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英国语言教学大师韦特斯(Micheal West)说过:“外语是学会的,而不是教会的。作为老师,把课讲好是我一直以来所追求的。我常常问自己:什么样的课是一堂好课呢?我个人观点认为:一堂好课不在于老师教的如何精彩,而在于学生是否学的主动。大家都知道:兴趣是最好的老师。比如:同样一条鱼,高明的厨师可以煮出旷世美味,而有些人只能拿它填填胃。同样,只有调动起学生的浓厚兴趣,才能达到主动学习的效果。课堂上不应该仅仅关注教师的“教”,更应关注学生的“学”,这是新课程提出的新理念,只有以学生的“学”来评价教师的“教” 才能真正体现“以学生为主,以学生发展为本”的教学思想。所以教学的最好方法就是引导学生自己去主动发现,主动探索,主动学习。然而由于中学生从小在汉语言环境中长大,在学习英语时存在着许多的心理障碍,如胆怯,羞涩,注意力不集中,遗忘较快等,影响学生学习主动性的发挥,影响整个中学阶段英语语言的教学。针对这种情况我们运用心理学原理和科学的教育方法,采取了一系列行之有效的学习对策,把学生的心理障碍转化为心理优势,大大地激发了学生的学习兴趣,调动了学生学习的积极性,主动性,推动了以人为本,全面发展素质教育的深入开展。
一、善于把学生的短暂兴趣引向稳定的乐趣,志趣
爱因斯坦说:“what is the most impotant in learning any subject is to take interest in it.” 即:学习任何学科,最重要的就是要对它发生兴趣。兴趣是人们力求认识某种事物或参与某种活动的心理倾向,因而是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。
在英语教学中,我们不断地为学生创设听、说、讲英语的语言环境,灵活多样的活动形式激发了学生学习英语的兴趣。课堂教学又采用对话表演,唱英语歌曲,小组竞赛等各种形式的英语活动使学生兴趣盎然,求知欲旺盛,在愉快轻松的气氛中将英语学习转化为语言运用的能力。真正让学生学习活的,真实的语言,突出语言的实用交际功能。这也是语言习得的过程。心理学实验材料证明,学习有兴趣,有吸引力的东西,识记的效果将成倍的增加。因此,我们想方设法点燃学生求知的火焰,并使这火焰汹汹燃烧,成为烈火,把学生的间接兴趣引导到学英语知识的直接兴趣,把学生的短暂兴趣变为稳定的乐趣,志趣,而且不断扩大学生的视野,培养学生的情趣,让学生坚定好学英语的信心。
二、注意情感交流,充分利用学生无意识活动
心理学实验表明,人们在学习语言时,一方面要调动大脑左半球,有意识地识记新的语言材料;另一方面则开动大脑右半球,调动无意识心理活动,这样就能挖掘出人脑的巨大潜力和超记忆能力。人的学习过程,是有意识和无意识活动和谐一致的发展过程,是大脑思维活动和情感同时作用的过程。
情感是无意识心理活动的重要组成部分,在情感的作用下,理智的心理活动就会进行得更敏捷,更卓有成效。如果学生感到学英语是一种压力和负担,甚至有厌恶情绪,那么在这种情感作用下,是无法学好英语的。
学生的情感活动是决定学习效果的重要因素,英语教学是教师与学生,学生与学生之间的交际活动,其中包括思想情感的交流,我们在教学中从英语课堂的特点出发,注意在发展学生智能的同时,要关心学生的心理健康,特别是对学习成绩欠佳的学生,要精神上多鼓励,学习方法上多指导,多帮助,从而保持高涨的学习热情和强烈的上进心。尊重学生的自我观念,建立亲密无间的师生关系,使学生在对老师高度信任和对自己充分自信的氛围中进行英语学习,创造生动活泼,欢乐愉快的气氛,这样就会充分调动学生的无意识心理活动,帮助学生在学习过程中克服困难,获得成功的喜悦感,而成功的喜悦感有利于中学生的注意,认识和思维积极地健康发展,有利于保持中学生稳定情绪,戒骄戒躁,有利于迸发出奋发学习,迎难而上的意志,从而使中学生的潜力得以充分发挥。
三、帮助学生同遗忘作斗争
中学生学英语常常出现记得快忘得也快的现象,从而增加了学习英语的难度。
心理学研究表明,遗忘速度随时间的推移而减慢。刚学过的材料,忘得最多最快,以后便逐步减少。所以要适时复习,不要等忘却了再复习。正如俄国著名教育家乌申斯基所说:“应用不断的复习来防止遗忘,而不是等到忘却以后再重新去记。”
有的学生把一个单词一口气念几十遍,过去还是记不住,这是为什么呢?这就是由于复习时间缺少间隔,实际上这几十遍同一遍几乎差不多。因此,我们要科学地引导学生多次适时的复习巩固,使知识及时重现,再认。
