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近年来，我们在进行文言文教学调查和各级教育部门组织的各种语文教学交流活动及听课活动中发现一个比较突出的问题，那就是在文言文课堂教学活动中，朗读教学被大大忽略甚至被忽视了。一些课堂教学中虽有涉及，但却缺乏科学的指导，让学生随意读，达不到朗读的目的。究其原因，大概是应试教学在作怪，有些语文教师认为，在各种升学考试中，极少涉及朗读的内容，与朗读沾一点边的就只是3—5分的名句名段默写题(那是属于背诵而不是朗读)，没必要在有限的课堂教学时间里“浪费”精力去做这种吃力不讨好的事，所以，在平时的文言文教学中，对朗读的忽略甚至忽视就不足为怪了；一些学生学习文言文，只管抄翻译文字、记字词解释以应付考试，他们认为朗读无关紧要，或者觉得文言难读，这种厌读的心理状态影响了朗读训练的积极性，所以，文言文朗读受到冷遇也不足为奇了。
《现代汉语词典》中对“朗读”的注释是：清晰响亮地把文章念出来。这一注释说明了朗读的表象。其实，朗读是一种集眼、口、耳、脑于一体的综合活动，朗读的过程就是多样感觉器官和思维器官同时参与活动的过程。这一过程在文言文教学活动中具有非常特殊的意义和作用。俗语说，“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等，说的就是这个道理。这里的“读”应当是指朗读。有学者指出：“艺术作品的最终完成，是在读者的阅读过程之中。”读，特别是朗读过程实际上就是了解和领悟的过程。其实，无论什么课文，都不能忽视朗读。孤立的学习字的形、音、义，孤立的学习词汇语法，只能获得一堆零碎的语言材料，而朗读能学到较完整的、有系统性、有感情的表达生活的生动语言；分析文章内容，学习篇章结构，即使提纲挈领，条分缕析，也只是拆卸零件而有所了解，而朗读能把这些零件重新安装，把整台机器发动起来，全面的、综合的理解课文的要旨和意味，从而获得立体的、有生命的真切感受。在琅琅的书声中，课文的传神描绘、缜密思路、观点主张、情调韵味，往往能跃出纸面、渗人心田，取得极好的学习效果。朗读是语文学习中的一个重要环节，是学生非练不可的一种基本能力。学习文言课文，朗读就更重要了。文言的词汇、语法和现代口语有更大的差异，要增强语感、理解内容、掌握不同的语言规律，当然要比学习现代文更应借助于朗读。朗读既是教学要求中的一个目标，同时又是了解内容的重要手段，至于背诵那就更离不开朗读。这个道理，教师要反复强调，言传身教，让学生真正明白。
文言文朗读一般会比现代文朗读碰到的困难要多。但语文课本中选编的文言文，或文质兼美，或言简意赅，是我国优秀文化遗产中的精华，而且初中部分大多浅显易懂，生动有趣，学生较易上口，读之有味。只要教师认真准备，善于引导，精心范读，耐心指导，及时评价，就能帮助学生逐步了解文言的一些语言规律，体味文言特有的语言美，从而激发学生的学习兴趣，消除畏难心理。
所以说，文言文的课堂教学必须重视和加强朗读教学，并将之作为重中之重，要从以教师讲解为主转变为以学生练习诵读为主，把讲翻译、谈语法转移到指导学生诵读上来。
首先是教师的范读，我们有些教师怕辛苦，往往省略了这一环节。范读很重要，教师范读能使学生更直接、更真切的感受到文本的思想内涵，能激发学生的思想情感，引起学生对文本的兴趣和注意，听出文章节奏感，好的范读往往会给学生留下难以磨灭的印象。我们强调必须是真人范读，不能用录音代替，因为即使录音读得再好，学生们也看不到朗读者的表情、动作；也不能用录像带、VCD、DVD等影音设备代替，因为即使画面再逼真、生动，也不能像教师在学生面前范读那样亲切可感(不难理解为什么有人花几百几千元钱买票到现场去观看明星演唱会或重大体育比赛而不在家看免费的电视现场实况直播)。
在开始教新的文言课文时，教师要先范读课文，读课文时应注意对学生提出要求，注意文中语音的异读、破读、通假字的读法、重音停顿、节奏韵律等，
其次是学生的跟读。教师读一句或一段，学生跟读一句或一段。学生跟读后。教师要及时点评纠正字音、停顿、节奏、感情表达等方面的不足和错误。直到正确了再往下进行。学生的模仿能力很强，只要指导得当，方法正确，这一环节将使学生的朗读能力得到大幅度的提高。
