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摘 要：作为一种新型阅读教学策略，群文阅读能够有机结合课内和课外阅读材料、当前和以往所学课文，有效激发学生自主探索的热情，更好地学习和巩固语文知识、提高阅读能力、培养思维能力。本文从群文阅读教学特点出发，结合学生阅读目标，从群文阅读的开展方式、阅读过程中激发学生思考的方法以及如何巩固群文阅读成果三方面提出小学语文群文阅读教学策略，以期为教师开展群文阅读提供一定思路。
关键词：小学语文;群文阅读;教学策略
群文阅读教学是指在阅读教学过程中，教师引入一个或多个议题，引导学生围绕这些议题对一些互相之间有关联的文本进行对比阅读，并结合讨论、评讲等教学手段实现预期目标的阅读教学过程。群文阅读具有结构性和整体性特点，结构性指的是所有阅读文本并不是杂乱无章地被呈现在学生面前，而是在一定的议题和线索指引下呈现出相互关联的系统结构;另一方面，整体性指的是在结构化的阅读文本呈现中，阅读活动转换成了一种具有明确任务目标和逻辑框架的整体性活动。在小学中高年级语文教学中，阅读目标已经从识字、培养阅读兴趣转变成读懂文章内容、把握文章意思，而群文阅读引入更多相关文本，并要求学生从一定的主题和线索把握文章内容，符合学生的阅读目标和需求，对于学生阅读能力和语文素养的形成具有重要意义。
一、以问题为线索开展阅读
群文阅读具有结构性特点，而这种结构性在很大程度上是由一个个问题组合在一起所形成的。群文阅读问题设计决定着阅读任务的主题、阅读过程中的侧重点以及学生通过阅读所形成的能力。换句话说，问题在群文阅读中非常重要，对于整个阅读起到线索指引作用。教师设计问题可以有很多种方法，比如要求学生以寻找共同点或差异性为目标阅读群文，比如设计知识迁移类问题，要求学生以某篇文章的创作手法、中心思想等为出发点，比较其他文章是如何运用创作手法、表现中心思想的，构建具有明确主题和线索的群文阅读任务。
以部编版五年级上册语文教材《窃读记》教学为例，这篇课文通过细致入微的动作和心理描写，表现了作者对读书的热爱、对知识的渴求，为了使学生对于写作手法、思想主题有更深的体悟，教师引入《我为读书狂》、《高尔基一怒夺书》、《凿壁偷光》三篇文章，首先以分析了《窃读记》所用的写作手法，讲解了文章所表现的主题，并分析了写作手法运用对于主题传达的作用。接着，教师设计“其他文章是如何运用写作手法表达同一主题的”这一问题，引导学生以此为线索阅读群文。
二、以比较为方法促进思考
学生在进行群文阅读时，通常会将问题作为思考起点，带着问题去阅读群文。然而，只有问题还不足以支撑学生充分展开思考，学生需要以问题为前提和目标，但在实际的阅读过程中需要以比较为基本方法进一步将问题细化，比如对于“其他文章是如何运用写作手法表达同一主题的”这一问题，就需要紧扣“写作手法”，辨认不同文章中所体现出来的不同写作手法;对于“寓言有什么共同特点”这一群文阅读问题，就需要学生总结不同寓言的特点，比较其中的相似性。
以部编版六年级上册语文教材《穷人》这一课教学为例，这篇课文记述了渔夫和她的妻子关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了西蒙的两个孤儿的故事，反映了穷人淳朴善良的、乐于助人的高尚品质。教师为了帮助学生把握记叙结构，可以开展以比较情节结构为线索的群文阅读教学，引入同样以表现“情暖人间”为主题的《别饿坏了那匹马》、《唯一的听众》、《用心灵去倾听》等文章，以相同的主题为大背景比较这些文章的情节结构，发现故事发展的相似脉络或者不同结构，从而在比较中加深学生对于情节结构的理解和思考。
三、以写作为手段巩固成果
阅读与写作二者具有不可分割的联系，通过写作，学生能够将在群文阅读中积累和反思获得的对于写作手法、思想内容、语言表达的认识运用到写作中，写出具有一定水平的作文来;另一方面，通过写作应用，学生能够加深对于知识的认识和理解，巩固对于群文阅读知识的吸收。所以，教师在开展群文阅读教学时，应该贯穿读写结合理念，在合适的教学节点安排读写结合训练。一般而言，写作可以安排在群文阅读前和群文阅读后两个节点，分别起到“读前激活认知欲望”、“读后进行知识技能迁移”的作用。
以部编版三年级下册语文教材《赵州桥》这一课教学为例，这篇课文具有典型的“围绕一个意思”展开写作的特征，因此，教师可以以“概括主题意思”为线索开展群文阅读，引入《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《香港，璀璨的明珠》、《海南明珠》等具有明显中心意思的文章，通过问题设计和教学引导，讓学生理解作者是如何围绕中心意思展开材料的。接着，教师布置写作任务，让学生选择一个想写的东西，围绕关于这个东西想要表达的观点展开联想写作，如此通过写作进一步巩固群文阅读成果，培养学生写作能力。
总之，群文阅读教学对于学生语文能力和素养的提高具有重要作用，教师在未来的教学中应该积极革新群文阅读教学理念和方法，从而提高群文阅读教学的有效性。
参考文献：
[1]杨佳. 小学语文群文阅读策略改进的行动研究[D].西北师范大学，2016.