复习既要方式多样化,如朗读,问答,书写,背诵,对话,练习等,又要反复多次进行,因为只有多次适时的复习巩固,才能使中学生的短时记忆形成长期记忆,从而使知识变为能力。在平时的教学中,我们经常交给学生复习的方法,帮助学生同遗忘作斗争,有效地提高了学生对英语单词,句子等项目的识记速度,培养了学生正确的学习习惯,提高了学生的自制,自学能力。
中学生学英语面临的困难很多,因为英语毕竟是与我们的母语不同的另一种语言,教师要善于排除学生在英语学习中的各种心理障碍,努力调动学生的认识因素,充分调动学生的学习潜力,使学生产生出心理优势,积极主动地投入英语学习之中,使我们的英语课堂成为在教师主导下的以学生的主动实践练习为中心的语言技能训练课。
(河北师大附中东校区英语组)
一、善于把学生的短暂兴趣引向稳定的乐趣,志趣
爱因斯坦说:“what is the most impotant in learning any subject is to take interest in it.” 即:学习任何学科,最重要的就是要对它发生兴趣。兴趣是人们力求认识某种事物或参与某种活动的心理倾向,因而是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。
在英语教学中,我们不断地为学生创设听、说、讲英语的语言环境,灵活多样的活动形式激发了学生学习英语的兴趣。课堂教学又采用对话表演,唱英语歌曲,小组竞赛等各种形式的英语活动使学生兴趣盎然,求知欲旺盛,在愉快轻松的气氛中将英语学习转化为语言运用的能力。真正让学生学习活的,真实的语言,突出语言的实用交际功能。这也是语言习得的过程。心理学实验材料证明,学习有兴趣,有吸引力的东西,识记的效果将成倍的增加。因此,我们想方设法点燃学生求知的火焰,并使这火焰汹汹燃烧,成为烈火,把学生的间接兴趣引导到学英语知识的直接兴趣,把学生的短暂兴趣变为稳定的乐趣,志趣,而且不断扩大学生的视野,培养学生的情趣,让学生坚定好学英语的信心。
二、注意情感交流,充分利用学生无意识活动
心理学实验表明,人们在学习语言时,一方面要调动大脑左半球,有意识地识记新的语言材料;另一方面则开动大脑右半球,调动无意识心理活动,这样就能挖掘出人脑的巨大潜力和超记忆能力。人的学习过程,是有意识和无意识活动和谐一致的发展过程,是大脑思维活动和情感同时作用的过程。
情感是无意识心理活动的重要组成部分,在情感的作用下,理智的心理活动就会进行得更敏捷,更卓有成效。如果学生感到学英语是一种压力和负担,甚至有厌恶情绪,那么在这种情感作用下,是无法学好英语的。
学生的情感活动是决定学习效果的重要因素,英语教学是教师与学生,学生与学生之间的交际活动,其中包括思想情感的交流,我们在教学中从英语课堂的特点出发,注意在发展学生智能的同时,要关心学生的心理健康,特别是对学习成绩欠佳的学生,要精神上多鼓励,学习方法上多指导,多帮助,从而保持高涨的学习热情和强烈的上进心。尊重学生的自我观念,建立亲密无间的师生关系,使学生在对老师高度信任和对自己充分自信的氛围中进行英语学习,创造生动活泼,欢乐愉快的气氛,这样就会充分调动学生的无意识心理活动,帮助学生在学习过程中克服困难,获得成功的喜悦感,而成功的喜悦感有利于中学生的注意,认识和思维积极地健康发展,有利于保持中学生稳定情绪,戒骄戒躁,有利于迸发出奋发学习,迎难而上的意志,从而使中学生的潜力得以充分发挥。
三、帮助学生同遗忘作斗争
中学生学英语常常出现记得快忘得也快的现象,从而增加了学习英语的难度。
心理学研究表明,遗忘速度随时间的推移而减慢。刚学过的材料,忘得最多最快,以后便逐步减少。所以要适时复习,不要等忘却了再复习。正如俄国著名教育家乌申斯基所说:“应用不断的复习来防止遗忘,而不是等到忘却以后再重新去记。”
有的学生把一个单词一口气念几十遍,过去还是记不住,这是为什么呢?这就是由于复习时间缺少间隔,实际上这几十遍同一遍几乎差不多。因此,我们要科学地引导学生多次适时的复习巩固,使知识及时重现,再认。
复习既要方式多样化,如朗读,问答,书写,背诵,对话,练习等,又要反复多次进行,因为只有多次适时的复习巩固,才能使中学生的短时记忆形成长期记忆,从而使知识变为能力。在平时的教学中,我们经常交给学生复习的方法,帮助学生同遗忘作斗争,有效地提高了学生对英语单词,句子等项目的识记速度,培养了学生正确的学习习惯,提高了学生的自制,自学能力。
中学生学英语面临的困难很多,因为英语毕竟是与我们的母语不同的另一种语言,教师要善于排除学生在英语学习中的各种心理障碍,努力调动学生的认识因素,充分调动学生的学习潜力,使学生产生出心理优势,积极主动地投入英语学习之中,使我们的英语课堂成为在教师主导下的以学生的主动实践练习为中心的语言技能训练课。
(河北师大附中东校区英语组)