英语书面表达是一个综合性较强的语言输出活动,学生在书面表达时,不但要考虑内容,还要斟词酌句、谋篇布局等。由于初中生的思维能力和理解能力不够强,又受汉语思维的影响,加上许多教师对学生书面表达的指导认识不足,缺少有效的训练方法。因此,书面表达一直是初中学生英语学习中的薄弱点和难点。有很多学生虽然积累了一定的单词,也没有拼写错误,但写作时总是存在诸多问题,如词语搭配不当、句型误用、语法不通、条理紊乱、缺乏恰当连接词和谋篇布局的能力。如何在初三阶段根据学生的实际情况,提高学生的英语书面表达能力呢?
　　一、整合语言素材,积累语言材料
　　初三学生已有一定的语言素材积累,指导学生整合语言素材,是对已学过的知识系统复习巩固,又是培养学生对输入材料的分析和加工能力,为书面表达提供丰富的语言材料。
　　(一)整合词汇
　　词汇是书面表达的物质准备,要想写好作文必须拥有一定的词汇量,在用词上必须具体明确,适当得体,简洁精练。因此,除了平时教学中要帮助学生清晰地记忆词形、准确理解词义、熟练掌握词的用法之外,初三阶段要有意识地与学生一起归纳一些同类话题的短语、固定搭配、习惯用语等词汇。这些词汇具有特定语义和结构并以固定或半固定的形式存在,有助于提高学生语言生成能力,提高写作的准确性。如表示健康话题的词汇有:keep healthy,stay fit,be happy,go to see a doctor,take some medicine,have a good rest,take good care of yourself,be good for your health,get enough sleep,get up early and go to bed early,eat fresh vegetables and fruits,drink more water,don’t eat junk food,take exercise,do some running,go for a walk,play basketball等。如果学生能记住这些有关健康类话题的词汇,作文中就不会出现像see doctor,eat some medicine,badly way to your healthy,pay attention to your body,do some exercises等错误词汇。
　　(二)整合句型
　　句子是书面表达的基本语言单位,句子要符合语法规则和英语表达习惯。要提高书面表达能力,就必须先学好、练好写句子。由于受汉语思维的影响,我们的学生常会写出中文式的句子:You can’t always stay at home watch TV. You should often go to outside walk.I wish you can get well quickly.因此,教师在平常的教学中要加强句的训练,让学生了解不同的句子结构, 采用造句、扩句、句型转换和合并句子等方式进行成句训练,用英语思维写地道的英语句子。初三阶段教师要重点帮助学生在保证句子结构正确、意思完整的前提下使用尽可能多的表达方式和手段,使句子的结构多样化,增强文章的可读性和感染力。
　　(三)整合语篇
　　语篇是文章的形式和内容。学生书面表达能力不强,除了语言不规范以及语法错误等常见问题外,还有很大的一个问题就是文章结构松散,条理不清,缺乏恰当的连接词和谋篇布局的能力。教材中的阅读文章是英语书面表达的模板,因此在平时教学中教师应把阅读教学和学生书面表达训练相结合,帮助学生掌握各种体裁的篇章结构。初三阶段应重点加强审题、布局、起承转合等方面的指导,帮助学生掌握尽可能多的过渡、转换等连接词,指导他们在书面表达中灵活、巧妙地使用,以提高文章的条理性。如表示列举的有for example,such as,like,that is等;表示强调的有above all,in fact,most important,even worse等;表示转折的有although,but, however,on the other side等;表示层次的有first,second,first of all,next,then,finally,what’s more,firstly, secondly等;表示原因的有because,because of,since,as等;表示总结的有in a word,so far等。
　　二、开设写作课,注重过程指导
　　新课标每个模块第二单元都有writing这一活动,要求根据阅读课文呈现的语法结构与词汇设计开展写作活动。由于阅读课内容多,时间紧,教师往往把写的任务作为课后作业让学生做,然后批改、讲评。教师批改也只注重语法、词汇的错误,在文章内容和结构布局上缺少指导。长此以往,学生的书面表达能力很难提高。因此,在初三阶段每周开设写作课,对学生进行写作过程指导是很有必要的。
　　(一)读写结合
　　书面表达是信息的输出过程,需要有足够的信息输入和积累,读的输入直接影响着写的输出质量。因此平时教学中不同题材和不同体裁的文章阅读就是学生书面表达的输入训练。初三写作课上的读,重点是让学生阅读、欣赏范文佳作,从中品读语言,了解文体的篇章布局和思想内容等。教师可根据不同的话题找一些典型的、难度适中并适合学生模仿的佳作让学生赏析,让学生读一读了解短文的主题、内容、框架结构,找一找短文的主题句、关键词、好词好句,然后背一背再模仿写一写。这是一个注重语言和信息输入的教学活动,主要是为学生的书面表达起示范和指导作用。
　　(二)说写结合
　　要提高学生的书面表达能力,不能一味地写,必须与说结合,以说代写。平时教学中要经常创设与学生生活相关的话题,让学生进行口头表达,如值日报告、复述课文、讲故事等。初三写作课上的说就是与老师、同伴共同探讨写什么、怎么写的过程。说写结合可以通过读题讨论(明确中心、要求、体裁和格式)、独立思考(初步构思表达,考虑所需词汇,句型形成框架,为小组讨论准备语言材料)、小组讨论(让学生在小组中说,发表自己的意见,达成共识后小组汇报讨论结果)、完成初稿(扩展要点,连句成文,独立完成)的教学环节来完成。
　　(三)评改结合
　　学生书面表达习作的讲评非常重要,学生互评、自评尤其是教师的点评能让学生掌握方法、了解标准、懂得如何鉴别习作的优劣。改是学生对自己写作内容的修正过程。修改一般在自评、互评、师评之后进行,学生对自己的习作进行修正润色,使之更加完美精致。初三阶段写作课中的评与改应根据学生实际,常常是两者并举。学生写好短文后根据教师的具体要求,先进行自评,做必要的补充、删减;接着小组互评,同伴帮助找出词汇、语法、句型、连接词、书写等运用不当的地方,同时也找出精彩的句、段或篇供大家赏析;然后教师点评,对学生常见的错误、关键问题进行适当的梳理和归纳;最后学生修改和定稿。
　　三、课外拓展,与现实生活相结合
　　根据初三学生的年龄特点和认知水平,可鼓励学生在课外用英语写自己的所见所闻、兴趣爱好、各种经历及用英语写日记等,引导学生把写作与自身的生活实际相联系,提升综合运用语言能力。
　　(一)分层参与
　　根据学生实际,组织学生分层次参与课外书面表达训练。书面表达能力较弱的,鼓励其以仿写为主,即根据范文或课堂上教师指导归纳过的话题,进行简单的改写或仿写;书面表达能力较强的,鼓励其以自主型写作为主,写作内容不受限制,如可以写自己参加某项活动或比赛的经历,可以根据所学课文或所学单元的内容展开想象续写结尾或读后感,可以评论当前热点话题或写调查报告等。
　　(二)兴趣参与
　　兴趣是学生积极参与英语书面表达训练的内驱力。可通过多样化的课外训练活动,如建立英语写作兴趣小组、制作英语小报、交笔友、网聊等来激发学生参与书面表达训练的兴趣。
　　(三)适时评价
　　可制订一系列评价机制,如对学生的仿写、读后感、调查报告、书信等习作进行评奖,开展小组竞赛;利用墙报、英语小报对学生好的英语习作进行展示,供大家欣赏,以激发学生参与英语书面表达训练的热情。教师的适时评价、鼓励很重要,教师要以鼓励为主,挖掘学生的闪光点。