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[摘要]“教师口语”课是一门技能训练课。教学中要突出“教师口语”训练特色,要准确讲解基本理论,成功示范训练要领,合理安排训练内容,科学改革训练方法,适时指导学生训练。
[关键词]教师口语 训练特色
[作者简介]陆妙琴(1966- ),女,陕西旬邑人,咸阳职业技术学院,讲师,主要从事汉语言教学及研究工作。(陕西 咸阳 712000)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)29-0185-02
“教师口语”课是一门运用语言学、教育学、心理学、美学、伦理学、逻辑学等方面的知识解决教师从教过程中口语应用问题的学科,是应用语言学的一个分支。这就决定了这门课程不同于一般的知识传授型课程,只能是一门技能训练课。既然“训练”是这门课程的基本特色,那么,其教学就必须立足于训练,突出训练,把训练贯穿于教学的始终。
首先,只有练才能把口语课基本理论的学习落到实处。口语课要给学生讲授许多基本理论,但如果不进行扎实训练,口语理论的学习就会很抽象、很空洞、很苍白。口语课是以培养口语技能为目的的,训练是手段,理论知识对训练起着指导作用。口语基本理论是口语技能训练的前提和基础,训练是掌握口语基本理论的必经之路。只有通过扎实有效的训练,才能真正理解掌握口语基本理论知识,也才能把口语课基本理论的学习逐项有针对性地落到实处。
其次,坚持多练才能把口语基本理论知识迅速转化为口语表达技能。要形成口语表达技能,必须经过大量的、长期的、艰苦的训练。练,才能使抽象的口语理论知识具体化;练,才能使所学的口语基本理论知识不断充实与丰富,才能使学生鲜明地感知口语基本理论知识,并融会贯通、熟练地运用。这也就完成了口语理论知识向口语技能的转化,也能把学生口语技能的养成落到实处。
再次,从教育心理学角度看,练习可以使学生享受到脑力劳动成功的快乐,最大限度地调动学生的学习积极性。研究认为,使学生享受到脑力劳动的快乐,这是教育教学的最高技巧之所在。因为这不但可以成为促进学生形成强烈学习愿望的内在动因,发展学生从学习中得到满足的良好情感,还可以为学生开拓自我表现、自我完善的领域,从人的自尊感里汲取力量,获得自我精神生活的完满和幸福。练习,恰恰能使学生充分地获得这种脑力劳动的体验,同时,成功并由对成功的正确评价而产生的鼓励、表扬,还可以迅速激发起学生学习的积极性,从而更快地提高学习效率。因此,口语课中加强训练,可以调动学生学习口语的积极性与主动性,极大地提高口语学习的效率。
那么,口语课怎样进行训练呢?笔者认为,可以多在以下几个环节上下工夫。
一、准确讲解基本理论
基本理论是训练的前提和基础,是训练的准备。现行“教师口语”教材每一编都有其独立的基本理论。教师在指导学生练习之前要用准确、简洁的语言讲清基本理论,为学生后面的练习做好铺垫。如让学生练习有控制的胸腹联合呼吸之前,笔者这样讲解训练要领:“吸气时:两肋开;横隔降;小腹自然内收。呼气时:要有控制。吸气肌肉群仍要继续工作,要用两勒展开和小腹内收‘拉住’呼出的气流,有控制地将气流均匀、稳劲地呼出;根据表达的需要来调节气息,使快慢、长短、松紧、上提下松等多种气息状态,随着思想感情的变化而运动,从而引发出各种不同的声音形式,清晰生动地传情达意。”学生很快理解并记住了有控制的胸腹联合呼吸的要领,顺利地过渡到了训练。
二、成功示范训练要领
