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科学课堂上许多问题需要学生具有探究精神，创新精神，而探究过程离不开学生之间的合作与倾听，受年龄和知识程度的影响，学生单个的探究问题是达不到教学要求的，只有学生之间的合作与倾听才会更好地突破难点。因为在探究过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异。通过学生之间的相互倾听，可以使学生学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等。那么，在科学教学中如何对学生进行听说能力的培养呢？我认为可以从以下几方面入手：
一、创建“听说”的良好氛围，激发学生“听说”欲望
1.创设情境，激活儿童心态，鼓励大胆表述。学会了倾听别人的观点，还要勇于表达自己的意见，教师要善于创设情境，激活儿童心态，让他们有话可说，有话敢说，使学生愿意在别人面前表达自己的想法；要求学生在说话时声音响亮、条理清楚、语言精炼且重点突出，这需要教师平时多一些激励性的语言：“看谁最先发表自己的观点？”“看谁能比他说得更清楚？”等。只要教师平时对学生的发言，特别是学生回答错误时少批评，多鼓励，耐心倾听，学生就会敢说。学生敢说了，教师再及时进行指导，使学生逐步养成良好的口头表达能力。这样的训练可以锻炼学生的口头表达能力和对知识的理解能力，还能调动学生的各种感官，使他们逐步养成仔细观察、独立思考的习惯，并充分发挥学生的潜力，提高学习的积极性，有利于思维的发展。
2.建立民主、亲善的师生、生生关系。心理学家研究表明：学生在心情放松、没有压力的情况下，才会精神振奋、思维活跃。《科学课程标准》指出：“学生是科学学习的主体，教师是科学活动的组织者、引导者和亲密的合作伙伴。”教师要自觉、主动地转变观念，从高高的三尺讲台上走下来与学生交朋友，拉近师生之间的距离，建立起民主、平等、友好的师生关系。师生间也要学会欣赏，学会倾听。不但学生说得好时教师给予表扬、赞赏，教师讲述得精彩时学生也会情不自禁地给予鼓掌。带着互相欣赏的心情，就会专注地倾听他人的发言，逐渐养成良好的倾听习惯。一个人发言，大家认真倾听，不但可以听得明白，还可以鼓励说的人越说越起劲。要让学生明确并不是发言才是参与，听同学发言同样也是参与。使学生逐渐养成善于倾听别人意见的良好习惯。在听的过程中学会分析别人的意见，边听边想，吸取他人之长，充实自己。还要求学生在听的过程中敢于质疑，勇于创新。要做到这些，需要我们教师在平时的教学中多提一些这样的问题：“你赞成他的观点吗？”“对于他的见解你还有什么补充吗？”“请你评一评他的说法？”……
3.教师的引导，带出师生共同发展的局面。教师自己要先学会倾听，倾听学生的发言，欣赏他们思维的闪光点。新课程标准的实施，将使教育从不同的层面打破封闭的围墙，主动走向开放的状态，加速实现人才培养模式的新变革。教师要在要求学生认真听自己讲的同时，也要顾及学生的心理特点，观察他们的上课表现，倾听他们的议论和回答，无论学生的回答是否正确，当他们提出与教师不同的结论时，教师应该给学生表达的机会，鼓励他们将自己的想法说给大家听。对学生说中出现的问题，我们不是简单地否定，而是满怀期望的鼓励，富于机智的启发引导。学生在自己心情放松的情况下，他们的发言就会出人意外的精彩。这也是教学观念的转变。因而，教师要放下“架子”，把自己看成是教学活动中的一员，认真地倾听学生的讨论与思考过程，真正成为科学活动的组织者、引领者、参与者和合作者。从而达到“教学相长”。
二、设计“听说”的交往活动，提高学生“听说”能力
学生的发展是循序渐进、逐步提高的，要教会学生学会倾听，让学生能用自己的方式表达，在课堂教学中就要精心设计有结构、有层次的交往活动，引发学生对问题进行思考，在理解的基础上相互辩论，启发学生多角度的思考，开展互补式的信息交流活动，让学生从中得到灵感，求得真知。
1.“启发式”活动，让学生产生“柳暗花明又一村”的感觉。学生在学习中有时会感到困惑，思维进入了死胡同，不知该如何下手。这时教师就要给学生适当的启发，当然不能包办，点到即止，让学生有豁然开朗的感觉，得到顿悟。学生们就通过这样的倾听与诉说，进行着信息的交流，把自己原有的知识与新知识联系起来，整合建构，共同提高和发展。
2.“引导式”活动，让学生充分发表“不同的想法”。在课堂上，孩子们经常会遇到找到不同方法或答案而争论不休，教师要给以充分发表意见的机会。在不同意见的氛围中，学生们养成了积极思维，友好合作，虚心听取他人意见的习惯。培养了敢于发表不同想法的勇气，打开了创新的思路。
