开展情况进行了探索。
一、主题阅读教学概述
所谓主题阅读教学，就是教师在开展语文阅读教学活动时，结合实际教学内容以及学生的真实情况，以教材课文为基础，将文章作者的写作意图和语文教材的编辑意图良好的融合在一起，并且以某一共同主题为中心开展集中统一的语文阅读教学活动。阅读教学有助于学生积累更多的词汇，掌握更加丰富的写作技巧，同时对其人文情怀的培养也有着重要作用。主题阅读教学除了具备上述功能外，还能够将课文以主题的方式予以连接，让学生从不同角度来解读某一共同的主题，有助于学生实现语文的深读、精读。在此过程中，学生可以从多个途径去探究背景与结果、历史与时代等之间的关系，从而促使其构建起更加全面系统的语文知识体系，以及语文核心素养的有效提升。
二、小学语文主题阅读的实践教学策略
（一）创设主题情境
小学语文主题阅读教学通常以单元为单位开展教学，教师在备课时需要对该单元课文的编排顺序、相互关系等都有一个比较全面的了解，在进行主题情境创设时，尽量保证创设的情境能够与整个单元的主题相符。以部编版小学语文四年级第七单元为例，本单元的主题为革命情怀、爱国情怀，教师在进行情境创设时应当结合单元主题、课文内容来确保创设的情境适宜。
比如，教师在进行《为中华之崛起而读书》的教学时，除了让学生了解周恩来的生平事迹，领略伟人的风采，还可以向学生介绍相关的时代背景，让学生能够感受到在那个动乱不堪的年代，祖国受到的压迫和国人在列强环绕的境遇下的屈辱经历，以此来激发出学生愤慨之情、爱国之情，从而深刻体会到周恩来说出“为中华之崛起而读书”时的心境。这样的情境创设不仅有助于这一篇课文的閱读教学，对于后续《梅兰芳蓄须》、《延安，我把你追寻》这两篇课文的阅读教学同样适用，而且经过充分铺垫之后，后续课文的阅读教学也会更加容易。
（二）集中探讨单元主题
部编版小学语文教材，每个主题单元都会有一两句简单的“单元导读”，仍旧以部编版小学语文四年级第七单元为例，本单元就以“天下兴亡、匹夫有责”这句话作为单元导读内容，在此基础上教师只要稍加引导就能够让学生领悟到本单元的主题。教师在开展主题阅读教学活动时，要注意发挥自身的启发、总结作用，引导学生集中探讨本单元的主题。在此过程中教师要注意启发学生的思绪，而在集中讨论时则要给与学生充分的自主权，通过分组讨论的方式让其进行课文、单元主题的自主探究，教师适当给与指导即可。学生讨论完成后，教师通过课堂练习、提问等方法对其阅读讨论的成果予以检验，并且帮助学生总结知识、深化主题。比如在进行部编版小学语文四年级第七单元教学时，教师就可以让学生通过自由讨论的方式对《为中华之崛起而读书》、《梅兰芳蓄须》、《延安，我把你追寻》等各篇课文的主题进行探讨，然后对其进行总结，探索其与整个单元主题之间的关系，这样才能获得最佳的主题阅读教学效果。
（三）鼓励学生拓展比较
不管文章结构、人物关系、描写方法等如何不同，只要契合于同一个主题，那么文章的立意与目标就大致相同。基于此，教师通过主题阅读教学的方式进行课文讲解后，学生再进行同一主题的文章阅读时，就会很容易理解文章的立意、内涵等，断章取义的现象将会随之减少。因此，教师完成某一单元的主题阅读教学任务后，可以鼓励学生进行拓展比较，也就是在课后阅读一些与该主题相关的文章，从而促进其个人阅读知识体系的有效形成和发展。
综上所述，现今的小学语文教材是按照主题进行课文编排的，每个单元都有独立的主题，因此利用主题阅读的方式来开展小学语文阅读教学是非常具有可行性的。为了进一步确保小学语文主题阅读教学的效果，教师在进行主题阅读教学时应当注意创设主题情境、集中探讨单元主题、鼓励学生拓展比较，这样才能让学生对课文主题、单元主题有一个更加深刻的理解，并且通过主题阅读教学活动的开展来促进学生阅读能力的有效提升。
参考文献
[1]马小亮.小学语文单元主题阅读教学的探究与思考[J].名师在线，2020（10）：21-22.
[2]刘双全.小学语文主题阅读教学策略的实践研究[J].课程教育研究，2019（39）：78.
[3]苏丽芬.基于生本教育的小学语文阅读教学实践思考[J].课程教育研究，2019（36）：82-83.
