论文部分内容阅读
摘要：文章结合高职教育和平面设计专业的特点，提出基于工作过程为导向的艺术专业课程改革方案，构建与工作岗位零距离接轨的新课程体系，建立仿真实工作环境的校内实训基地，将学校教育和企业需求结合起来，为学生顺利走向工作岗位打下坚实的基础。
关键词：平面设计；工作过程导向；课程改革；教学过程
平面设计专业发展至今，已逐步沿着“基于工作过程导向”课程改革与研究的纵深在延续，在现有的课程体系基础上突出实践性，不断总结课程改革实施的经验和教训，及时调整课改工作的策略和措施，新课程的改革取得了初步成效，一般来说，平面设计专业基于工作过程导向课程改革要做好三方面的工作。
一、加强教师课改培训及职业岗位分析
近年来，按照省教育厅课改培训要求及精神，为了强化师资队伍建设，提高师质，学院应有计划分批次选送骨干教师参加省市课改学科课程、学科骨干培训班的学习，并通过各种途径检查和落实。使选派骨干教师充分发挥他们的辐射作用，对其他教师进行传达、培训、示范。
在院系领导及专家的指导下，应成立以核心课程教师和平面设计行业企业专家共同组成的平面设计专业课程开发团队，对广州、深圳、长沙等城市广告设计公司进行充分的调研，并对往届毕业生及顶岗实习学生进行详细的访谈。全面、深入地分析职业工作过程，从平面设计职业方向的主要工作岗位中的23个典型工作任务归纳出14个行动领域，由行动领域转换为14个学习领域，并按职业能力成长的规律进行排序。（见下表 ）
可见，高职平面设计专业的学生既要有较广的适应性，又要有较强的针对性，应该在培养平面设计基本知识与能力的基础上，分专业方向培养各类平面设计岗位需求的技能型人才。
二、构建“工学结合、校企合作”的人才培养模式与课程体系
1、专业人才培养模式
根据调研和专业特点，适时构建“工学结合、校企合作”的人才培养模式，由二个学期的公共基础与专业技能基础学习、三个学期的专业设计基础和专业设计学习、一个学期的顶岗实践组成。第一、二学期公共基础与专业基础知识与技能学习，第三至第五学期专业设计课学习，并完成相关单项技能训练，并在指导老师的带领下参与几个完备的主题项目设计，第六学期为顶岗实践学期，顶岗实习预就业。
在实施中采用“公司+项目+服务+工作组的模式”，以专业教师技术服务的设计公司及系技术服务中心为主体，以项目为纽带，全部学生参与设计项目，以工作组的形式进行组织。项目工作组就是提供真实岗位情景，每个项目组的同学大约4至6人，有项目负责人负责整体的协调与组织，并且针对不同学生的特长让他们担任不同任务，如草案设计、图纸表达、设计报告以及方案解说等。在工作活动中共同学习， 在活动的研习中分享成长，学会交流协作，共同进步，真正培养学生的创造性和应用性，并且使学生能够直接参与感受实际设计项目运作，达到适应设计管理等第一线需要的实用型人才水准。该模式符合科学认知规律，以培养学生职业道德、职业能力和可持续发展能力为基本点，以“工学结合、校企合作”为切入点，并通过生产实践与顶岗实习达到人才培养的目的。
2、专业课程体系构架
依据平面设计专业人才培养目标和人才培养模式，能力结构和知识结构分析，通过对市场经济发展趋势、未来人才市场需求的准确分析和预测，结合企业单位专家意见，形成平面设计专业“新课程教学体系”，在新课程体系中分六个模块为专业基础课、专业技能课、专业核心主干课程、专业素养课、专业选修课、实践教学环节。
新课程体系体现“能力本位观”课程论的教育指导思想，一切着眼于提高学生的职业能力和综合素质。
3、以“工作过程为导向”的高职平面设计专业课程培养架构思考
所谓“工作过程”，是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。基于“工作过程导向”的教学体系主要是把职业教育的教学过程与企业的工作过程结合起来，建立一个直接面向社会各种职业岗位群的教学系统，即以学生为行动主体，以基于职业情境中的行动过程为途径，以师生及学生之间互动的合作为行动方式，培养学生的综合职业能力，使学生毕业后能顺利走向工作岗位，实现从学校到企业的角色转换。
