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摘要：本文旨在介绍脑图(思维导图)概念，探讨其在高中英语阅读课堂教学中的应用，及其在阅读前、阅读中、阅读后的具体操作。以激活学生学习记忆，提高记忆效果；激发学生的阅读兴趣，提高课堂教学效率；突破定势思维的限制，培养学生发散性思维。
关键词：思维导图 高中英语 阅读课教学 教学效率
阅读是人们获取信息的一种重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。英语语言包括听、说、读、写四方面的能力，其中，阅读是关键、也是英语教学的核心。新教材语篇长，信息量大，题材丰富，体裁多样，充分利用新教材中的课文进行阅读训练，改革课堂教学结构，提高学生的阅读理解能力，是值得我们每一个高中英语教师探讨的问题。鉴于此，教师必须选择有效的教学策略，进而带动学生进行有意义的学习，这是提升学生英语阅读能力的关键。而脑图(Mind Map)教学策略，是一种能协助学生达成有意义学习的工具，是提高学生阅读理解能力的有效途径。
托尼·布赞(Tony Buzan)是世界著名的心理学家、教育专家，因发明“思维导图(Mind Map)”即“脑图”这一简单便捷的思维工具，以“大脑先生”(Mr.Brain)闻名世界。脑图正是托尼·布赞在研究如何增强人类记忆功能时发明的一种笔记方法，以帮助解决记忆和遗忘的问题。它和传统的直线记录方法完全不同，以人类大脑易储存的直观形象的图示，以放射性思考方式建立起各个概念之间的联系。简而言之，思维导图是对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图，这种模拟突出了思维内容的重心和层次，强化了联想功能，正像大脑细胞之间无限丰富的连接，增强使用者的记忆能力。
一、脑图在英语阅读课教学中的运用
1 阅读前。运用脑图来激活学生对背景知识的了解
在阅读前(Pre-reading)的活动中，教师应该帮助学生采取有效的手段，激活学生已有的相关背景知识。可以启发学生预测课文的内容，鼓励学生自由讨论，大胆思考。学生一方面根据已有的知识和经验发挥他们的想象力进行猜测，获得大量与课题有关的设想，另一方面也能够极大地拓展学生思考问题的思路和视野，激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，也为下面的阅读教学铺平了道路。因此，我们有必要重视阅读课的导入设计。在教七模块“Are mobile phones safe?”时，我在调动学生已有的知识和经验主动参与教学活动的基础上，在黑板上绘制了如下脑图：
Tony Buzan建议我们记忆单词时要注意在单词之间建立联系，争取一串串地背单词。通过绘制上述脑图，学生就可以通过图形轻松把握单词之间的关系，并获得清晰而深刻的印象。在实施过程中，教师使用启发式，创新性教学，复习了学生脑海中的隐性思维图串在一起的相关词汇，体现了“以学生发展为本，以学生为主体”的教学指导思想。
英语阅读课前的导人多种多样，利用脑图旨在激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，以旧拓新，引人人胜。
2 阅读中，运用脑圈来加深学生对课文的理解
传统的英语阅读课教学，教师将教学重点放在对词汇、句型和语法的讲解上，学习者十分被动，思维参与量极小。这样的阅读课教学教师仅停留在语言点讲解上，学生获得的只是支离破碎的信息，不利于学生从整体上把握文章的框架结构。忽视语篇分析和阅读思维训练的阅读教学模式已经不能适应新课程要求。《普通高中英语课程标准》要求高中阅读教学侧重于培养学生的综合语篇能力，如从阅读材料中获取主要信息；理解文章主旨、作者意图、语篇意义；理解阅读材料中不同的观点和态度；识别文体的特征；根据不同的阅读目的采用不同的阅读策略；根据上下文线索预测故事情节的发展；根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象等。