再次是学生的自读。学生的自读可分为全班齐读，男、女生分别齐读，小组齐读和个人朗读等。盲目的读达不到预期的效果，这就要求我们教师加以科学的指导。一是要让学生读准字音、读清句读，要求读第一次就读准确。如果开始读错了，以后会很难改正，在考试默写时就极有可能出错，文言文中常有生僻字、多音多义字、词，又间有通假字和破读字，对于这几种类型的字词，教学中要对学生进行认真训练，及时地予以纠偏。二是要读准句子的节奏，也就是分清句读。要让学生分清哪里该停顿，哪里不该停顿，停顿错了，意思理解就会发生错误。要提醒学生注意文章中的标点符号，特别是长句中的小的停顿更是要细心处理。
不过，光是准确诵读，还不是我们的最终目的，我们要求读懂词义、句意，词不离句，句不离篇，读懂词义、句意的关键，还要求学生能运用已有的知识、能力和经验对新课文进行正确的认识和理解。如果说，读的第一步要做到“若出吾口”的话，那么这一步就要做到“若出吾心”。也就是读出文章的情调韵味来，或观点主张、或主旨要义、或思想感情……换句话说，就是要求读出文章的语气和语势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感，是“激昂”处还它个激昂，是“哀伤”处还它个哀伤。如《赤壁赋》中的悲愤与旷达、《滕王阁序)中的华美与感慨、《陈情表》中的恳切与哀伤……，这是朗读的最高境界。
最后就是测试与评价了。经过一段时间的训练与培养，教师要对学生进行及时的测试与评价。在测试中获得反馈信息，及时评价学习质量，矫正朗读指导的失误。测试可以在课内进行，可以检查尖子学生，树立标准和榜样，作为目标指导的示范；也可以检查基础较差的学生，肯定点滴进步，鼓舞朗读信心。但在课堂上检查，由于受到课时条件的限制，齐读反馈的信息不够具体，抽查又限于片面，还必须靠课外的测试来扩大信息反馈的渠道。
课外测试可采用互测和自测等形式。互测可分组由组长检查组内学生朗读并予以评分，也可由同桌学生互测互评。这种形式能遍及所有学生，获得具体的全面的反馈信息，对测试者和被测者同时产生激励和督促作用，自测可由学生对着录音机朗读，然后再播放自己的录音带，按照朗读的三个基本要求自我检查、自我评价，发现误读就及时矫正，再录再放再自测。还可以把各人朗读的录音集中播放，对照别人，评价自己。互相观摩，交流学习，搞成生动活泼、别具一格的语文课外活动，这样的活动能激发学生朗读的兴趣，充分调动学生学习的积极性。
实际上，只要我们不畏困难、不怕麻烦、坚持到底、持之以恒，经过长期的、循序渐进的训练与培养，学生对文言文的语感就会得到提高与升华，对文言文的学习兴趣就会越来越浓厚。因为，他们能在朗读中感受到古人的胸怀与气魄，体会到前人的情感与思想，感触到古代社会的兴盛与衰弱，在历史文化的长河中遨游会让他们的文学修养与精神境界得到质的飞跃。
责任编辑 刘宇帆
《现代汉语词典》中对“朗读”的注释是：清晰响亮地把文章念出来。这一注释说明了朗读的表象。其实，朗读是一种集眼、口、耳、脑于一体的综合活动，朗读的过程就是多样感觉器官和思维器官同时参与活动的过程。这一过程在文言文教学活动中具有非常特殊的意义和作用。俗语说，“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等，说的就是这个道理。这里的“读”应当是指朗读。有学者指出：“艺术作品的最终完成，是在读者的阅读过程之中。”读，特别是朗读过程实际上就是了解和领悟的过程。其实，无论什么课文，都不能忽视朗读。孤立的学习字的形、音、义，孤立的学习词汇语法，只能获得一堆零碎的语言材料，而朗读能学到较完整的、有系统性、有感情的表达生活的生动语言；分析文章内容，学习篇章结构，即使提纲挈领，条分缕析，也只是拆卸零件而有所了解，而朗读能把这些零件重新安装，把整台机器发动起来，全面的、综合的理解课文的要旨和意味，从而获得立体的、有生命的真切感受。在琅琅的书声中，课文的传神描绘、缜密思路、观点主张、情调韵味，往往能跃出纸面、渗人心田，取得极好的学习效果。朗读是语文学习中的一个重要环节，是学生非练不可的一种基本能力。学习文言课文，朗读就更重要了。文言的词汇、语法和现代口语有更大的差异，要增强语感、理解内容、掌握不同的语言规律，当然要比学习现代文更应借助于朗读。朗读既是教学要求中的一个目标，同时又是了解内容的重要手段，至于背诵那就更离不开朗读。这个道理，教师要反复强调，言传身教，让学生真正明白。