首先我们要对职业岗位群进行分析。在进行充分的行业调研分析的基础上，由专业教师与企业技术人员一起对职业岗位群进行分析，提出与岗位对应的能力要求和从业的基本素质，确定职业岗位模块。本专业毕业生主要面向广告公司、展览公司、会展中心、印刷厂及出版社、超市、大型企事业单位宣传部经营管理、广告策划创意设计制作、新闻媒介广告部门、文化宣传单位、网络公司、报刊杂志等需要多媒体制作的专业单位。其次，针对职业岗位模块的特点，构建与工作岗位零距离接轨的软件技术平台，建立相应的仿真实工作环境的校内实训基地，同时学生参加真实项目的制作，充分调动学生的积极性。
在基于“工作过程导向”的实践技能教学中，教学内容和标准必须来源于企业的实际生产活动，我们培养的视觉专业学生才能满足相关行业和企业对人才的需求。工作过程是企业为完成工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，在工作方式、内容、方法、组织以及工具等方面有自己的独到之处。对于设计专业的工作岗位来说，企业真正需要的是能够做出标准成品化方案的综合应用型人才，从最开始的草图绘制到后期处理，学生必须掌握每一个环节的核心软件技术。
以《包装设计与制作》为例，与之相对应的工作岗位有制图员和包装设计师，分别对这些岗位的工作流程和任务进行分析，建立对应于岗位群的职业能力。如下表所示。
一方面让企业提供设计项目的相关资料、现场技术指导，把课堂与实习地点一体化。另一方面还能用企业的具体设计任务来驱动视觉专业的整个毕业设计教学组织、以市场设计项目为导向增强学生的平面设计职业技能。建立仿真实环境的工作流程实训室，如下图所示： 最后顶岗实习。让学生在企业生产岗位，在企业技术人员的帮助和指导下，有针对性地强化岗位技能训练，在重点训练岗位技能项目的同时，熟悉生产环境，学会与人相处，培养其应对生产中突发事件的能力。
三、“基于工作过程导向”的核心专业课程教学过程
1、任务驱动教学法的教学过程
“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。将教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成具体任务，掌握教学内容，达到教学目标。采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务进行。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。教师在课前给学生布置主题任务，之后将时间交给学生，并个别辅导，最后对各种解决方法进行总结。
实践证明，“任务驱动”教学法不仅学生对这种教学法很乐意接受，对一些抽象、枯燥的内容也能很好地了解，而且也能掌握得比较好。当前平面设计专业主干课程教学“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，受到业内专家一致好评。
2、项目导向教学的体现
为加强学生专业技术能力的培养，进行充分的社会调查是十分必要的，根据专家意见与毕业生反馈意见制定适于发展需求的专业教学内容，结合实际工作任务或项目展开教学。项目实施过程中学生要了解不同工作环节的专业知识、技术指标、专业规程。教师在传授知识的过程中巧妙设计并适当遗留悬念，同时在每个项目后都留有由学生完成的实习项目（此项目可根据公司实时项目来布置），给学生创造独立思考，发挥拓展能力的空间，且教师对工作任务所涉及的课外知识也进行辅导，让学生掌握原理性的知识，为学生的持续发展奠定了良好的基础。
（一）确定实施“项目导向式”教学模式的实施基本过程
充分听取企业单位对课程的要求和建议，适时地调整实践教学的侧重点，根据与企业单位实时的合作项目，采用的载体都是由专业教师参与的企业真实项目，在实践教学中根据各项目的工作流程设计项目任务，按照“项目考察-项目策划-素材准备-项目制作-项目核查-项目评估”展开工作，强调学习的过程就是工作的过程，培养学生的良好职业素养和职业道德。
（二）选取具有代表性的项目
项目的选取要具有典型性。首先，项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点；其次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定，且要让大多数学生感兴趣，并可以用某一标准（如色彩运用、版式设计、技术难度、宣传效果等）公平准确地给予评价，此评价中应包含企业的评价对学生来说会更有意义。当然不是每个项目都能面面俱到，教师可以根据具体的培养方向（掌握新知识、新技能还是培养综合能力）来确立最佳项目。
