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［摘要］ 基础会计是高等学校经管类专业的一门重要必修课程，但目前我国很多高校在开设基础会计课程的教学目标、教学理念、教学内容和教学方法等方面存在一些问题。本文提出，应从合理编写和选用教材、加大教师引进与培训力度、采用先进的教学方法与教学手段等方面进行改革。
［关键词］ 基础会计； 经管类专业； 教学改革
［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）15- 0114- 02
随着社会经济的发展，会计在生产生活中的重要性与日俱增，越来越多的人认识到会计是“国际通用的商业语言”，掌握这门技能会受益终身。为此，许多高校的经济管理类非会计专业都开设了基础会计课程，其教学目的是培养懂会计、能运用会计信息为其专业服务的复合型经济管理人才。然而，经管类专业基础会计课程的教学目标、培养方式和教授会计知识的深度与广度都与纯会计专业大为不同。如何根据经管类专业基础会计教学的特点，找到普遍存在的问题并进行教学改革和实践，这是本文探讨的关键问题。
１ 经管类专业基础会计教学中存在的主要问题
近１０年来，笔者主要从事经管类专业基础会计的教学工作，从目前的实际情况来看，存在“教学目标不明确”、“重理论，轻实践”、“重传授，轻创新”、“教学方法和手段落后”等问题。
１．１ 教学目标不明确，教学内容大而全
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学生学习后能做到什么的明确、具体的描述，是一切教学活动的出发点和最终归宿。目前，经管类专业基础会计课程的教学目标很不明确，与纯会计专业教学目标差别在哪儿，不同经管类专业教学目标都一致还是体现出专业差异性，都没有明确的答案。教学过程中，大部分教师局限于大而全的会计基础知识的讲授，从会计基本理论着手，逐步介绍其中会计核算七大专门方法及应用，通过滔滔不绝的讲解给学生灌输知识，学生一味地死记硬背而未真正理解，忽略了所学专业的特点和就业方向的差异，不利于调动学生的兴趣和积极性。对初学者来说，会计基本理论、会计核算都是非常抽象的，如果通过记忆而非理解学会会计业务的处理，当碰到新问题时，学生编制会计分录便会无从下手。因此，教学目标和教学内容的设计缺失使学生无法真正理解会计工作和会计循环过程。
１．２ 教材针对性不强，缺少实践环节
大部分经管类学生在大一阶段开始学习基础会计，初入校门的他们没有社会生活和工作经验，如不亲自实践难以理解真正的会计账务处理流程，所以选择好的教材至关重要。当前以基础会计命名的教材数量很多，内容主要在阐释基本理论后按照复式记账、凭证、账簿、报表等的顺序排列，极少涉及会计实践或者模拟操作环节。实际上，针对性强的可供经管类学生使用的应用型基础会计教材非常有限，很多以此命名的教材都有“挂着羊头卖狗肉”之嫌，都是会计专业教材改个名字而已。或者有的教材上的实践内容集中在编制会计分录、填制记账凭证、编制报表上，学生学习时忙于计算数据，并没有真正从事会计工作的感觉，也无法了解会计人员到底是干什么的。总之，现有的大部分教材侧重会计理论和方法的介绍，不适合普通经管类学生学习，教材编写上缺少“理论 ＋ 实际案例 ＋ 软件 ＋ 实务操作”的应有特色。
１．３ 教师素质有待提高，教学重点不突出
教师是教学的主体，在教学过程中起着主导作用，教师的综合素质与教学质量息息相关。基础会计是一门理论联系实际最为紧密的学科，理论介绍无论多么详细和通俗易懂，都无法保证学生理解和学会会计的基本技能。而我国很多基础会计教师从来没有社会实践的经历，自身的会计实务操作水平有限。这就导致教学过程偏重于向学生灌输理论知识，放松甚至忽视学生基本操作技能的培养。很多教师采用千篇一律的教学大纲对各个专业的学生进行教学，比如金融专业和行政管理专业差别很大，同样的教学内容和侧重点显然不利于因人施教。同时，经管类专业基础会计课程教学应该以会计报表为导向，而实际教学中前面章节常常缓慢而细致，后面章节包括会计报表和分析因时间紧张大多一带而过，出现“虎头蛇尾”现象。这种教学过程无法体现会计报表的重要作用，教学质量可想而知。
１．４ 教学方法和手段落后，教学效果一般
目前，主流的经管类专业基础会计教学仍停留在教师讲授、学生接受阶段。虽然大部分高校已采用多媒体教学，但只是简单地将教材和板书内容搬到ＰＰＴ上，课件内容过多、重点不突出，讲授过程中以教师的灌输为主，学生和教师的互动交流较少。比如，在讲授会计凭证和账簿时，很多教师通过ＰＰＴ来播放图片形式的账页和凭证，或者手拿一本账本给学生演示，这种教学方式看似已经非常生动具体，但对学生来说只是冰冷的画面和纸张。学生不经过自身的操作和实践，是难以领会会计人员工作流程和会计实务操作过程的。与此同时，很多教师在多媒体课件中充实了大量案例，这是值得赞扬的。但在具体讲课过程中却只像讲笑话一样给学生叙述一下，没有真正让学生思考、体会案例的精髓。这种讲授式为主的教学过程是难以调动学生的积极性的，教学效果平平。
