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摘要：本文主要探讨初中英语小组合作的学习方式，强调自主、合作与探究，从小组合作学习在英语教学中的重要意义，操作要点和小组合作学习的活动内容和形式三方面进行论述，说明有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。
关键词：英语教学，小组合作，合作性学习，学习小组，作用，操作，活动形式
近年来，新课改理念已深入人心。但在初中英语教学领域，探索的脚步还在继续。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：要转变学生学习方式，促进学生在教师指导下进行主动的和富有个性的学习活动。显然，学生学习方式的革新，是当前英语课堂教学中全面推进素质教育和新课程改革的重点，我们特别强调自主、合作与探究的学习方式，改变过去以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，以求促进学生的主动学习和自主发展。
一、小组合作学习在英语教学中的重要意义
1、从知识与技能的层面看，在英语教学中开展合作性学习，能使学生主动参与教学而形成多边的教学交流，形成开放、民主、活跃的课堂气氛。学生在这种教学活动中扮演着主人的角色，他们把学习看作是自己的责任，而不仅仅是教师布置的任务，在分工、协作的活动中学生形成了良好的学习习惯和正确的人生观，提高了学生与人交往的能力，创造性地解决问题的能力。英语作为中学基础学科，在教学中实施合作性学习，能充分体现以学生为主体、以人的发展为本的教育理念。
2、从过程和方法的角度看，合作学习给学生提供了一个可以广泛合作、平等交流的空间。现在的英语教材中有大量对话以及其他形式的适合表演的学习内容，这对小组合作学习尤其有利。不同程度、不同爱好的学生，可以在一个个或大或小的任务模块中选择自己感兴趣的话题，从而使任务的完成呈现多元化的趋势，为每个学生的个性发展创造空间，也为学生实现自身的价值创造机会。
3、学生在与组内同学的合作学习中，健康的情感、积极主动的学习态度、良好的价值观在潜移默化中逐渐形成。合作学习使学生在与教师、同学的频繁交往中学会与人相处的艺术，学生在主动参与中培养了独立自主、主动探索、勇于面对困难的精神。
二、 小组合作学习的操作要点
1、分组是关键。合作学习的基本单位是学习小组，但远非值日组和兴趣小组那么简单。学习小组的建立必须考虑组员的性别、性格、兴趣、情感、智力和能力等智力因素和非智力因素的搭配，力求均衡。因此，教师在进行合作学习之前，不但应备好课，更要备好学生，提供一个科学灵活的分组方案，相对固定而又灵活可调控。在人员数目上，小组的规模不宜过大，一般为四到六人，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个学习水平，具有接近的竟争力。小组成员之间的差异是不可避免的，也不必避免的，因为，合作与独立是一种辩证的关系，合作性学习体现了民主精神和团队精神，它要求教师充分调动和保护学生求知的欲望和合作的热情，这种欲望和热情是学生终生学习和发展的原动力。
2、机会要给够。小组成员的参与度要均衡，要提高学生的个体责任。小组合作学习增加了学生的参与机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了合作学习的主角，困难学生成了听众，自觉性差的学生会乘机在小组里玩，因此，在组织学习合作之前，教师一定要积极强化个体责任，应让每个小组成员做到：①明确自己的学习任务；②明确自己所承担的角色； ③明确小组的合作计划；④制定个人计划。总之，让每一个成员都有机会，让每一个同学都要发展。
3、及时评价是导向。学生讨论成果拿出后，怎样对他们进行评价是我们急需解决的问题。我们在实施研究性学习时也发现了一些弊端，比如，仅仅成立了若干研究性学习小组，进行一些研究性学习，并没有全体学生参加，或者出现“小组组长累死，组员无所事事”等缺乏合作意识的做法，这些都不利于对学生进行评价。
4、恰当引入竞争机制。青少年的好胜心往往很强，这须要恰当的引导。“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高”。（章志光语）因此，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。
三、小组合作学习的活动内容和形式
1、课前小组学习活动，一般可设计三种：
A、预习课文大分工，小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员，记录小组的集体成绩。
B、课前表演我登场。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，可以当做我们以往进行的值日生报告，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。
C、其他形式：课前活动还可采用我们以前常用的值日生报告，围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道、自我介绍和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。
2、课中的小组合作学习活动。
A、不要“为活动而活动”。课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中，服务教学，贵在自然。
B、注意小组之间的交流。教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。
3、课后的小组合作活动
教师还应指导课后的小组合作活动，及时反馈信息，及时加以调控。
四、结语
“教师为主导”的课堂已经逐步走入历史。实践证明，在初中英语教学中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时，通过合作式的交流，可以让学生在民主平等的基础上学会与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。相信在不久的将来，小组合作学习模式必将成为中学英语课堂的主宰者！
参考文献：
