一部好的电影，必须要有一段精彩的序幕，而对于我们教师来说，导课就是一堂课精彩的序幕。导课是一堂课的起始，又如开场白，目的是引起学生注意，激发学生学习兴趣，引导学生进入学习状态的一种教学行为方式。俗话说：良好的开端是成功的一半。一堂课的开端质量如何将明显影响学生的学习兴趣和学习效果。一般来说每节课的前十分钟，学生都精神饱满，精力集中，如果这时教师能生动活泼、引人入胜的导入新课，那么学生就会兴趣盎然、劲头十足地投入新课的学习，就会产生良好的教学效果。化学课堂的导入形式可多种多样，可以运用设问、“温故知新”、实验、典故、或讲授知识的重要性等方面创设教学情境艺术地开场。
　　设问导入新课。设问是指教师有意识地设置障碍，激起疑问，引导学生思考，是一种有目的、有方向的思维导向。如在讲“氯气的实验室制法”时，我设了这样的问题：实验室制取反应原理是什么？用浓盐酸和二氧化锰共热制得的氯气中混有的杂质气体是什么？如何除去？进行氯气的性质实验时，多余的氯气如何吸收？能否有澄清石灰水吸收？含0.4molHCL的浓盐酸与足量的MnO2共热，能否得到0.1molCl2？为什么？通过这样的设问，让学生带上疑问，期望在学习新知识的过程中使以上问题得到解決。
　　“温故知新”导入新课：教师运用原有知识之间的相关性和递进性，在温故的基础上提出稍为复杂的一些问题，进而导入新课，这是最常见的一种导入方法。例如，我在讲授“电离平衡”时，结合前面所学的强弱电解质在水溶液中是部分电离，在书写电离方程式时是用可逆符号。从已学过的化学平衡理论可知，可逆反应存在化学平衡状态，那么对于弱电解质电离是否也存在电离平衡状态呢？从而讲授电解质电离相关知识点。再如，在学习喷泉实验的原理和实验设计知识时，先回顾氨气溶于水的实验现象，接着分析产生该现象的原因是容器内外存在较大的压强差，从而提出问题：除了氨气溶于水可形成喷泉实验外，是否还有其他气体溶于水也可形成喷泉？不用水而用其它的液体是否也可形成喷泉？气体溶于液体后形成喷泉实验后溶液的浓度有多大？通过这种方式，对学生进行喷泉相关知识点的学习感到新知识并不陌生。
　　实验导入新课。实验是认知的窗口，也是最能拨动学生心弦的教学手段。中学生普遍具有好奇心理，特别是对一些新奇事物。自然科学中的实验过程及式样的现象有激发学生好奇心的特点。例如，在讲授“过氧化钠”的性质时，我通过演示趣味实验“滴水生火”来激发学生兴趣，导入新课。实验过程：先将过氧化钠用棉花包住放在蒸发皿中，然后滴入几滴水，水滴入后棉花立即燃烧起来，想象异常，立即激起了学生的求知欲，真正起到了激其情，引其疑的作用。
　　化学典故导入新课。学生普遍都喜欢听故事，在讲授新课时，若能根据化学史料，有针对性地运用一些化学故事导入新课，可以收到意想不到的效果。例如，在讲授化学反应进行程度的知识时可以这样引入新课：高炉炼铁中用一氧化碳还原三氧化二铁的反应是一个可逆反应。在19世纪后期，人们发现高炉炼铁所排放的高炉气中含有相当量的一氧化碳，有的工程师认为，这是由于一氧化碳与铁矿石的接触时间不够长所造成的，于是在英国耗费了大量资金建造了一个高大的炼铁高炉，以增加一氧化碳与铁矿石的接触时间。可是后来发现，用这个高炉炼铁，所排出的高炉气中一氧化碳的含量并没有减少。为什么增加高炉高度的办法不能减少炼铁高炉气中一氧化碳的含量呢？这种导入方式能够有效地调动学生的积极性，使其产生急切探究知识的欲望。
　　從讲知识的重要性入手导入新课。有些化学知识十分重要，且抽象难学，在上新课前先强调学好这些化学知识的重要性，对于引起学生的高度重视，从而努力学好这些知识是大有帮助的。如在讲“元素周期律和元素周期表”之前，强调它是中学化学理论的核心知识，贯穿整个高中教材，学好它对今后指导学习特别是金属及其化合物和非金属及其化合物这些知识具有非常重要的作用。
　　总之，教学艺术色彩纷呈，课堂导入方法多种多样。在教学实践中我们要根据教学任务和内容，学生的年龄、性别和心理需要，灵活多变加以运用，从而获得理想的教学效果。（单位：内蒙古赤峰市克什克腾旗经棚一中）