新教材投入使用以来，以往的以教师为中心，强调语言知识的传统阅读课模式已基本被摒弃。英语教师一直在积极探索新的阅读教学模式与方法，以适应新课程的要求。但许多教师阅读课教学模式单一，拘泥于学生对所读材料的表层理解，使许多学生不能对所读文章的要点进行有效的推断，也不能正确把握文章的脉络，从而影响了理解的准确性。还有教师仍采用师生一问一答式的教学方法，让学生回答的问题大多是教师事先准备好的，学生仍处于被动应付的局面，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生的学习主动性。
脑图是一种整理思路的方法，和传统的直线记录方法完全不同，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。利用脑图进行英语阅读课教学可以帮助学生了解整体轮廓，在头脑中创设课文内容的全景图，再引导学生对课文信息进行有效整理，对课文进行形象化加工，进而加深对课文的深层次理解。这一阶段的教学步骤如下：
第一，在老师的引领下进行skimming，scanning，detailed reading阅读步骤，完成个人回答问题、表格填空等阅读任务。然后，让学生小组合作构建内容图式，把握课文的内容框架，让学生对课文有整体认识。在学三模块二单元时，笔者引导学生绘制了关于English and History的脑图。
阅读是一个积极主动地理解与接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。我们每个人都有一种偏爱的学习方式，有些人是视觉学习者，当他们看到学习的内容以图象形式出现时，学得最容易、最好；有些人是听觉学习者，通过交谈的声音或音乐来学习学得最好；有些人则是触觉学习者，体验和实验时会学得更好。因此，在平时的课堂教学中，我尽量让学生运用不止一种感观进行学习，尽量通过多种感观帮助他们牢记信息。我尝试在课堂上让他们跟着我一起画脑图再辅以颜色、符号、类型和关联来把整篇课文勾画成一幅脑图。人脑对图画记忆的速度比对文字记忆的速度快100万倍。英国心理学家托尼·布赞说：“一幅图画胜过1000个文字，且扫一眼就能记住。”实践证明，绝大多数的学生在根据脑图理解全篇课文后表示，他们学得轻松，记得牢固。
第二，在熟悉课文类型，细读课文内容的基础上，绘制出课文的篇章结构，和层次关系。这种练习不但有利于提高学生的逻辑思维能力，对课文进行准确的理解，也可以强化学生篇章结构意识，促进文章结构图式的建构生成，对学生写作布局能力的提高也有帮助。六模块二单元的“Project”由两篇essay构成，文章的结构可以用以下图来表示：
3 阅读后。运用脑图来培养学生发散性思维
发散性思维是一种推测、发散、想象和创造的思维过程。美国心理学家吉尔福认为，发散性思维是指“从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出”。发散性思维强调通过联想和迁移对同一个问题形成尽可能多的答案并寻找多种正确途径。在语言教学过程中，对学生进行发散式思维训练，教师可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会，帮助他们开阔思路、丰富想象、变被动学习为主动学习、改善学习策略、提高学习质量。“脑图”教学在英语教学中的应用突破了定势思维的限制，它虽然不是发散性思维训练的唯一途径，但它在英语教学中的运用的确起到了拓展学生思维及思路的作用。
阅读之后的活动是Group work，讨论与交流对课文进行综合深入理解，在讨论、交流中运用语言，可以提高表达能力，培养跨文化交际能力与交际意识，提升人文素养。可以围绕课文，鼓励学生自己找寻话题，也可在教师组织下进行discussion，debate等活动。通过这些活动，学生不仅可以加深对课文的理解，语言运用能力得到提高，而且学生的发散性思维也得以培养。在一模块三单元"Looking good。feeling good”阅读课教学之后，我设置了一个讨论题“Health in mind”。学生发言踊跃，相互启发，思维由集中到发散，再由发散到集中。下面的图式及文字是对学生答案修正、提炼和优化的结果。
二、结语
思维导图允许人们自由联想，不像传统教育那样，要求人们遵从概念到概念的“线形思维”，而是按照大脑思维的结构进行放射性的“网状思维”，将思维导图引入课堂，激活中学生学习记忆，提高记忆效果，有效地同遗忘作斗争。制作脑图还能促使学生重组新旧知识，整体把握文章信息，理解作者意图，梳理文章结构，领悟文章地层次、逻辑关系，促进学生写作水平的提高。英语之道在于积累，而积累之道在于阅读。以上是我将脑图策略结合高中英语阅读课教学的一点尝试。教学实践永远是一个变化的过程，我将结合教材，根据教学环境等因素，充分利用脑图，为英语教学所用。