[2]陈婷婷. 小学语文群文阅读教学设计研究[D].上海师范大学，2017.
关键词：小学语文;群文阅读;教学策略
群文阅读教学是指在阅读教学过程中，教师引入一个或多个议题，引导学生围绕这些议题对一些互相之间有关联的文本进行对比阅读，并结合讨论、评讲等教学手段实现预期目标的阅读教学过程。群文阅读具有结构性和整体性特点，结构性指的是所有阅读文本并不是杂乱无章地被呈现在学生面前，而是在一定的议题和线索指引下呈现出相互关联的系统结构;另一方面，整体性指的是在结构化的阅读文本呈现中，阅读活动转换成了一种具有明确任务目标和逻辑框架的整体性活动。在小学中高年级语文教学中，阅读目标已经从识字、培养阅读兴趣转变成读懂文章内容、把握文章意思，而群文阅读引入更多相关文本，并要求学生从一定的主题和线索把握文章内容，符合学生的阅读目标和需求，对于学生阅读能力和语文素养的形成具有重要意义。
一、以问题为线索开展阅读
群文阅读具有结构性特点，而这种结构性在很大程度上是由一个个问题组合在一起所形成的。群文阅读问题设计决定着阅读任务的主题、阅读过程中的侧重点以及学生通过阅读所形成的能力。换句话说，问题在群文阅读中非常重要，对于整个阅读起到线索指引作用。教师设计问题可以有很多种方法，比如要求学生以寻找共同点或差异性为目标阅读群文，比如设计知识迁移类问题，要求学生以某篇文章的创作手法、中心思想等为出发点，比较其他文章是如何运用创作手法、表现中心思想的，构建具有明确主题和线索的群文阅读任务。
以部编版五年级上册语文教材《窃读记》教学为例，这篇课文通过细致入微的动作和心理描写，表现了作者对读书的热爱、对知识的渴求，为了使学生对于写作手法、思想主题有更深的体悟，教师引入《我为读书狂》、《高尔基一怒夺书》、《凿壁偷光》三篇文章，首先以分析了《窃读记》所用的写作手法，讲解了文章所表现的主题，并分析了写作手法运用对于主题传达的作用。接着，教师设计“其他文章是如何运用写作手法表达同一主题的”这一问题，引导学生以此为线索阅读群文。
二、以比较为方法促进思考
学生在进行群文阅读时，通常会将问题作为思考起点，带着问题去阅读群文。然而，只有问题还不足以支撑学生充分展开思考，学生需要以问题为前提和目标，但在实际的阅读过程中需要以比较为基本方法进一步将问题细化，比如对于“其他文章是如何运用写作手法表达同一主题的”这一问题，就需要紧扣“写作手法”，辨认不同文章中所体现出来的不同写作手法;对于“寓言有什么共同特点”这一群文阅读问题，就需要学生总结不同寓言的特点，比较其中的相似性。
以部编版六年级上册语文教材《穷人》这一课教学为例，这篇课文记述了渔夫和她的妻子关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了西蒙的两个孤儿的故事，反映了穷人淳朴善良的、乐于助人的高尚品质。教师为了帮助学生把握记叙结构，可以开展以比较情节结构为线索的群文阅读教学，引入同样以表现“情暖人间”为主题的《别饿坏了那匹马》、《唯一的听众》、《用心灵去倾听》等文章，以相同的主题为大背景比较这些文章的情节结构，发现故事发展的相似脉络或者不同结构，从而在比较中加深学生对于情节结构的理解和思考。
三、以写作为手段巩固成果
阅读与写作二者具有不可分割的联系，通过写作，学生能够将在群文阅读中积累和反思获得的对于写作手法、思想内容、语言表达的认识运用到写作中，写出具有一定水平的作文来;另一方面，通过写作应用，学生能够加深对于知识的认识和理解，巩固对于群文阅读知识的吸收。所以，教师在开展群文阅读教学时，应该贯穿读写结合理念，在合适的教学节点安排读写结合训练。一般而言，写作可以安排在群文阅读前和群文阅读后两个节点，分别起到“读前激活认知欲望”、“读后进行知识技能迁移”的作用。
以部编版三年级下册语文教材《赵州桥》这一课教学为例，这篇课文具有典型的“围绕一个意思”展开写作的特征，因此，教师可以以“概括主题意思”为线索开展群文阅读，引入《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《香港，璀璨的明珠》、《海南明珠》等具有明显中心意思的文章，通过问题设计和教学引导，讓学生理解作者是如何围绕中心意思展开材料的。接着，教师布置写作任务，让学生选择一个想写的东西，围绕关于这个东西想要表达的观点展开联想写作，如此通过写作进一步巩固群文阅读成果，培养学生写作能力。
总之，群文阅读教学对于学生语文能力和素养的提高具有重要作用，教师在未来的教学中应该积极革新群文阅读教学理念和方法，从而提高群文阅读教学的有效性。
参考文献：
[1]杨佳. 小学语文群文阅读策略改进的行动研究[D].西北师范大学，2016.
[2]陈婷婷. 小学语文群文阅读教学设计研究[D].上海师范大学，2017.