在全面实施素质教育、培养学生科技创新的今天，我们的课堂教学要有师生平等、开放的教风，以解放学生被动受教的地位，提供畅所欲言的机会，让他们的思维活跃起来，真正成为学习的主人。只要我们在课堂上给学生创造一切“机会”，放心地让学生去说，认真倾听学生的每一句话，真正把学习的主动权交给学生，相信我们的学生一定会深切体会到科学学习的无穷乐趣，也会越来越喜欢我们的科学课！
一、创建“听说”的良好氛围，激发学生“听说”欲望
1.创设情境，激活儿童心态，鼓励大胆表述。学会了倾听别人的观点，还要勇于表达自己的意见，教师要善于创设情境，激活儿童心态，让他们有话可说，有话敢说，使学生愿意在别人面前表达自己的想法；要求学生在说话时声音响亮、条理清楚、语言精炼且重点突出，这需要教师平时多一些激励性的语言：“看谁最先发表自己的观点？”“看谁能比他说得更清楚？”等。只要教师平时对学生的发言，特别是学生回答错误时少批评，多鼓励，耐心倾听，学生就会敢说。学生敢说了，教师再及时进行指导，使学生逐步养成良好的口头表达能力。这样的训练可以锻炼学生的口头表达能力和对知识的理解能力，还能调动学生的各种感官，使他们逐步养成仔细观察、独立思考的习惯，并充分发挥学生的潜力，提高学习的积极性，有利于思维的发展。
2.建立民主、亲善的师生、生生关系。心理学家研究表明：学生在心情放松、没有压力的情况下，才会精神振奋、思维活跃。《科学课程标准》指出：“学生是科学学习的主体，教师是科学活动的组织者、引导者和亲密的合作伙伴。”教师要自觉、主动地转变观念，从高高的三尺讲台上走下来与学生交朋友，拉近师生之间的距离，建立起民主、平等、友好的师生关系。师生间也要学会欣赏，学会倾听。不但学生说得好时教师给予表扬、赞赏，教师讲述得精彩时学生也会情不自禁地给予鼓掌。带着互相欣赏的心情，就会专注地倾听他人的发言，逐渐养成良好的倾听习惯。一个人发言，大家认真倾听，不但可以听得明白，还可以鼓励说的人越说越起劲。要让学生明确并不是发言才是参与，听同学发言同样也是参与。使学生逐渐养成善于倾听别人意见的良好习惯。在听的过程中学会分析别人的意见，边听边想，吸取他人之长，充实自己。还要求学生在听的过程中敢于质疑，勇于创新。要做到这些，需要我们教师在平时的教学中多提一些这样的问题：“你赞成他的观点吗？”“对于他的见解你还有什么补充吗？”“请你评一评他的说法？”……
3.教师的引导，带出师生共同发展的局面。教师自己要先学会倾听，倾听学生的发言，欣赏他们思维的闪光点。新课程标准的实施，将使教育从不同的层面打破封闭的围墙，主动走向开放的状态，加速实现人才培养模式的新变革。教师要在要求学生认真听自己讲的同时，也要顾及学生的心理特点，观察他们的上课表现，倾听他们的议论和回答，无论学生的回答是否正确，当他们提出与教师不同的结论时，教师应该给学生表达的机会，鼓励他们将自己的想法说给大家听。对学生说中出现的问题，我们不是简单地否定，而是满怀期望的鼓励，富于机智的启发引导。学生在自己心情放松的情况下，他们的发言就会出人意外的精彩。这也是教学观念的转变。因而，教师要放下“架子”，把自己看成是教学活动中的一员，认真地倾听学生的讨论与思考过程，真正成为科学活动的组织者、引领者、参与者和合作者。从而达到“教学相长”。
二、设计“听说”的交往活动，提高学生“听说”能力
学生的发展是循序渐进、逐步提高的，要教会学生学会倾听，让学生能用自己的方式表达，在课堂教学中就要精心设计有结构、有层次的交往活动，引发学生对问题进行思考，在理解的基础上相互辩论，启发学生多角度的思考，开展互补式的信息交流活动，让学生从中得到灵感，求得真知。
1.“启发式”活动，让学生产生“柳暗花明又一村”的感觉。学生在学习中有时会感到困惑，思维进入了死胡同，不知该如何下手。这时教师就要给学生适当的启发，当然不能包办，点到即止，让学生有豁然开朗的感觉，得到顿悟。学生们就通过这样的倾听与诉说，进行着信息的交流，把自己原有的知识与新知识联系起来，整合建构，共同提高和发展。
2.“引导式”活动，让学生充分发表“不同的想法”。在课堂上，孩子们经常会遇到找到不同方法或答案而争论不休，教师要给以充分发表意见的机会。在不同意见的氛围中，学生们养成了积极思维，友好合作，虚心听取他人意见的习惯。培养了敢于发表不同想法的勇气，打开了创新的思路。
在全面实施素质教育、培养学生科技创新的今天，我们的课堂教学要有师生平等、开放的教风，以解放学生被动受教的地位，提供畅所欲言的机会，让他们的思维活跃起来，真正成为学习的主人。只要我们在课堂上给学生创造一切“机会”，放心地让学生去说，认真倾听学生的每一句话，真正把学习的主动权交给学生，相信我们的学生一定会深切体会到科学学习的无穷乐趣，也会越来越喜欢我们的科学课！