“教师口语”课是培养师范生口语运用能力的一门技能课。同音乐课、体育课一样,教师的示范十分重要。如果没有教师的示范,就算前一个环节的基本理论讲得再好,也只不过是纸上谈兵,不能收到应有的效果。如果教师能够成功地示范,不仅对学生的训练有指导作用,而且使学生的练习有了依据,有了榜样,也能使学生较快地掌握训练要领。如在练习普通话声母的发音时,许多学生受方音的影响,分不清“n”和“l”。笔者在引导学生分辨两个声母发音部位、发音方法的不同时,在讲台上分别正对着、向右侧对着、向左侧对着学生反复示范发音,要求学生仔细观察口形,用心听辨音色,然后自己练习。练习完,大多数学生较快地掌握了正确的发音,只有个别学生音还没有发准。这时,笔者又走到他们面前,给他们个别示范。由于教师反复的、到位的示范,使学生练习有了参照,练习获得了满意的效果。当然口语课中的示范不一定非得教师亲自做,也可以鼓动有特长的学生去做,还可以充分发挥电教等现代化教学手段的作用,如通过声像资料等补充教师的不足,增加教学信息量,化抽
象为形象,变机械单调为生动活泼。
三、合理安排训练内容
笔者在组织学生训练时,注意了练习内容设置的阶梯性。练习内容的阶梯性设置,既符合教材编写的逻辑顺序,又符合人们认知事物的规律。笔者在安排练习内容时,坚持了由易到难、循序渐进的原则。如在“一般口语交际训练”中,就设置了这样两个台阶:有文字凭借的训练、无文字凭借的训练。这是因为从书面语与口语的关系看,书面语源于口语;反过来,书面语又对口语的规范化施加正面影响。有文字凭借的表达训练就是要使口语表达能力的形成接受书面语中具有表现力的词汇、表达模式等的正面引导,使学生逐步树立口语表达的规范意识。从内部语言转化为外部语言的加工过程来看,有的人转化过程较慢,使得口语表达能力的提高受到了阻碍。而有文字凭借的表达训练,看得见,摸得着,给快速的语言编码提供了便利条件,为边想边说的无文字依托的表达能力的形成设置了一个中介。当学生能较快地对文字材料进行口语化的转换或加工,真切地再现文字材料的内容和情感时,就为无文字材料的现想现说的表达能力的形成奠定了较好的基础。从“教师口语”的特点看,教师口语是带有书面语色彩的口语。教师实施教学时对口语的运用有两种形式:有文字凭借的口语表达,无文字凭借的口语表达。设置这两个台阶,对学生将来从事教学工作也有好处。
不凭借文字材料的口语表达是一个高台阶,又可分为两个小台阶:其一是自主性的陈述训练。这种训练说话人处在静态的语境当中,话题确定,信息传递是双向的,比较容易。其二是被动性的应变表达。这种训练说话人处在动态的语境当中,话题灵活,各方可以共同展开话题,也可随时转换话题,信息传递是多向的,要难一些。
四、科学改革训练方法
指导学生训练,在合理安排内容的前提下,要尽可能使用有效的科学的训练方法。这样才能达到事半功倍的效果。笔者在指导学生训练时精心设计了系统的训练序列。由分解到综合、由浅易到复杂、由独白式讲说到双向互动、再到多向互动、复杂多变的情形下的从容讲说、机敏应对。开始训练,可安排单项技能的训练,如练气息、练重音、练吐字归音、练语调、练态势;再过渡到综合性的训练,如演讲、讲故事;由独白式讲说训练,如朗读、复述、解说、描述;再到互动交流、信息多向传递、表达与听知反馈交错地递升的训练,如评论、判断、辩论、交谈、即席问答等;由有文字凭借的口语表达训练,如介绍、解说、备稿演讲;到无文字凭借的口语表达训练,如讨论、即兴演讲、模拟家访等;由模仿性训练,如跟读、仿说;到创造性训练,如导游、主持、采访等。其次,练习形式也要多而不乱、活而不散。把单项练习与综合练习、个别练习与集体练习、课内练习与课外练习、自主练习与教师引导练习有机结合起来。再次,根据训练内容的不同有针对地选择相应的训练方法。如为了训练口语表达的流畅度,笔者采用了以下几种方法:
1.语汇储存。语汇是语流的信号,是语言的细胞。笔者让学生平日多留意,并作分类储存,针对某一讲述内容,预先准备一些词或短语,这样就能够避免讲话时选择用词的“卡壳”现象。
2.自言自语。自言自语是思维语言下意识的外泄,是内心的独白。采用这种方式练习语流有三点好处:一是说话人可排除环境的干扰;二是有声音的自言自语能够推动语流的流畅;三是说话人可自我鉴赏。
3.轻言慢语。语流流畅是教学口语的基本功。为使表达流畅可采用轻言慢语的方式训练。训练初始把话题出示给学生后,可留一定的准备时间,当内部语言的加工确有把握时再说。说的时候语速可以慢一些,以适应内部语言向外部语言转化的速度,稳定心态。而且,同一句话可以连说几遍,这样会越说越清晰,越说越顺畅。
4.放胆畅说。自卑、胆怯是语流不顺畅的温床。口语训练要让学生做到“胆大皮厚”,不怕说错,不怕出丑。学生只有在消除自卑、胆怯的心理障碍以后,才能从容自信地讲说,从容自信的讲说也就容易把话说得顺畅了。
5.互听指瑕。同桌同学相互出话题,相互听辨,指出彼此所讲语段是否有冗余成分,上下句之间的依存关系是否合理等。
6.先写后说,先读后说,先想后说,先听后说。先写后说是指自己写好讲稿后,看一遍再说。先读后说是指把别人写好的文字材料默读一两遍后再说。先想后说是指在指定话题后先想一分钟再说。先听后说是指听了别人的讲话自己复述其内容。
此外,针对个别同学的个性弱点,笔者采用了重点强化训练法;为培养学生动态的口语表达能力,笔者还采用了角色扮演法,为学生创设真切的情景进行训练。采用以上形式训练,不但提高了学生学习口语的兴趣,而且获得了良好的教学效果。
五、适时指导学生训练
这主要体现在学生练习过程中,教师如何提示、指导、评析等。
1.学生练习之前,教师重在提示,要点拨在关键处。练前教师应当用简洁、精当、明快的语言提示练习的要领,练习方法运用的技巧等,但均要点到为止,话尽量不要说满,语言尽量不要道尽。应当留有余地,给学生思考空出自由奔驰的地段。
2.练习中的指点,要点拨在朦胧时。练习中的指点,必须选好时机,不该指点时,偏去指点,所谓指点就将成为纠缠不休的帮助;该指点时又不去指点,必然错过智育的良机。应该点拨在学生疑惑之时与疑惑之处。最好的路径是先设法使学生在练习中“八仙过海,各显其能”,让学生在探求中有了相当的智力的、情感的积累以后,教师再去指点。指点所用的语言必须含量丰富而不冗长,锋芒锐利而不外露。有时要一语道破,但道破即止;有时要迂回婉转,但引君入瓮即罢;有时要旁征博引,但露出底蕴即停。
3.练后重在评析,要点拨在典型处。练后的评讲,一要及时,二要评优,三要运用学习或练习中表现出的个体优势,去扭转学生练习中表现出的总体劣势。这就需要抓典型,并运用典型去回答普遍存在而又亟待解决的典型问题。因此,教师用来点拨的语言,从量上说,宜少不宜多;从质上讲,宜针对性强,不宜泛泛而谈;从过程上看,宜步步为营,节节突破,不宜一竿子插到底。总之,必须充分发挥典型的作用。
以上这几个环节是有其内在联系的。基本理论的准确讲解是训练的准备,教师的成功示范是训练的依据,内容的合理安排是训练的关键,训练方法的科学改革是训练成功的保证,而教师恰到好处的点拨、指导可以引导学生沿着正确的训练轨道前进,使训练少出差错,少走弯路。
总而言之,突出“教师口语”课的训练特色势在必行,只要采取得当的方法,就会行之有效。
[参考文献]
[1]国家教育委员会师范教育司.教师口语[M].北京:北京师范大学出版社,1996.