文言文朗读一般会比现代文朗读碰到的困难要多。但语文课本中选编的文言文，或文质兼美，或言简意赅，是我国优秀文化遗产中的精华，而且初中部分大多浅显易懂，生动有趣，学生较易上口，读之有味。只要教师认真准备，善于引导，精心范读，耐心指导，及时评价，就能帮助学生逐步了解文言的一些语言规律，体味文言特有的语言美，从而激发学生的学习兴趣，消除畏难心理。
所以说，文言文的课堂教学必须重视和加强朗读教学，并将之作为重中之重，要从以教师讲解为主转变为以学生练习诵读为主，把讲翻译、谈语法转移到指导学生诵读上来。
首先是教师的范读，我们有些教师怕辛苦，往往省略了这一环节。范读很重要，教师范读能使学生更直接、更真切的感受到文本的思想内涵，能激发学生的思想情感，引起学生对文本的兴趣和注意，听出文章节奏感，好的范读往往会给学生留下难以磨灭的印象。我们强调必须是真人范读，不能用录音代替，因为即使录音读得再好，学生们也看不到朗读者的表情、动作；也不能用录像带、VCD、DVD等影音设备代替，因为即使画面再逼真、生动，也不能像教师在学生面前范读那样亲切可感(不难理解为什么有人花几百几千元钱买票到现场去观看明星演唱会或重大体育比赛而不在家看免费的电视现场实况直播)。
在开始教新的文言课文时，教师要先范读课文，读课文时应注意对学生提出要求，注意文中语音的异读、破读、通假字的读法、重音停顿、节奏韵律等，
其次是学生的跟读。教师读一句或一段，学生跟读一句或一段。学生跟读后。教师要及时点评纠正字音、停顿、节奏、感情表达等方面的不足和错误。直到正确了再往下进行。学生的模仿能力很强，只要指导得当，方法正确，这一环节将使学生的朗读能力得到大幅度的提高。
再次是学生的自读。学生的自读可分为全班齐读，男、女生分别齐读，小组齐读和个人朗读等。盲目的读达不到预期的效果，这就要求我们教师加以科学的指导。一是要让学生读准字音、读清句读，要求读第一次就读准确。如果开始读错了，以后会很难改正，在考试默写时就极有可能出错，文言文中常有生僻字、多音多义字、词，又间有通假字和破读字，对于这几种类型的字词，教学中要对学生进行认真训练，及时地予以纠偏。二是要读准句子的节奏，也就是分清句读。要让学生分清哪里该停顿，哪里不该停顿，停顿错了，意思理解就会发生错误。要提醒学生注意文章中的标点符号，特别是长句中的小的停顿更是要细心处理。
不过，光是准确诵读，还不是我们的最终目的，我们要求读懂词义、句意，词不离句，句不离篇，读懂词义、句意的关键，还要求学生能运用已有的知识、能力和经验对新课文进行正确的认识和理解。如果说，读的第一步要做到“若出吾口”的话，那么这一步就要做到“若出吾心”。也就是读出文章的情调韵味来，或观点主张、或主旨要义、或思想感情……换句话说，就是要求读出文章的语气和语势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感，是“激昂”处还它个激昂，是“哀伤”处还它个哀伤。如《赤壁赋》中的悲愤与旷达、《滕王阁序)中的华美与感慨、《陈情表》中的恳切与哀伤……，这是朗读的最高境界。
最后就是测试与评价了。经过一段时间的训练与培养，教师要对学生进行及时的测试与评价。在测试中获得反馈信息，及时评价学习质量，矫正朗读指导的失误。测试可以在课内进行，可以检查尖子学生，树立标准和榜样，作为目标指导的示范；也可以检查基础较差的学生，肯定点滴进步，鼓舞朗读信心。但在课堂上检查，由于受到课时条件的限制，齐读反馈的信息不够具体，抽查又限于片面，还必须靠课外的测试来扩大信息反馈的渠道。
课外测试可采用互测和自测等形式。互测可分组由组长检查组内学生朗读并予以评分，也可由同桌学生互测互评。这种形式能遍及所有学生，获得具体的全面的反馈信息，对测试者和被测者同时产生激励和督促作用，自测可由学生对着录音机朗读，然后再播放自己的录音带，按照朗读的三个基本要求自我检查、自我评价，发现误读就及时矫正，再录再放再自测。还可以把各人朗读的录音集中播放，对照别人，评价自己。互相观摩，交流学习，搞成生动活泼、别具一格的语文课外活动，这样的活动能激发学生朗读的兴趣，充分调动学生学习的积极性。
实际上，只要我们不畏困难、不怕麻烦、坚持到底、持之以恒，经过长期的、循序渐进的训练与培养，学生对文言文的语感就会得到提高与升华，对文言文的学习兴趣就会越来越浓厚。因为，他们能在朗读中感受到古人的胸怀与气魄，体会到前人的情感与思想，感触到古代社会的兴盛与衰弱，在历史文化的长河中遨游会让他们的文学修养与精神境界得到质的飞跃。
责任编辑 刘宇帆