关键词：小学语文;主题阅读;教学
社会经济的持续发展，推动了教育事业的快速发展，国家对教育事业的重视程度也在持续提升。小学语文作为基础教育阶段的一门重要学科，教师应当不断采用各种先进的教学方式，来促进小学语文教育教学水平的持续提升。小学语文阅读教学改革，同样是教师应当加以关注的一个重要工作。将主题阅读教学方式应用到小学语文阅读教学当中，对于小学语文阅读教学改革发展有着非常重要的作用。基于此，本人对小学语文主题阅读教学活动的开展情况进行了探索。
一、主题阅读教学概述
所谓主题阅读教学，就是教师在开展语文阅读教学活动时，结合实际教学内容以及学生的真实情况，以教材课文为基础，将文章作者的写作意图和语文教材的编辑意图良好的融合在一起，并且以某一共同主题为中心开展集中统一的语文阅读教学活动。阅读教学有助于学生积累更多的词汇，掌握更加丰富的写作技巧，同时对其人文情怀的培养也有着重要作用。主题阅读教学除了具备上述功能外，还能够将课文以主题的方式予以连接，让学生从不同角度来解读某一共同的主题，有助于学生实现语文的深读、精读。在此过程中，学生可以从多个途径去探究背景与结果、历史与时代等之间的关系，从而促使其构建起更加全面系统的语文知识体系，以及语文核心素养的有效提升。
二、小学语文主题阅读的实践教学策略
（一）创设主题情境
小学语文主题阅读教学通常以单元为单位开展教学，教师在备课时需要对该单元课文的编排顺序、相互关系等都有一个比较全面的了解，在进行主题情境创设时，尽量保证创设的情境能够与整个单元的主题相符。以部编版小学语文四年级第七单元为例，本单元的主题为革命情怀、爱国情怀，教师在进行情境创设时应当结合单元主题、课文内容来确保创设的情境适宜。
比如，教师在进行《为中华之崛起而读书》的教学时，除了让学生了解周恩来的生平事迹，领略伟人的风采，还可以向学生介绍相关的时代背景，让学生能够感受到在那个动乱不堪的年代，祖国受到的压迫和国人在列强环绕的境遇下的屈辱经历，以此来激发出学生愤慨之情、爱国之情，从而深刻体会到周恩来说出“为中华之崛起而读书”时的心境。这样的情境创设不仅有助于这一篇课文的閱读教学，对于后续《梅兰芳蓄须》、《延安，我把你追寻》这两篇课文的阅读教学同样适用，而且经过充分铺垫之后，后续课文的阅读教学也会更加容易。
（二）集中探讨单元主题
部编版小学语文教材，每个主题单元都会有一两句简单的“单元导读”，仍旧以部编版小学语文四年级第七单元为例，本单元就以“天下兴亡、匹夫有责”这句话作为单元导读内容，在此基础上教师只要稍加引导就能够让学生领悟到本单元的主题。教师在开展主题阅读教学活动时，要注意发挥自身的启发、总结作用，引导学生集中探讨本单元的主题。在此过程中教师要注意启发学生的思绪，而在集中讨论时则要给与学生充分的自主权，通过分组讨论的方式让其进行课文、单元主题的自主探究，教师适当给与指导即可。学生讨论完成后，教师通过课堂练习、提问等方法对其阅读讨论的成果予以检验，并且帮助学生总结知识、深化主题。比如在进行部编版小学语文四年级第七单元教学时，教师就可以让学生通过自由讨论的方式对《为中华之崛起而读书》、《梅兰芳蓄须》、《延安，我把你追寻》等各篇课文的主题进行探讨，然后对其进行总结，探索其与整个单元主题之间的关系，这样才能获得最佳的主题阅读教学效果。
（三）鼓励学生拓展比较
不管文章结构、人物关系、描写方法等如何不同，只要契合于同一个主题，那么文章的立意与目标就大致相同。基于此，教师通过主题阅读教学的方式进行课文讲解后，学生再进行同一主题的文章阅读时，就会很容易理解文章的立意、内涵等，断章取义的现象将会随之减少。因此，教师完成某一单元的主题阅读教学任务后，可以鼓励学生进行拓展比较，也就是在课后阅读一些与该主题相关的文章，从而促进其个人阅读知识体系的有效形成和发展。
综上所述，现今的小学语文教材是按照主题进行课文编排的，每个单元都有独立的主题，因此利用主题阅读的方式来开展小学语文阅读教学是非常具有可行性的。为了进一步确保小学语文主题阅读教学的效果，教师在进行主题阅读教学时应当注意创设主题情境、集中探讨单元主题、鼓励学生拓展比较，这样才能让学生对课文主题、单元主题有一个更加深刻的理解，并且通过主题阅读教学活动的开展来促进学生阅读能力的有效提升。
参考文献
[1]马小亮.小学语文单元主题阅读教学的探究与思考[J].名师在线，2020（10）：21-22.
[2]刘双全.小学语文主题阅读教学策略的实践研究[J].课程教育研究，2019（39）：78.
[3]苏丽芬.基于生本教育的小学语文阅读教学实践思考[J].课程教育研究，2019（36）：82-83.