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【摘 要】本文根据士官教育对士官人才能力的要求，针对当前士官教育教学现状，提出了探究式数学教学方法，分析了其与传统教学方法相比的优点，并探讨了其实施要点，最后根据试点情况进行总结表明探究式数学教学法对目前士官教育具有一定的作用。
【关键词】士官教育；探究式；数学教学
随着士官教育转型的逐步深入，高等数学作为士官教育中一门基础必修课程，也必然对数学课程提出新要求，而学习方式的转变是数学教学课程改革的主要目标之一，新课程提倡的学习方式是自主探究、动手实践与合作交流，由于动手实践、合作交流是为探究服务的，所以“探究”处于核心地。我们积极探索新的教学方法，提出了将探究式教学运用到士官教育的数学教学中。
1.当前士官教育对士官人才数学能力的要求
长期以来，大部分教员往往依赖经验教学，忽略了教学的人文因素和对学员情感因素的培养。新课程改革的基本理念明确指出“动手实践、自主探索与合作交流是学员学习教学的重要方式”。数学课程应该成为学员喜欢和好奇的源泉，数学课程要从学员的生活经验和已有的知识体验开始，不仅要让学员掌握数学基础知识，基本技能，培养一些基本的数学能力和数学素养，更重要的是促进学员全面发展，培养学员的发展性、创造性、自主学习和处理问题的能力[1-3]。
2.当前士官教育数学教学现状
2.1学员文化基础参差不齐
由于学员学历层次分布在小学、初中和高中各个阶段，并且成绩两极分化严重，在一定程度上给教学方法带来困难。
2.2学员学习兴趣不同
有的学员从小对数学比较感兴趣，学习积极性高，愿意主动学习；而有的学员对数学没有兴趣，不愿意学，以至于越学不会越不想学，这些给教学产生了一定的影响。
2.3传统的“注入式教法”普遍存在
教员有时候为了快速让学员跟上整体进度以及教学计划，一味的给学员安排好一切教学计划，导致学员过度依赖教员，不知道怎样通过自己的努力去把所学内容搞清楚，并自己去思考，自己去归纳，更不会反思自己的学习，也就更难说对数学本质的理解和认识了。事实上，从某种意义上来说，发展独立获得数学知识的能力比数学能力本身更重要[4-7]。因此必须摒弃传统的“注入式教法”，积极探索探究式数学教学法。
3.士官教育探究式数学教学的概念及其特点
探究式数学教学就是要让学员应像科学家一样去发现问题和解决问题，并且在探索过程中获取知识，培养能力特别是创造能力，同时受到科学方法精神价值观的教育。探究式数学教学是针对传统“注入式教学法”忽视学员发展的弊端提出来的，所以探究式教学与传统教学相比具有以下三个特点：
3.1开放性
过去的课堂，都是教员在讲解，学员鸦雀无声的听讲，课堂气氛让人感到压抑；而探究式教学过程则是以问题为载体，将学员分成几个小组，在民主、平等、宽松的课堂气氛中，或分工协调、或讨论交流、人人参与，畅所欲言，最终可能有多种途径解决问题，从而提高学员的语言组织能力和语言表达能力。
3.2过程性
传统的教学以教员为中心，以教材为线索去传授机械性、模仿性、重复性的知识，往往比较重视结论；而探究式教学以学员为中心，教员通过各种措施和途径把学员数学学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸显出来、使数学学习过程更多的成为学员发现问题，提出问题，解决问题过程的一种学习方式。从而使学员获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的数学知识，注重学习过程，教会学员学会学习，提高学员自身能力，完善学员的人格，为其终身发展奠定基础。
3.3情景性
传统的数学课程主要是“例题好习题”，以培养学生的逻辑能力为重点，学习枯燥无味；而探究式教学是教员从科学的需要出发，根据教学目标创设一种探索和研究的情景，让学员通过自己收集、分析和处理相关信息，猜测，论证和改进所得结论，从而实际感受和亲自体验数学知识的产生过程，有助于发展学员的创新意识和实践能力。
4.士官教育探究式数学教学法实施研究
探究式教学模式正是联结理论与实践的中心环节，在理论与实践之间架起了一座“桥梁”。数学探究式教学模式指从问题出发，紧紧抓住问题把学员的思维引向深处，引导学员进入探究的学习程序，创造性地有效地解决问题，并且用引发出的新的开放性，发散性问题，作为课堂教学的延伸。具体实施过程如下：
4.1创设恰当的问题情境
教员根据教学目标和学员的认知结构手机出恰当的数学问题情景，使几个回合的问题探索，研究并解决的过程。从而使课堂活动由教员的“教”转变为学员的“学”。情景一般是有一系列由浅入深，由表及里的问题或活动内容组成，从而引起学员的探究动机和欲望，并引导其思维逐步深入。
4.2学员自主地对问题进行探索和研究