（三）项目实施过程要完整有序
学生在独立完成项目前教师要进行适当的引导。引导主要包括对新知识的讲解和对项目具体的分析。新知识讲解时要抓重点，若能用案例或任务的实际操作演示方法进行，会更利于学生接受。师生对项目进行分析后，学生按照项目设计任务书进行项目的实施，任务书要明确指出要完成的项目内容，工作过程的先后，且对重难点以及学生易发生问题之处作强调说明。整个项目是按照真实的工作过程来进行的，教师要作好组织和启发式的引导，注重培养学生的创新能力，并保证同学们在探究过程中完成任务并达到项目的要求。
（四）灵活分配项目的活动团体
项目是由学生独立完成，还是分组合作来完成，要根据项目的具体特点来确立。通过多次的教学实践得出：单纯针对某一新知识的项目，以学生独立完成较合适；而对于涉及知识面较广、难度较大的综合项目，则要分组合作完成，学生根据自己的特长和爱好，可扮演项目中的不同角色，完成不同的任务。为了保证学生获取的知识、技能更全面，在实践时强调密切合作、角色互换，这样知识的互补性可以帮助他们解决更多的问题。
（五）项目完成后的总结和评价不容忽视
学会总结是完成项目的过程中必须要培养学生的一个职业习惯。总结要分为几方面，第一是让学生总结，在项目实施过程中要求学生边实践、边总结，最后项目组形成一个总结报告和项目完成的自我评价；第二是教师总结整个问题加以强调；第三是企业评价，如果是企业提供的真实项目而非虚拟学习性项目时，要是能请企业专家对学生的作品给予评估对学生是有非常重要意义的。
3、本专业在“工学交替”教学模式的体现
“工学交替”实际上是一种理论学习与工作实践交替进行的职业教育模式，学生可以将在学校学习到的知识，进入公司或企业单位实习，并得到一定的工资。在3年的学习与实践结束后，将获得大专学历和至少一个职业技能资格证书。“工学交替”的教育方式能够让学生在学习专业技能的同时在企业得到实践的机会。通过工学交替模式培养出来的毕业生，动手能力强，实践技能熟练，综合素质高，深受用人企业的欢迎。
平面设计专业的《广告设计与制作》、《CI设计》、《包装设计与制作》等课程充分体现了“工学交替”的教学模式，任课教师积极与行业企业制定学生的培养培训计划，所以说实际上在学生毕业前就已经给他们找好了“婆家”（就业岗位），就业应该说是没有问题的。
众多企业看好“工学交替”教育模式所培养的人才，实际上从另一个侧面体现了中国职业教育体制当前所面临的一种尴尬，那就是理论与实践的脱节，众多在校学习的学生掌握了较强的基础理论知识，但却较少得到实践的机会，这使得他们在毕业时不具备较强的实际操作能力，很难在较短的时间内满足用人企业的需求。而“工学交替”教育模式的出现，恰恰替用人企业解决了这方面的问题，减少了它们在招聘应届毕业生后所需要支付的培训成本。因此，“工学交替”教育模式正逐步在本专业的其他课程中逐渐推广开来。
4、课堂与实训室一体化体现
平面设计专业85%的专业课程都是在机房进行，在教学中教师可以边演练边教学，避免了学生学习中的不连贯性，教学效果更佳。同时学生通过网络可以更快捷的了解到最新的设计资讯和参赛信息，也可以资源共享和共享学习资料，达到了现代教学的要求。另外15%的专业课在一体化教室上手绘课，教师可以及时指导学生，学习氛围浓，学生的积极性相当高。
由此可见，基于工作过程为导向的艺术专业课程改革方案，能够构建与工作岗位零距离接轨的新课程体系，将学校教育和企业需求结合起来，建立仿真实工作环境的校内实训基地，更为学生顺利走向工作岗位打下坚实的基础。
基金项目：此文章为湖南省职业教育与成人教育学会2011—2012年度科研规划项目研究成果。
参考文献：
[1]张瑶祥.关于工学结合高职教育培养模式问题的探讨[J].职教论坛，2007.
[2]满俊华.中国职业教育多元主体发展模式创新研究[J].福建论坛，2007.
[3]韩登亮，申玉宝.新课程改革与教师教育观念的现代转型[J].天津市教科院学报，2004（06）.
[4]高慧珠.课程统整中主题内容开发的内涵、模式及策略[J].教育科学研究，2010（02）.
[5]李文萱.优化课程连结模式、促进学校课程品质提升的研究[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（上海卷）[C]，2010.
