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【摘要】高中英语新课程标准明确提出，要培养学生自主学习能力，促进学生自主学习。为了适应新课标的要求和高考风向标的变化，改进传统的教学模式，推行高效课堂成为高中课堂教学的改革方向。本研究通过对安康市江北高级中学的高一年级学生为对象，进行了长达一学年的观察实验，在教学中实施学案式自主教学模式，在采取了测试，问卷调查，数据分析和汇总等试验方法的基础上，试探究和论证自主学习对高中英语教学是否切实可行。试验结果表明，这种方式受到了学生的普遍欢迎，同学认可自主课帮助他们提高了学习的自觉性和主动性，掌握了一定的学习策略，其探究问题的能力也得到了提高。实验证明了自主课对提高学生英语学习兴趣和效率有明显作用，在高中英语高效课堂的实施中切实可行，为高中英语课堂教学改革提供了新的教学思路。
【关键词】高中英语课堂 自主学习 问题 思考
自2003年普通高中英语新课程改革实施以来，高中英语教学的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习目的，发展综合英语学习能力。近年来高考风向标的变化显示，高中英语教学要求不仅要让学生掌握好语音，词汇，语法，功能和话题的语言知识，更要着重听，说，读，写四方面综合语言运用能力的提高。通过三年的高中英语学习，学生应能够表达不同情感，识别不同的文体，在人际交流中熟练的用英语进行表达个人思想，以及完成流利通顺的英语短文阐述自己的观点。更重要的是，高中英语学习不再只是为了高考而服务，而是为了让学生具备自主学习能力以适应大学和今后个人发展。
一、什么是自主学习能力
到底什么是自主学习能力？顾名思义，自主学习是与传统接受性学习相对应的一种现代化的学习方式，让学生成为了学习的主体，根据学生自身的条件和需求，独立地分析，探索，实践，质疑，创造等方法来完成具体学习目标的学习模式。通过这种学习方式，将有效的改变和告别传统“满堂灌”教学模式，改变接受学习，死记硬背。
但是专家也指出，自主学习不等于自己学习和自由学习，培养学生的动手能力和乐于探究的精神，也需要在课堂总体目标的调控下，在教师的指导和帮助下，使学生对学习感兴趣，并且感受到怎样学习方法对自己更省时省力效果好，形成强烈的学习动机，从而能够自主自愿更好的学习。
总之，自主学习就是尽量把学习的主动权交给学生，最大限度地发挥学生的潜能，促进学生的自主发展。
二、现阶段高中英语课堂在培养自主学习能力方面存在的问题
在这种形式下，高中的英语教学已经产生了较为明显的变化，教师们已经有了培养学生自主思考获得信息的意识，但在新课程理念的具体实施过程中仍旧存在很多问题，最明显就表现在新旧教学方法与教学模式的转换缓慢。在郭静老师的调查中，40.5%的教师对新课程改革的理念进行了认真的学习，但是在实际教学过程中，仅有18%的教师“经常使用新教法”，也就是说“教师讲授为主”的教学方法占了82%。针对这点问题，笔者在教学中深有体会。由于担心学生对知识点掌握不够牢固，教师忍不住多讲，学生多听，结果还是回归到了老的课堂授课模式。尽管课堂上也开展了师生互动，生生互动的教学探究，由于时间或各种现实条件的限制，总是形式少，层次低，缺乏生命力，未能充分调动学生的积极性。课改等于换汤不换药，学案成为了家庭作业而非真正为自主学习而服务。
三、江北高级中学对高中英语课堂自主学习有效性研究方面进行的实验
为了彻底改变低效落后的课堂教学，江北高级中学近些年大力推进高效课堂教学模式。高效课堂，是高效性课堂的简称，顾名思义就是在教学效率或者教学效果上能有相当高目标达成的课堂，期待着实行效率最大化或者效益最优化。
在课堂上，每堂课首先让学生明确这节课的教学目标是什么，然后一起为了达成这个目标而努力。在课堂中，老师由“演讲者”转变成为“编剧”或者“导演”，像导演给演员说戏一样，创造一种英文学习的环境和情景，促进学生自主自觉积极地学习和思考问题。通过把每个班学生划分为若干个小组，进行小组讨论和合作探究，力争让每个组学习最好的一号学院，带动中流砥柱成员们，达到能让学困生们也理解教学内容的目标。在小组讨论的环节，教师要适时指导，适时检查，发现存在的问题及时给予纠正。通过多种形式的锻炼和培训，小组能够达成集体讨论，拥有合作意识，一起解决学习问题。最后，通过课堂展示环节，让学生展示自己的讨论内容或者问题的答案，实现生生互动，师生互动。我们使用了朗诵，造句，话剧表演，相互改错，辩论等教学形式，让每个小组的每个成员都参与进来，形成主动积极的学习氛围。
通过一年的学习探究和试验推行，目前我校学生基本已适应高效课堂自主学习的教学模式，大部分的学生都非常欢迎这种教学方法。百分之九十三的学生表明自己掌握了一定的学习策略，探究问题的能力也得到了提高，原本无趣无聊的英语课变成了积极热闹的讨论课。
四、总结
实现高效课堂，培养学生的自主学习能力任重而道远。我们将继续坚持这种模式，同时看清实践过程中的问题和不足，来不断完善和提高课堂教学的有效性。在教学中，通过贯彻高效的教学思想和新教学理念，注重学生的学习过程，注重情感渗透，注重创建学习情境，让学生在讨论中和活动中提高学习的参与度，培养自主学习能力，对高中英语教学具有深远的意义。
参考文献：
[1]閆丽霞.自主课对高中英语学习的有效性研究[D].内蒙古师范大学，2014.