把具有丰富知识内涵和思维价值的问题交给学员，使他们卷入问题的探索和求解之中，让他们自主地操作、思考，也可以小组研究讨论交流。在整个过程中，教员要耐心聆听学员的发言并给与鼓励，让每个学员都能自由、大胆地参与到探究和交流中，即使了解学员的各种认识和见解，做出判断，适时地从认知策略上给与适当的点拨或引导，以免学员偏离教学目标，但不直接告诉结论，更不能武断地否定学员，哪怕是有错误的见解。
4.3对学员不同的见解和方案共同辨析与研讨
将学员不同的见解和方案交给全班学员辨析与讨论，让各种意见充分解释其根据，鼓励学员争论，通过这样的过程，使学员们在积极思考和正误辨析中统一到正确的认识上来，并完全明了其道理，对错误的认识也搞清其原因。
4.4反思与评价
“反思”和“评价”是深化认知和提高能力的有效途径。引导学员从如下三方面进行反思与评价：（1）新知识本身的知识结构；（2）新知识的产生与形成过程；（3）自己的思维过程、认知方式及处理策略。这样，就更能在知识、能力和认识三个纬度上有效地促进学员的提高与发展。
5.对士官教育探究式数学教学法的思考
探究式数学教学重视培养学员的创新精神和实践能力，通过探究活动引导学员学会学习和掌握科学的方法，因此探究式数学教学对教员和学员提出更高的要求，要真正实现由教员的“教”转变学员的“学”这一角色的转换。要求教员首先要树立科学的教学理念，不断提高驾驭课堂的能力；其次要善于创设恰当的问题情景。要求学员要“要我学”到“我要学”的转变。由“被动接受”到“主动探究”的转变，在教员的引导下，积极思考，大胆讨论，分工协作，在探索交流的过程中尝试多种解决问题的途径，寻求更多的解决问题的方法。
目前，我校士官教育高等数学新课程标准已经启动，新教材教学也要开始，改变传统教学方法，建立和形成以充分调动、发挥学员为主体的探究式学习方法势在必行。面对这样一项及其重要的工作，作为我校的数学教员，应当积极投入到这项工作中，在教学实践中不断提升自身专业知识、教学能力和素养，为培养高素质士官人才做出贡献，从而推进军队和国防现代化建设。
【参考文献】
[1]郑渊方，廖伯琴.探究式教学的模型建构探讨[J].学科教育.2001（5）：1-4.
[2]张代斌.探究式教学法[J].学周刊：A.2010（001）：141-142.
[3]张彬.探究式数学学习的个案研究[D].东北师范大学，2008.
[4]卢红春.探究式教学策略在高中数学课堂中的应用研究[D].西北师范大学，2006.
[5]胡小英.探究式数学教学的理论与实践研究[D].江西师范大学，2005.
[6]高继红.高中数学探究式教学策略研究[D].内蒙古师范大学，2009.
[7]崔玉民.探究式化学教学法的实践[J].阜阳师范学院学报：自然科学版.2004，20（3）：48-51.
【关键词】士官教育；探究式；数学教学
随着士官教育转型的逐步深入，高等数学作为士官教育中一门基础必修课程，也必然对数学课程提出新要求，而学习方式的转变是数学教学课程改革的主要目标之一，新课程提倡的学习方式是自主探究、动手实践与合作交流，由于动手实践、合作交流是为探究服务的，所以“探究”处于核心地。我们积极探索新的教学方法，提出了将探究式教学运用到士官教育的数学教学中。
1.当前士官教育对士官人才数学能力的要求
长期以来，大部分教员往往依赖经验教学，忽略了教学的人文因素和对学员情感因素的培养。新课程改革的基本理念明确指出“动手实践、自主探索与合作交流是学员学习教学的重要方式”。数学课程应该成为学员喜欢和好奇的源泉，数学课程要从学员的生活经验和已有的知识体验开始，不仅要让学员掌握数学基础知识，基本技能，培养一些基本的数学能力和数学素养，更重要的是促进学员全面发展，培养学员的发展性、创造性、自主学习和处理问题的能力[1-3]。
2.当前士官教育数学教学现状
2.1学员文化基础参差不齐
由于学员学历层次分布在小学、初中和高中各个阶段，并且成绩两极分化严重，在一定程度上给教学方法带来困难。
2.2学员学习兴趣不同
有的学员从小对数学比较感兴趣，学习积极性高，愿意主动学习；而有的学员对数学没有兴趣，不愿意学，以至于越学不会越不想学，这些给教学产生了一定的影响。
2.3传统的“注入式教法”普遍存在
教员有时候为了快速让学员跟上整体进度以及教学计划，一味的给学员安排好一切教学计划，导致学员过度依赖教员，不知道怎样通过自己的努力去把所学内容搞清楚，并自己去思考，自己去归纳，更不会反思自己的学习，也就更难说对数学本质的理解和认识了。事实上，从某种意义上来说，发展独立获得数学知识的能力比数学能力本身更重要[4-7]。因此必须摒弃传统的“注入式教法”，积极探索探究式数学教学法。
3.士官教育探究式数学教学的概念及其特点
探究式数学教学就是要让学员应像科学家一样去发现问题和解决问题，并且在探索过程中获取知识，培养能力特别是创造能力，同时受到科学方法精神价值观的教育。探究式数学教学是针对传统“注入式教学法”忽视学员发展的弊端提出来的，所以探究式教学与传统教学相比具有以下三个特点：
3.1开放性