关键词：思维导图 高中英语 阅读课教学 教学效率
阅读是人们获取信息的一种重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。英语语言包括听、说、读、写四方面的能力，其中，阅读是关键、也是英语教学的核心。新教材语篇长，信息量大，题材丰富，体裁多样，充分利用新教材中的课文进行阅读训练，改革课堂教学结构，提高学生的阅读理解能力，是值得我们每一个高中英语教师探讨的问题。鉴于此，教师必须选择有效的教学策略，进而带动学生进行有意义的学习，这是提升学生英语阅读能力的关键。而脑图(Mind Map)教学策略，是一种能协助学生达成有意义学习的工具，是提高学生阅读理解能力的有效途径。
托尼·布赞(Tony Buzan)是世界著名的心理学家、教育专家，因发明“思维导图(Mind Map)”即“脑图”这一简单便捷的思维工具，以“大脑先生”(Mr.Brain)闻名世界。脑图正是托尼·布赞在研究如何增强人类记忆功能时发明的一种笔记方法，以帮助解决记忆和遗忘的问题。它和传统的直线记录方法完全不同，以人类大脑易储存的直观形象的图示，以放射性思考方式建立起各个概念之间的联系。简而言之，思维导图是对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图，这种模拟突出了思维内容的重心和层次，强化了联想功能，正像大脑细胞之间无限丰富的连接，增强使用者的记忆能力。
一、脑图在英语阅读课教学中的运用
1 阅读前。运用脑图来激活学生对背景知识的了解
在阅读前(Pre-reading)的活动中，教师应该帮助学生采取有效的手段，激活学生已有的相关背景知识。可以启发学生预测课文的内容，鼓励学生自由讨论，大胆思考。学生一方面根据已有的知识和经验发挥他们的想象力进行猜测，获得大量与课题有关的设想，另一方面也能够极大地拓展学生思考问题的思路和视野，激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，也为下面的阅读教学铺平了道路。因此，我们有必要重视阅读课的导入设计。在教七模块“Are mobile phones safe?”时，我在调动学生已有的知识和经验主动参与教学活动的基础上，在黑板上绘制了如下脑图：
Tony Buzan建议我们记忆单词时要注意在单词之间建立联系，争取一串串地背单词。通过绘制上述脑图，学生就可以通过图形轻松把握单词之间的关系，并获得清晰而深刻的印象。在实施过程中，教师使用启发式，创新性教学，复习了学生脑海中的隐性思维图串在一起的相关词汇，体现了“以学生发展为本，以学生为主体”的教学指导思想。
英语阅读课前的导人多种多样，利用脑图旨在激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，以旧拓新，引人人胜。
2 阅读中，运用脑圈来加深学生对课文的理解
传统的英语阅读课教学，教师将教学重点放在对词汇、句型和语法的讲解上，学习者十分被动，思维参与量极小。这样的阅读课教学教师仅停留在语言点讲解上，学生获得的只是支离破碎的信息，不利于学生从整体上把握文章的框架结构。忽视语篇分析和阅读思维训练的阅读教学模式已经不能适应新课程要求。《普通高中英语课程标准》要求高中阅读教学侧重于培养学生的综合语篇能力，如从阅读材料中获取主要信息；理解文章主旨、作者意图、语篇意义；理解阅读材料中不同的观点和态度；识别文体的特征；根据不同的阅读目的采用不同的阅读策略；根据上下文线索预测故事情节的发展；根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象等。
新教材投入使用以来，以往的以教师为中心，强调语言知识的传统阅读课模式已基本被摒弃。英语教师一直在积极探索新的阅读教学模式与方法，以适应新课程的要求。但许多教师阅读课教学模式单一，拘泥于学生对所读材料的表层理解，使许多学生不能对所读文章的要点进行有效的推断，也不能正确把握文章的脉络，从而影响了理解的准确性。还有教师仍采用师生一问一答式的教学方法，让学生回答的问题大多是教师事先准备好的，学生仍处于被动应付的局面，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生的学习主动性。