《全日制义务教育英语课程标准》[m].北京师范大学出版社，2011
《中小学英语教学与研究》“小组合作学习”2003年第8期
《中小学外语教学》“初中英语合作学习的实施策略”2003年第12期
《基础教育课程改革学习资料》
关键词：英语教学，小组合作，合作性学习，学习小组，作用，操作，活动形式
近年来，新课改理念已深入人心。但在初中英语教学领域，探索的脚步还在继续。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：要转变学生学习方式，促进学生在教师指导下进行主动的和富有个性的学习活动。显然，学生学习方式的革新，是当前英语课堂教学中全面推进素质教育和新课程改革的重点，我们特别强调自主、合作与探究的学习方式，改变过去以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，以求促进学生的主动学习和自主发展。
一、小组合作学习在英语教学中的重要意义
1、从知识与技能的层面看，在英语教学中开展合作性学习，能使学生主动参与教学而形成多边的教学交流，形成开放、民主、活跃的课堂气氛。学生在这种教学活动中扮演着主人的角色，他们把学习看作是自己的责任，而不仅仅是教师布置的任务，在分工、协作的活动中学生形成了良好的学习习惯和正确的人生观，提高了学生与人交往的能力，创造性地解决问题的能力。英语作为中学基础学科，在教学中实施合作性学习，能充分体现以学生为主体、以人的发展为本的教育理念。
2、从过程和方法的角度看，合作学习给学生提供了一个可以广泛合作、平等交流的空间。现在的英语教材中有大量对话以及其他形式的适合表演的学习内容，这对小组合作学习尤其有利。不同程度、不同爱好的学生，可以在一个个或大或小的任务模块中选择自己感兴趣的话题，从而使任务的完成呈现多元化的趋势，为每个学生的个性发展创造空间，也为学生实现自身的价值创造机会。
3、学生在与组内同学的合作学习中，健康的情感、积极主动的学习态度、良好的价值观在潜移默化中逐渐形成。合作学习使学生在与教师、同学的频繁交往中学会与人相处的艺术，学生在主动参与中培养了独立自主、主动探索、勇于面对困难的精神。
二、 小组合作学习的操作要点
1、分组是关键。合作学习的基本单位是学习小组，但远非值日组和兴趣小组那么简单。学习小组的建立必须考虑组员的性别、性格、兴趣、情感、智力和能力等智力因素和非智力因素的搭配，力求均衡。因此，教师在进行合作学习之前，不但应备好课，更要备好学生，提供一个科学灵活的分组方案，相对固定而又灵活可调控。在人员数目上，小组的规模不宜过大，一般为四到六人，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个学习水平，具有接近的竟争力。小组成员之间的差异是不可避免的，也不必避免的，因为，合作与独立是一种辩证的关系，合作性学习体现了民主精神和团队精神，它要求教师充分调动和保护学生求知的欲望和合作的热情，这种欲望和热情是学生终生学习和发展的原动力。
2、机会要给够。小组成员的参与度要均衡，要提高学生的个体责任。小组合作学习增加了学生的参与机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了合作学习的主角，困难学生成了听众，自觉性差的学生会乘机在小组里玩，因此，在组织学习合作之前，教师一定要积极强化个体责任，应让每个小组成员做到：①明确自己的学习任务；②明确自己所承担的角色； ③明确小组的合作计划；④制定个人计划。总之，让每一个成员都有机会，让每一个同学都要发展。
3、及时评价是导向。学生讨论成果拿出后，怎样对他们进行评价是我们急需解决的问题。我们在实施研究性学习时也发现了一些弊端，比如，仅仅成立了若干研究性学习小组，进行一些研究性学习，并没有全体学生参加，或者出现“小组组长累死，组员无所事事”等缺乏合作意识的做法，这些都不利于对学生进行评价。
4、恰当引入竞争机制。青少年的好胜心往往很强，这须要恰当的引导。“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高”。（章志光语）因此，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。
三、小组合作学习的活动内容和形式
1、课前小组学习活动，一般可设计三种：
A、预习课文大分工，小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员，记录小组的集体成绩。
B、课前表演我登场。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，可以当做我们以往进行的值日生报告，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。
C、其他形式：课前活动还可采用我们以前常用的值日生报告，围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道、自我介绍和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。
2、课中的小组合作学习活动。
A、不要“为活动而活动”。课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中，服务教学，贵在自然。
B、注意小组之间的交流。教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。
3、课后的小组合作活动
教师还应指导课后的小组合作活动，及时反馈信息，及时加以调控。
四、结语
“教师为主导”的课堂已经逐步走入历史。实践证明，在初中英语教学中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时，通过合作式的交流，可以让学生在民主平等的基础上学会与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。相信在不久的将来，小组合作学习模式必将成为中学英语课堂的主宰者！
参考文献：
《全日制义务教育英语课程标准》[m].北京师范大学出版社，2011
《中小学英语教学与研究》“小组合作学习”2003年第8期
《中小学外语教学》“初中英语合作学习的实施策略”2003年第12期
《基础教育课程改革学习资料》