[2]董杰锋,朱若真.教师语言艺术[M].辽宁:辽宁大学出版社,1987.
[关键词]教师口语 训练特色
[作者简介]陆妙琴(1966- ),女,陕西旬邑人,咸阳职业技术学院,讲师,主要从事汉语言教学及研究工作。(陕西 咸阳 712000)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)29-0185-02
“教师口语”课是一门运用语言学、教育学、心理学、美学、伦理学、逻辑学等方面的知识解决教师从教过程中口语应用问题的学科,是应用语言学的一个分支。这就决定了这门课程不同于一般的知识传授型课程,只能是一门技能训练课。既然“训练”是这门课程的基本特色,那么,其教学就必须立足于训练,突出训练,把训练贯穿于教学的始终。
首先,只有练才能把口语课基本理论的学习落到实处。口语课要给学生讲授许多基本理论,但如果不进行扎实训练,口语理论的学习就会很抽象、很空洞、很苍白。口语课是以培养口语技能为目的的,训练是手段,理论知识对训练起着指导作用。口语基本理论是口语技能训练的前提和基础,训练是掌握口语基本理论的必经之路。只有通过扎实有效的训练,才能真正理解掌握口语基本理论知识,也才能把口语课基本理论的学习逐项有针对性地落到实处。
其次,坚持多练才能把口语基本理论知识迅速转化为口语表达技能。要形成口语表达技能,必须经过大量的、长期的、艰苦的训练。练,才能使抽象的口语理论知识具体化;练,才能使所学的口语基本理论知识不断充实与丰富,才能使学生鲜明地感知口语基本理论知识,并融会贯通、熟练地运用。这也就完成了口语理论知识向口语技能的转化,也能把学生口语技能的养成落到实处。
再次,从教育心理学角度看,练习可以使学生享受到脑力劳动成功的快乐,最大限度地调动学生的学习积极性。研究认为,使学生享受到脑力劳动的快乐,这是教育教学的最高技巧之所在。因为这不但可以成为促进学生形成强烈学习愿望的内在动因,发展学生从学习中得到满足的良好情感,还可以为学生开拓自我表现、自我完善的领域,从人的自尊感里汲取力量,获得自我精神生活的完满和幸福。练习,恰恰能使学生充分地获得这种脑力劳动的体验,同时,成功并由对成功的正确评价而产生的鼓励、表扬,还可以迅速激发起学生学习的积极性,从而更快地提高学习效率。因此,口语课中加强训练,可以调动学生学习口语的积极性与主动性,极大地提高口语学习的效率。
那么,口语课怎样进行训练呢?笔者认为,可以多在以下几个环节上下工夫。
一、准确讲解基本理论
基本理论是训练的前提和基础,是训练的准备。现行“教师口语”教材每一编都有其独立的基本理论。教师在指导学生练习之前要用准确、简洁的语言讲清基本理论,为学生后面的练习做好铺垫。如让学生练习有控制的胸腹联合呼吸之前,笔者这样讲解训练要领:“吸气时:两肋开;横隔降;小腹自然内收。呼气时:要有控制。吸气肌肉群仍要继续工作,要用两勒展开和小腹内收‘拉住’呼出的气流,有控制地将气流均匀、稳劲地呼出;根据表达的需要来调节气息,使快慢、长短、松紧、上提下松等多种气息状态,随着思想感情的变化而运动,从而引发出各种不同的声音形式,清晰生动地传情达意。”学生很快理解并记住了有控制的胸腹联合呼吸的要领,顺利地过渡到了训练。
二、成功示范训练要领