脑图是一种整理思路的方法，和传统的直线记录方法完全不同，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。利用脑图进行英语阅读课教学可以帮助学生了解整体轮廓，在头脑中创设课文内容的全景图，再引导学生对课文信息进行有效整理，对课文进行形象化加工，进而加深对课文的深层次理解。这一阶段的教学步骤如下：
第一，在老师的引领下进行skimming，scanning，detailed reading阅读步骤，完成个人回答问题、表格填空等阅读任务。然后，让学生小组合作构建内容图式，把握课文的内容框架，让学生对课文有整体认识。在学三模块二单元时，笔者引导学生绘制了关于English and History的脑图。
阅读是一个积极主动地理解与接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。我们每个人都有一种偏爱的学习方式，有些人是视觉学习者，当他们看到学习的内容以图象形式出现时，学得最容易、最好；有些人是听觉学习者，通过交谈的声音或音乐来学习学得最好；有些人则是触觉学习者，体验和实验时会学得更好。因此，在平时的课堂教学中，我尽量让学生运用不止一种感观进行学习，尽量通过多种感观帮助他们牢记信息。我尝试在课堂上让他们跟着我一起画脑图再辅以颜色、符号、类型和关联来把整篇课文勾画成一幅脑图。人脑对图画记忆的速度比对文字记忆的速度快100万倍。英国心理学家托尼·布赞说：“一幅图画胜过1000个文字，且扫一眼就能记住。”实践证明，绝大多数的学生在根据脑图理解全篇课文后表示，他们学得轻松，记得牢固。
第二，在熟悉课文类型，细读课文内容的基础上，绘制出课文的篇章结构，和层次关系。这种练习不但有利于提高学生的逻辑思维能力，对课文进行准确的理解，也可以强化学生篇章结构意识，促进文章结构图式的建构生成，对学生写作布局能力的提高也有帮助。六模块二单元的“Project”由两篇essay构成，文章的结构可以用以下图来表示：
3 阅读后。运用脑图来培养学生发散性思维
发散性思维是一种推测、发散、想象和创造的思维过程。美国心理学家吉尔福认为，发散性思维是指“从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出”。发散性思维强调通过联想和迁移对同一个问题形成尽可能多的答案并寻找多种正确途径。在语言教学过程中，对学生进行发散式思维训练，教师可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会，帮助他们开阔思路、丰富想象、变被动学习为主动学习、改善学习策略、提高学习质量。“脑图”教学在英语教学中的应用突破了定势思维的限制，它虽然不是发散性思维训练的唯一途径，但它在英语教学中的运用的确起到了拓展学生思维及思路的作用。
阅读之后的活动是Group work，讨论与交流对课文进行综合深入理解，在讨论、交流中运用语言，可以提高表达能力，培养跨文化交际能力与交际意识，提升人文素养。可以围绕课文，鼓励学生自己找寻话题，也可在教师组织下进行discussion，debate等活动。通过这些活动，学生不仅可以加深对课文的理解，语言运用能力得到提高，而且学生的发散性思维也得以培养。在一模块三单元"Looking good。feeling good”阅读课教学之后，我设置了一个讨论题“Health in mind”。学生发言踊跃，相互启发，思维由集中到发散，再由发散到集中。下面的图式及文字是对学生答案修正、提炼和优化的结果。
二、结语
思维导图允许人们自由联想，不像传统教育那样，要求人们遵从概念到概念的“线形思维”，而是按照大脑思维的结构进行放射性的“网状思维”，将思维导图引入课堂，激活中学生学习记忆，提高记忆效果，有效地同遗忘作斗争。制作脑图还能促使学生重组新旧知识，整体把握文章信息，理解作者意图，梳理文章结构，领悟文章地层次、逻辑关系，促进学生写作水平的提高。英语之道在于积累，而积累之道在于阅读。以上是我将脑图策略结合高中英语阅读课教学的一点尝试。教学实践永远是一个变化的过程，我将结合教材，根据教学环境等因素，充分利用脑图，为英语教学所用。