（作者简介：周利红，硕士研究生，长沙环境保护职业技术学院环境艺术系副教授，主要从事视觉传达艺术设计教育与研究；杨 瑜，硕士研究生，长沙环境保护职业技术学院环境艺术系讲师，主要从事教育管理与研究。）
关键词：平面设计；工作过程导向；课程改革；教学过程
平面设计专业发展至今，已逐步沿着“基于工作过程导向”课程改革与研究的纵深在延续，在现有的课程体系基础上突出实践性，不断总结课程改革实施的经验和教训，及时调整课改工作的策略和措施，新课程的改革取得了初步成效，一般来说，平面设计专业基于工作过程导向课程改革要做好三方面的工作。
一、加强教师课改培训及职业岗位分析
近年来，按照省教育厅课改培训要求及精神，为了强化师资队伍建设，提高师质，学院应有计划分批次选送骨干教师参加省市课改学科课程、学科骨干培训班的学习，并通过各种途径检查和落实。使选派骨干教师充分发挥他们的辐射作用，对其他教师进行传达、培训、示范。
在院系领导及专家的指导下，应成立以核心课程教师和平面设计行业企业专家共同组成的平面设计专业课程开发团队，对广州、深圳、长沙等城市广告设计公司进行充分的调研，并对往届毕业生及顶岗实习学生进行详细的访谈。全面、深入地分析职业工作过程，从平面设计职业方向的主要工作岗位中的23个典型工作任务归纳出14个行动领域，由行动领域转换为14个学习领域，并按职业能力成长的规律进行排序。（见下表 ）
可见，高职平面设计专业的学生既要有较广的适应性，又要有较强的针对性，应该在培养平面设计基本知识与能力的基础上，分专业方向培养各类平面设计岗位需求的技能型人才。
二、构建“工学结合、校企合作”的人才培养模式与课程体系
1、专业人才培养模式
根据调研和专业特点，适时构建“工学结合、校企合作”的人才培养模式，由二个学期的公共基础与专业技能基础学习、三个学期的专业设计基础和专业设计学习、一个学期的顶岗实践组成。第一、二学期公共基础与专业基础知识与技能学习，第三至第五学期专业设计课学习，并完成相关单项技能训练，并在指导老师的带领下参与几个完备的主题项目设计，第六学期为顶岗实践学期，顶岗实习预就业。
在实施中采用“公司+项目+服务+工作组的模式”，以专业教师技术服务的设计公司及系技术服务中心为主体，以项目为纽带，全部学生参与设计项目，以工作组的形式进行组织。项目工作组就是提供真实岗位情景，每个项目组的同学大约4至6人，有项目负责人负责整体的协调与组织，并且针对不同学生的特长让他们担任不同任务，如草案设计、图纸表达、设计报告以及方案解说等。在工作活动中共同学习， 在活动的研习中分享成长，学会交流协作，共同进步，真正培养学生的创造性和应用性，并且使学生能够直接参与感受实际设计项目运作，达到适应设计管理等第一线需要的实用型人才水准。该模式符合科学认知规律，以培养学生职业道德、职业能力和可持续发展能力为基本点，以“工学结合、校企合作”为切入点，并通过生产实践与顶岗实习达到人才培养的目的。
2、专业课程体系构架
依据平面设计专业人才培养目标和人才培养模式，能力结构和知识结构分析，通过对市场经济发展趋势、未来人才市场需求的准确分析和预测，结合企业单位专家意见，形成平面设计专业“新课程教学体系”，在新课程体系中分六个模块为专业基础课、专业技能课、专业核心主干课程、专业素养课、专业选修课、实践教学环节。
新课程体系体现“能力本位观”课程论的教育指导思想，一切着眼于提高学生的职业能力和综合素质。
3、以“工作过程为导向”的高职平面设计专业课程培养架构思考
所谓“工作过程”，是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。基于“工作过程导向”的教学体系主要是把职业教育的教学过程与企业的工作过程结合起来，建立一个直接面向社会各种职业岗位群的教学系统，即以学生为行动主体，以基于职业情境中的行动过程为途径，以师生及学生之间互动的合作为行动方式，培养学生的综合职业能力，使学生毕业后能顺利走向工作岗位，实现从学校到企业的角色转换。
首先我们要对职业岗位群进行分析。在进行充分的行业调研分析的基础上，由专业教师与企业技术人员一起对职业岗位群进行分析，提出与岗位对应的能力要求和从业的基本素质，确定职业岗位模块。本专业毕业生主要面向广告公司、展览公司、会展中心、印刷厂及出版社、超市、大型企事业单位宣传部经营管理、广告策划创意设计制作、新闻媒介广告部门、文化宣传单位、网络公司、报刊杂志等需要多媒体制作的专业单位。其次，针对职业岗位模块的特点，构建与工作岗位零距离接轨的软件技术平台，建立相应的仿真实工作环境的校内实训基地，同时学生参加真实项目的制作，充分调动学生的积极性。