过去的课堂，都是教员在讲解，学员鸦雀无声的听讲，课堂气氛让人感到压抑；而探究式教学过程则是以问题为载体，将学员分成几个小组，在民主、平等、宽松的课堂气氛中，或分工协调、或讨论交流、人人参与，畅所欲言，最终可能有多种途径解决问题，从而提高学员的语言组织能力和语言表达能力。
3.2过程性
传统的教学以教员为中心，以教材为线索去传授机械性、模仿性、重复性的知识，往往比较重视结论；而探究式教学以学员为中心，教员通过各种措施和途径把学员数学学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸显出来、使数学学习过程更多的成为学员发现问题，提出问题，解决问题过程的一种学习方式。从而使学员获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的数学知识，注重学习过程，教会学员学会学习，提高学员自身能力，完善学员的人格，为其终身发展奠定基础。
3.3情景性
传统的数学课程主要是“例题好习题”，以培养学生的逻辑能力为重点，学习枯燥无味；而探究式教学是教员从科学的需要出发，根据教学目标创设一种探索和研究的情景，让学员通过自己收集、分析和处理相关信息，猜测，论证和改进所得结论，从而实际感受和亲自体验数学知识的产生过程，有助于发展学员的创新意识和实践能力。
4.士官教育探究式数学教学法实施研究
探究式教学模式正是联结理论与实践的中心环节，在理论与实践之间架起了一座“桥梁”。数学探究式教学模式指从问题出发，紧紧抓住问题把学员的思维引向深处，引导学员进入探究的学习程序，创造性地有效地解决问题，并且用引发出的新的开放性，发散性问题，作为课堂教学的延伸。具体实施过程如下：
4.1创设恰当的问题情境
教员根据教学目标和学员的认知结构手机出恰当的数学问题情景，使几个回合的问题探索，研究并解决的过程。从而使课堂活动由教员的“教”转变为学员的“学”。情景一般是有一系列由浅入深，由表及里的问题或活动内容组成，从而引起学员的探究动机和欲望，并引导其思维逐步深入。
4.2学员自主地对问题进行探索和研究
把具有丰富知识内涵和思维价值的问题交给学员，使他们卷入问题的探索和求解之中，让他们自主地操作、思考，也可以小组研究讨论交流。在整个过程中，教员要耐心聆听学员的发言并给与鼓励，让每个学员都能自由、大胆地参与到探究和交流中，即使了解学员的各种认识和见解，做出判断，适时地从认知策略上给与适当的点拨或引导，以免学员偏离教学目标，但不直接告诉结论，更不能武断地否定学员，哪怕是有错误的见解。
4.3对学员不同的见解和方案共同辨析与研讨
将学员不同的见解和方案交给全班学员辨析与讨论，让各种意见充分解释其根据，鼓励学员争论，通过这样的过程，使学员们在积极思考和正误辨析中统一到正确的认识上来，并完全明了其道理，对错误的认识也搞清其原因。
4.4反思与评价
“反思”和“评价”是深化认知和提高能力的有效途径。引导学员从如下三方面进行反思与评价：（1）新知识本身的知识结构；（2）新知识的产生与形成过程；（3）自己的思维过程、认知方式及处理策略。这样，就更能在知识、能力和认识三个纬度上有效地促进学员的提高与发展。
5.对士官教育探究式数学教学法的思考
探究式数学教学重视培养学员的创新精神和实践能力，通过探究活动引导学员学会学习和掌握科学的方法，因此探究式数学教学对教员和学员提出更高的要求，要真正实现由教员的“教”转变学员的“学”这一角色的转换。要求教员首先要树立科学的教学理念，不断提高驾驭课堂的能力；其次要善于创设恰当的问题情景。要求学员要“要我学”到“我要学”的转变。由“被动接受”到“主动探究”的转变，在教员的引导下，积极思考，大胆讨论，分工协作，在探索交流的过程中尝试多种解决问题的途径，寻求更多的解决问题的方法。
目前，我校士官教育高等数学新课程标准已经启动，新教材教学也要开始，改变传统教学方法，建立和形成以充分调动、发挥学员为主体的探究式学习方法势在必行。面对这样一项及其重要的工作，作为我校的数学教员，应当积极投入到这项工作中，在教学实践中不断提升自身专业知识、教学能力和素养，为培养高素质士官人才做出贡献，从而推进军队和国防现代化建设。
【参考文献】
[1]郑渊方，廖伯琴.探究式教学的模型建构探讨[J].学科教育.2001（5）：1-4.
[2]张代斌.探究式教学法[J].学周刊：A.2010（001）：141-142.
[3]张彬.探究式数学学习的个案研究[D].东北师范大学，2008.
[4]卢红春.探究式教学策略在高中数学课堂中的应用研究[D].西北师范大学，2006.
[5]胡小英.探究式数学教学的理论与实践研究[D].江西师范大学，2005.
[6]高继红.高中数学探究式教学策略研究[D].内蒙古师范大学，2009.
[7]崔玉民.探究式化学教学法的实践[J].阜阳师范学院学报：自然科学版.2004，20（3）：48-51.