２ 解决上述问题的对策
为提高教学质量，培养应用型的经管复合人才，基础会计教学需要在以下方面调整和改革。
２．１ 合理编写和选用教材，树立全新的教学理念
经管类专业毕业生将来直接从事会计工作的少之又少，所以他们学习基础会计的目的是能够了解会计流程、理解会计等式和读懂会计报表。为使教材更适合经济管理类专业学生，须在以下方面进行变革：① 突出会计报表的重要性，着重介绍如何阅读会计报表和利用会计报表获取有用信息。作为会计信息使用者，经管类学生必须能够真正理解和分析会计报表。② 强化会计实践环节。经管类学生一般没有专门的会计实验课程，但这并不意味着会计实务操作就不重要。可在教材的最后一章通过一个大的案例给学生介绍会计循环过程，学校和教师根据条件选择实验室、沙盘或者课堂模拟授课。将制造业企业经济业务划分为资金筹集、供应过程、生产过程、销售过程、财务成果形成和利润分配过程，学生通过自身实践对会计业务处理有个直观的认识。③ 重视会计信息加工处理需要估计、判断的理念。有些学生认为会计报表的信息是唯一确定、完全可信的，实际上估计和判断是会计所固有的。比如固定资产计提折旧中，资产净残值率和使用年限必须要估计，不同的会计从业人员估计的结果不完全一致，这就会导致期末形成不同的会计报表。通过基础会计的学习，经管类学生应学会客观看待会计信息，既不盲目迷信也不轻易怀疑会计信息的真实性、可靠性。 ２．２ 加大教师引进和培训力度，建设双师型师资队伍
高素质的教师才能教出高质量、复合型的优秀学生。建设会计教学名师队伍，应做到：① 引进真正的教学科研“多面手”，建立由学科带头人和中青年骨干教师组成的专业教学团队，注重梯队建设和继续教育学习，及时更新会计专业知识。特别是紧跟会计新准则和新制度的步伐，所有教师通过在职进修、国际交流、参加学术会议等方式学习最新的会计前沿知识，加强理论功底和应变能力。② 建设“双师型”教师队伍。会计是一门技术，理想的“双师型”教师身兼教授和会计师之职，这样能更好地理论联系实际，通过自身的实践经验向学生传授会计实际工作中会碰到的问题和解决的办法。因现有很多教师没有校外工作经历，可通过派遣他们到企业实习、锻炼、服务等提高青年教师的实践技能。③ 重视职业道德培育，包括教师自身职业道德和会计职业道德。教师必须热爱本职工作、爱岗敬业、为人师表才能实现教书育人的最高目标。同时，考虑到会计工作的特殊性，必须在教学过程中向学生强调会计职业道德的重要性，任何人不得影响会计从业人员的职业操守，这样才能更好地尊重会计人员的工作。
２．３ 采用先进的教学方法和教学手段，提高教学质量
近年来，各种新式教学方法和手段不断引入到各科的教学过程中来，比如：① 互动式案例教学。教师仅仅宣读典型案例，难以达到较好的教学效果。只有通过相互讨论的方式，师生之间就案例内容互动式问答，学生真正思考案例的来龙去脉，加入到案例内容的发展和辨析中来，才能提高学生分析问题、解决问题的能力。教学实践表明，案例教学法可调动学生学习的积极性，增强其独立思考和决策的能力。② 参与式实践教学。普通经管类专业教学中普遍存在不重视会计实践的误区，甚至有的大学连会计模拟实验室都没有，更别说学生进行模拟实习了。为解决这个问题，必须建立会计模拟仿真实验室，使用真正的会计凭证、账簿和报表，学生和教师都参与到会计实践环节中来。学生通过轮流担任不同的角色，分工协作，掌握整个会计的实务操作流程。③ “精品课程”、“博客”等网站交流教学。通过课堂讲授传递知识只是会计教学的一部分，还可通过互联网进行丰富多彩、多种多样的互动式学习。博客和精品课程网站等交流媒介的出现给教学改革带来新思路，具有提供实时交流平台、增加海量案例习题、实现协作学习和改进考核方式等优点。
主要参考文献
［１］ 刘东华． “基础会计”精品课程建设与探索［Ｊ］． 会计之友，２００８（５）：６２－６３．
［２］ 高艳茹． 高校会计学专业教学改革探究［Ｊ］． 黑龙江高教研究，２００９（１１）：１８９－１９０．
［３］ 祝群，张茂燕． 非会计专业会计学课程实践教学创新构想［Ｊ］． 财会通讯：综合（下），２０１１（２）：１４６－１４８．
［４］ 刘金焕． 会计案例教学中引入“博客”教学的思考［Ｊ］． 商业会计：中旬刊，２０１１（２）：７６－７７．
［５］ 叶映红． 经管类非会计专业会计学教材之内容体系改进［Ｊ］． 财会月刊：理论版，２０１１（２４）：１０４－１０６．
［关键词］ 基础会计； 经管类专业； 教学改革