在基于“工作过程导向”的实践技能教学中，教学内容和标准必须来源于企业的实际生产活动，我们培养的视觉专业学生才能满足相关行业和企业对人才的需求。工作过程是企业为完成工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，在工作方式、内容、方法、组织以及工具等方面有自己的独到之处。对于设计专业的工作岗位来说，企业真正需要的是能够做出标准成品化方案的综合应用型人才，从最开始的草图绘制到后期处理，学生必须掌握每一个环节的核心软件技术。
以《包装设计与制作》为例，与之相对应的工作岗位有制图员和包装设计师，分别对这些岗位的工作流程和任务进行分析，建立对应于岗位群的职业能力。如下表所示。
一方面让企业提供设计项目的相关资料、现场技术指导，把课堂与实习地点一体化。另一方面还能用企业的具体设计任务来驱动视觉专业的整个毕业设计教学组织、以市场设计项目为导向增强学生的平面设计职业技能。建立仿真实环境的工作流程实训室，如下图所示： 最后顶岗实习。让学生在企业生产岗位，在企业技术人员的帮助和指导下，有针对性地强化岗位技能训练，在重点训练岗位技能项目的同时，熟悉生产环境，学会与人相处，培养其应对生产中突发事件的能力。
三、“基于工作过程导向”的核心专业课程教学过程
1、任务驱动教学法的教学过程
“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。将教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成具体任务，掌握教学内容，达到教学目标。采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务进行。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。教师在课前给学生布置主题任务，之后将时间交给学生，并个别辅导，最后对各种解决方法进行总结。
实践证明，“任务驱动”教学法不仅学生对这种教学法很乐意接受，对一些抽象、枯燥的内容也能很好地了解，而且也能掌握得比较好。当前平面设计专业主干课程教学“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，受到业内专家一致好评。
2、项目导向教学的体现
为加强学生专业技术能力的培养，进行充分的社会调查是十分必要的，根据专家意见与毕业生反馈意见制定适于发展需求的专业教学内容，结合实际工作任务或项目展开教学。项目实施过程中学生要了解不同工作环节的专业知识、技术指标、专业规程。教师在传授知识的过程中巧妙设计并适当遗留悬念，同时在每个项目后都留有由学生完成的实习项目（此项目可根据公司实时项目来布置），给学生创造独立思考，发挥拓展能力的空间，且教师对工作任务所涉及的课外知识也进行辅导，让学生掌握原理性的知识，为学生的持续发展奠定了良好的基础。
（一）确定实施“项目导向式”教学模式的实施基本过程
充分听取企业单位对课程的要求和建议，适时地调整实践教学的侧重点，根据与企业单位实时的合作项目，采用的载体都是由专业教师参与的企业真实项目，在实践教学中根据各项目的工作流程设计项目任务，按照“项目考察-项目策划-素材准备-项目制作-项目核查-项目评估”展开工作，强调学习的过程就是工作的过程，培养学生的良好职业素养和职业道德。
（二）选取具有代表性的项目
项目的选取要具有典型性。首先，项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点；其次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定，且要让大多数学生感兴趣，并可以用某一标准（如色彩运用、版式设计、技术难度、宣传效果等）公平准确地给予评价，此评价中应包含企业的评价对学生来说会更有意义。当然不是每个项目都能面面俱到，教师可以根据具体的培养方向（掌握新知识、新技能还是培养综合能力）来确立最佳项目。
（三）项目实施过程要完整有序