[2]何莎.自主学习能力培养实证研究——以高中英语自主学习课堂教学模式为例[J].外语艺术教育研究，2011（03）.
【关键词】高中英语课堂 自主学习 问题 思考
自2003年普通高中英语新课程改革实施以来，高中英语教学的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习目的，发展综合英语学习能力。近年来高考风向标的变化显示，高中英语教学要求不仅要让学生掌握好语音，词汇，语法，功能和话题的语言知识，更要着重听，说，读，写四方面综合语言运用能力的提高。通过三年的高中英语学习，学生应能够表达不同情感，识别不同的文体，在人际交流中熟练的用英语进行表达个人思想，以及完成流利通顺的英语短文阐述自己的观点。更重要的是，高中英语学习不再只是为了高考而服务，而是为了让学生具备自主学习能力以适应大学和今后个人发展。
一、什么是自主学习能力
到底什么是自主学习能力？顾名思义，自主学习是与传统接受性学习相对应的一种现代化的学习方式，让学生成为了学习的主体，根据学生自身的条件和需求，独立地分析，探索，实践，质疑，创造等方法来完成具体学习目标的学习模式。通过这种学习方式，将有效的改变和告别传统“满堂灌”教学模式，改变接受学习，死记硬背。
但是专家也指出，自主学习不等于自己学习和自由学习，培养学生的动手能力和乐于探究的精神，也需要在课堂总体目标的调控下，在教师的指导和帮助下，使学生对学习感兴趣，并且感受到怎样学习方法对自己更省时省力效果好，形成强烈的学习动机，从而能够自主自愿更好的学习。
总之，自主学习就是尽量把学习的主动权交给学生，最大限度地发挥学生的潜能，促进学生的自主发展。
二、现阶段高中英语课堂在培养自主学习能力方面存在的问题
在这种形式下，高中的英语教学已经产生了较为明显的变化，教师们已经有了培养学生自主思考获得信息的意识，但在新课程理念的具体实施过程中仍旧存在很多问题，最明显就表现在新旧教学方法与教学模式的转换缓慢。在郭静老师的调查中，40.5%的教师对新课程改革的理念进行了认真的学习，但是在实际教学过程中，仅有18%的教师“经常使用新教法”，也就是说“教师讲授为主”的教学方法占了82%。针对这点问题，笔者在教学中深有体会。由于担心学生对知识点掌握不够牢固，教师忍不住多讲，学生多听，结果还是回归到了老的课堂授课模式。尽管课堂上也开展了师生互动，生生互动的教学探究，由于时间或各种现实条件的限制，总是形式少，层次低，缺乏生命力，未能充分调动学生的积极性。课改等于换汤不换药，学案成为了家庭作业而非真正为自主学习而服务。
三、江北高级中学对高中英语课堂自主学习有效性研究方面进行的实验
为了彻底改变低效落后的课堂教学，江北高级中学近些年大力推进高效课堂教学模式。高效课堂，是高效性课堂的简称，顾名思义就是在教学效率或者教学效果上能有相当高目标达成的课堂，期待着实行效率最大化或者效益最优化。
在课堂上，每堂课首先让学生明确这节课的教学目标是什么，然后一起为了达成这个目标而努力。在课堂中，老师由“演讲者”转变成为“编剧”或者“导演”，像导演给演员说戏一样，创造一种英文学习的环境和情景，促进学生自主自觉积极地学习和思考问题。通过把每个班学生划分为若干个小组，进行小组讨论和合作探究，力争让每个组学习最好的一号学院，带动中流砥柱成员们，达到能让学困生们也理解教学内容的目标。在小组讨论的环节，教师要适时指导，适时检查，发现存在的问题及时给予纠正。通过多种形式的锻炼和培训，小组能够达成集体讨论，拥有合作意识，一起解决学习问题。最后，通过课堂展示环节，让学生展示自己的讨论内容或者问题的答案，实现生生互动，师生互动。我们使用了朗诵，造句，话剧表演，相互改错，辩论等教学形式，让每个小组的每个成员都参与进来，形成主动积极的学习氛围。
通过一年的学习探究和试验推行，目前我校学生基本已适应高效课堂自主学习的教学模式，大部分的学生都非常欢迎这种教学方法。百分之九十三的学生表明自己掌握了一定的学习策略，探究问题的能力也得到了提高，原本无趣无聊的英语课变成了积极热闹的讨论课。
四、总结
实现高效课堂，培养学生的自主学习能力任重而道远。我们将继续坚持这种模式，同时看清实践过程中的问题和不足，来不断完善和提高课堂教学的有效性。在教学中，通过贯彻高效的教学思想和新教学理念，注重学生的学习过程，注重情感渗透，注重创建学习情境，让学生在讨论中和活动中提高学习的参与度，培养自主学习能力，对高中英语教学具有深远的意义。
参考文献：
[1]閆丽霞.自主课对高中英语学习的有效性研究[D].内蒙古师范大学，2014.
[2]何莎.自主学习能力培养实证研究——以高中英语自主学习课堂教学模式为例[J].外语艺术教育研究，2011（03）.