“教师口语”课是培养师范生口语运用能力的一门技能课。同音乐课、体育课一样,教师的示范十分重要。如果没有教师的示范,就算前一个环节的基本理论讲得再好,也只不过是纸上谈兵,不能收到应有的效果。如果教师能够成功地示范,不仅对学生的训练有指导作用,而且使学生的练习有了依据,有了榜样,也能使学生较快地掌握训练要领。如在练习普通话声母的发音时,许多学生受方音的影响,分不清“n”和“l”。笔者在引导学生分辨两个声母发音部位、发音方法的不同时,在讲台上分别正对着、向右侧对着、向左侧对着学生反复示范发音,要求学生仔细观察口形,用心听辨音色,然后自己练习。练习完,大多数学生较快地掌握了正确的发音,只有个别学生音还没有发准。这时,笔者又走到他们面前,给他们个别示范。由于教师反复的、到位的示范,使学生练习有了参照,练习获得了满意的效果。当然口语课中的示范不一定非得教师亲自做,也可以鼓动有特长的学生去做,还可以充分发挥电教等现代化教学手段的作用,如通过声像资料等补充教师的不足,增加教学信息量,化抽
象为形象,变机械单调为生动活泼。
三、合理安排训练内容
笔者在组织学生训练时,注意了练习内容设置的阶梯性。练习内容的阶梯性设置,既符合教材编写的逻辑顺序,又符合人们认知事物的规律。笔者在安排练习内容时,坚持了由易到难、循序渐进的原则。如在“一般口语交际训练”中,就设置了这样两个台阶:有文字凭借的训练、无文字凭借的训练。这是因为从书面语与口语的关系看,书面语源于口语;反过来,书面语又对口语的规范化施加正面影响。有文字凭借的表达训练就是要使口语表达能力的形成接受书面语中具有表现力的词汇、表达模式等的正面引导,使学生逐步树立口语表达的规范意识。从内部语言转化为外部语言的加工过程来看,有的人转化过程较慢,使得口语表达能力的提高受到了阻碍。而有文字凭借的表达训练,看得见,摸得着,给快速的语言编码提供了便利条件,为边想边说的无文字依托的表达能力的形成设置了一个中介。当学生能较快地对文字材料进行口语化的转换或加工,真切地再现文字材料的内容和情感时,就为无文字材料的现想现说的表达能力的形成奠定了较好的基础。从“教师口语”的特点看,教师口语是带有书面语色彩的口语。教师实施教学时对口语的运用有两种形式:有文字凭借的口语表达,无文字凭借的口语表达。设置这两个台阶,对学生将来从事教学工作也有好处。
不凭借文字材料的口语表达是一个高台阶,又可分为两个小台阶:其一是自主性的陈述训练。这种训练说话人处在静态的语境当中,话题确定,信息传递是双向的,比较容易。其二是被动性的应变表达。这种训练说话人处在动态的语境当中,话题灵活,各方可以共同展开话题,也可随时转换话题,信息传递是多向的,要难一些。
四、科学改革训练方法
指导学生训练,在合理安排内容的前提下,要尽可能使用有效的科学的训练方法。这样才能达到事半功倍的效果。笔者在指导学生训练时精心设计了系统的训练序列。由分解到综合、由浅易到复杂、由独白式讲说到双向互动、再到多向互动、复杂多变的情形下的从容讲说、机敏应对。开始训练,可安排单项技能的训练,如练气息、练重音、练吐字归音、练语调、练态势;再过渡到综合性的训练,如演讲、讲故事;由独白式讲说训练,如朗读、复述、解说、描述;再到互动交流、信息多向传递、表达与听知反馈交错地递升的训练,如评论、判断、辩论、交谈、即席问答等;由有文字凭借的口语表达训练,如介绍、解说、备稿演讲;到无文字凭借的口语表达训练,如讨论、即兴演讲、模拟家访等;由模仿性训练,如跟读、仿说;到创造性训练,如导游、主持、采访等。其次,练习形式也要多而不乱、活而不散。把单项练习与综合练习、个别练习与集体练习、课内练习与课外练习、自主练习与教师引导练习有机结合起来。再次,根据训练内容的不同有针对地选择相应的训练方法。如为了训练口语表达的流畅度,笔者采用了以下几种方法:
1.语汇储存。语汇是语流的信号,是语言的细胞。笔者让学生平日多留意,并作分类储存,针对某一讲述内容,预先准备一些词或短语,这样就能够避免讲话时选择用词的“卡壳”现象。
2.自言自语。自言自语是思维语言下意识的外泄,是内心的独白。采用这种方式练习语流有三点好处:一是说话人可排除环境的干扰;二是有声音的自言自语能够推动语流的流畅;三是说话人可自我鉴赏。
3.轻言慢语。语流流畅是教学口语的基本功。为使表达流畅可采用轻言慢语的方式训练。训练初始把话题出示给学生后,可留一定的准备时间,当内部语言的加工确有把握时再说。说的时候语速可以慢一些,以适应内部语言向外部语言转化的速度,稳定心态。而且,同一句话可以连说几遍,这样会越说越清晰,越说越顺畅。
4.放胆畅说。自卑、胆怯是语流不顺畅的温床。口语训练要让学生做到“胆大皮厚”,不怕说错,不怕出丑。学生只有在消除自卑、胆怯的心理障碍以后,才能从容自信地讲说,从容自信的讲说也就容易把话说得顺畅了。
5.互听指瑕。同桌同学相互出话题,相互听辨,指出彼此所讲语段是否有冗余成分,上下句之间的依存关系是否合理等。
6.先写后说,先读后说,先想后说,先听后说。先写后说是指自己写好讲稿后,看一遍再说。先读后说是指把别人写好的文字材料默读一两遍后再说。先想后说是指在指定话题后先想一分钟再说。先听后说是指听了别人的讲话自己复述其内容。
此外,针对个别同学的个性弱点,笔者采用了重点强化训练法;为培养学生动态的口语表达能力,笔者还采用了角色扮演法,为学生创设真切的情景进行训练。采用以上形式训练,不但提高了学生学习口语的兴趣,而且获得了良好的教学效果。
五、适时指导学生训练
这主要体现在学生练习过程中,教师如何提示、指导、评析等。
1.学生练习之前,教师重在提示,要点拨在关键处。练前教师应当用简洁、精当、明快的语言提示练习的要领,练习方法运用的技巧等,但均要点到为止,话尽量不要说满,语言尽量不要道尽。应当留有余地,给学生思考空出自由奔驰的地段。
2.练习中的指点,要点拨在朦胧时。练习中的指点,必须选好时机,不该指点时,偏去指点,所谓指点就将成为纠缠不休的帮助;该指点时又不去指点,必然错过智育的良机。应该点拨在学生疑惑之时与疑惑之处。最好的路径是先设法使学生在练习中“八仙过海,各显其能”,让学生在探求中有了相当的智力的、情感的积累以后,教师再去指点。指点所用的语言必须含量丰富而不冗长,锋芒锐利而不外露。有时要一语道破,但道破即止;有时要迂回婉转,但引君入瓮即罢;有时要旁征博引,但露出底蕴即停。
3.练后重在评析,要点拨在典型处。练后的评讲,一要及时,二要评优,三要运用学习或练习中表现出的个体优势,去扭转学生练习中表现出的总体劣势。这就需要抓典型,并运用典型去回答普遍存在而又亟待解决的典型问题。因此,教师用来点拨的语言,从量上说,宜少不宜多;从质上讲,宜针对性强,不宜泛泛而谈;从过程上看,宜步步为营,节节突破,不宜一竿子插到底。总之,必须充分发挥典型的作用。
以上这几个环节是有其内在联系的。基本理论的准确讲解是训练的准备,教师的成功示范是训练的依据,内容的合理安排是训练的关键,训练方法的科学改革是训练成功的保证,而教师恰到好处的点拨、指导可以引导学生沿着正确的训练轨道前进,使训练少出差错,少走弯路。
总而言之,突出“教师口语”课的训练特色势在必行,只要采取得当的方法,就会行之有效。
[参考文献]
[1]国家教育委员会师范教育司.教师口语[M].北京:北京师范大学出版社,1996.
[2]董杰锋,朱若真.教师语言艺术[M].辽宁:辽宁大学出版社,1987.