学生在独立完成项目前教师要进行适当的引导。引导主要包括对新知识的讲解和对项目具体的分析。新知识讲解时要抓重点，若能用案例或任务的实际操作演示方法进行，会更利于学生接受。师生对项目进行分析后，学生按照项目设计任务书进行项目的实施，任务书要明确指出要完成的项目内容，工作过程的先后，且对重难点以及学生易发生问题之处作强调说明。整个项目是按照真实的工作过程来进行的，教师要作好组织和启发式的引导，注重培养学生的创新能力，并保证同学们在探究过程中完成任务并达到项目的要求。
（四）灵活分配项目的活动团体
项目是由学生独立完成，还是分组合作来完成，要根据项目的具体特点来确立。通过多次的教学实践得出：单纯针对某一新知识的项目，以学生独立完成较合适；而对于涉及知识面较广、难度较大的综合项目，则要分组合作完成，学生根据自己的特长和爱好，可扮演项目中的不同角色，完成不同的任务。为了保证学生获取的知识、技能更全面，在实践时强调密切合作、角色互换，这样知识的互补性可以帮助他们解决更多的问题。
（五）项目完成后的总结和评价不容忽视
学会总结是完成项目的过程中必须要培养学生的一个职业习惯。总结要分为几方面，第一是让学生总结，在项目实施过程中要求学生边实践、边总结，最后项目组形成一个总结报告和项目完成的自我评价；第二是教师总结整个问题加以强调；第三是企业评价，如果是企业提供的真实项目而非虚拟学习性项目时，要是能请企业专家对学生的作品给予评估对学生是有非常重要意义的。
3、本专业在“工学交替”教学模式的体现
“工学交替”实际上是一种理论学习与工作实践交替进行的职业教育模式，学生可以将在学校学习到的知识，进入公司或企业单位实习，并得到一定的工资。在3年的学习与实践结束后，将获得大专学历和至少一个职业技能资格证书。“工学交替”的教育方式能够让学生在学习专业技能的同时在企业得到实践的机会。通过工学交替模式培养出来的毕业生，动手能力强，实践技能熟练，综合素质高，深受用人企业的欢迎。
平面设计专业的《广告设计与制作》、《CI设计》、《包装设计与制作》等课程充分体现了“工学交替”的教学模式，任课教师积极与行业企业制定学生的培养培训计划，所以说实际上在学生毕业前就已经给他们找好了“婆家”（就业岗位），就业应该说是没有问题的。
众多企业看好“工学交替”教育模式所培养的人才，实际上从另一个侧面体现了中国职业教育体制当前所面临的一种尴尬，那就是理论与实践的脱节，众多在校学习的学生掌握了较强的基础理论知识，但却较少得到实践的机会，这使得他们在毕业时不具备较强的实际操作能力，很难在较短的时间内满足用人企业的需求。而“工学交替”教育模式的出现，恰恰替用人企业解决了这方面的问题，减少了它们在招聘应届毕业生后所需要支付的培训成本。因此，“工学交替”教育模式正逐步在本专业的其他课程中逐渐推广开来。
4、课堂与实训室一体化体现
平面设计专业85%的专业课程都是在机房进行，在教学中教师可以边演练边教学，避免了学生学习中的不连贯性，教学效果更佳。同时学生通过网络可以更快捷的了解到最新的设计资讯和参赛信息，也可以资源共享和共享学习资料，达到了现代教学的要求。另外15%的专业课在一体化教室上手绘课，教师可以及时指导学生，学习氛围浓，学生的积极性相当高。
由此可见，基于工作过程为导向的艺术专业课程改革方案，能够构建与工作岗位零距离接轨的新课程体系，将学校教育和企业需求结合起来，建立仿真实工作环境的校内实训基地，更为学生顺利走向工作岗位打下坚实的基础。
基金项目：此文章为湖南省职业教育与成人教育学会2011—2012年度科研规划项目研究成果。
参考文献：
[1]张瑶祥.关于工学结合高职教育培养模式问题的探讨[J].职教论坛，2007.
[2]满俊华.中国职业教育多元主体发展模式创新研究[J].福建论坛，2007.
[3]韩登亮，申玉宝.新课程改革与教师教育观念的现代转型[J].天津市教科院学报，2004（06）.
[4]高慧珠.课程统整中主题内容开发的内涵、模式及策略[J].教育科学研究，2010（02）.
[5]李文萱.优化课程连结模式、促进学校课程品质提升的研究[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（上海卷）[C]，2010.
（作者简介：周利红，硕士研究生，长沙环境保护职业技术学院环境艺术系副教授，主要从事视觉传达艺术设计教育与研究；杨 瑜，硕士研究生，长沙环境保护职业技术学院环境艺术系讲师，主要从事教育管理与研究。）