［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）15- 0114- 02
随着社会经济的发展，会计在生产生活中的重要性与日俱增，越来越多的人认识到会计是“国际通用的商业语言”，掌握这门技能会受益终身。为此，许多高校的经济管理类非会计专业都开设了基础会计课程，其教学目的是培养懂会计、能运用会计信息为其专业服务的复合型经济管理人才。然而，经管类专业基础会计课程的教学目标、培养方式和教授会计知识的深度与广度都与纯会计专业大为不同。如何根据经管类专业基础会计教学的特点，找到普遍存在的问题并进行教学改革和实践，这是本文探讨的关键问题。
１ 经管类专业基础会计教学中存在的主要问题
近１０年来，笔者主要从事经管类专业基础会计的教学工作，从目前的实际情况来看，存在“教学目标不明确”、“重理论，轻实践”、“重传授，轻创新”、“教学方法和手段落后”等问题。
１．１ 教学目标不明确，教学内容大而全
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学生学习后能做到什么的明确、具体的描述，是一切教学活动的出发点和最终归宿。目前，经管类专业基础会计课程的教学目标很不明确，与纯会计专业教学目标差别在哪儿，不同经管类专业教学目标都一致还是体现出专业差异性，都没有明确的答案。教学过程中，大部分教师局限于大而全的会计基础知识的讲授，从会计基本理论着手，逐步介绍其中会计核算七大专门方法及应用，通过滔滔不绝的讲解给学生灌输知识，学生一味地死记硬背而未真正理解，忽略了所学专业的特点和就业方向的差异，不利于调动学生的兴趣和积极性。对初学者来说，会计基本理论、会计核算都是非常抽象的，如果通过记忆而非理解学会会计业务的处理，当碰到新问题时，学生编制会计分录便会无从下手。因此，教学目标和教学内容的设计缺失使学生无法真正理解会计工作和会计循环过程。
１．２ 教材针对性不强，缺少实践环节
大部分经管类学生在大一阶段开始学习基础会计，初入校门的他们没有社会生活和工作经验，如不亲自实践难以理解真正的会计账务处理流程，所以选择好的教材至关重要。当前以基础会计命名的教材数量很多，内容主要在阐释基本理论后按照复式记账、凭证、账簿、报表等的顺序排列，极少涉及会计实践或者模拟操作环节。实际上，针对性强的可供经管类学生使用的应用型基础会计教材非常有限，很多以此命名的教材都有“挂着羊头卖狗肉”之嫌，都是会计专业教材改个名字而已。或者有的教材上的实践内容集中在编制会计分录、填制记账凭证、编制报表上，学生学习时忙于计算数据，并没有真正从事会计工作的感觉，也无法了解会计人员到底是干什么的。总之，现有的大部分教材侧重会计理论和方法的介绍，不适合普通经管类学生学习，教材编写上缺少“理论 ＋ 实际案例 ＋ 软件 ＋ 实务操作”的应有特色。
１．３ 教师素质有待提高，教学重点不突出
教师是教学的主体，在教学过程中起着主导作用，教师的综合素质与教学质量息息相关。基础会计是一门理论联系实际最为紧密的学科，理论介绍无论多么详细和通俗易懂，都无法保证学生理解和学会会计的基本技能。而我国很多基础会计教师从来没有社会实践的经历，自身的会计实务操作水平有限。这就导致教学过程偏重于向学生灌输理论知识，放松甚至忽视学生基本操作技能的培养。很多教师采用千篇一律的教学大纲对各个专业的学生进行教学，比如金融专业和行政管理专业差别很大，同样的教学内容和侧重点显然不利于因人施教。同时，经管类专业基础会计课程教学应该以会计报表为导向，而实际教学中前面章节常常缓慢而细致，后面章节包括会计报表和分析因时间紧张大多一带而过，出现“虎头蛇尾”现象。这种教学过程无法体现会计报表的重要作用，教学质量可想而知。
１．４ 教学方法和手段落后，教学效果一般
目前，主流的经管类专业基础会计教学仍停留在教师讲授、学生接受阶段。虽然大部分高校已采用多媒体教学，但只是简单地将教材和板书内容搬到ＰＰＴ上，课件内容过多、重点不突出，讲授过程中以教师的灌输为主，学生和教师的互动交流较少。比如，在讲授会计凭证和账簿时，很多教师通过ＰＰＴ来播放图片形式的账页和凭证，或者手拿一本账本给学生演示，这种教学方式看似已经非常生动具体，但对学生来说只是冰冷的画面和纸张。学生不经过自身的操作和实践，是难以领会会计人员工作流程和会计实务操作过程的。与此同时，很多教师在多媒体课件中充实了大量案例，这是值得赞扬的。但在具体讲课过程中却只像讲笑话一样给学生叙述一下，没有真正让学生思考、体会案例的精髓。这种讲授式为主的教学过程是难以调动学生的积极性的，教学效果平平。
２ 解决上述问题的对策
为提高教学质量，培养应用型的经管复合人才，基础会计教学需要在以下方面调整和改革。
２．１ 合理编写和选用教材，树立全新的教学理念
经管类专业毕业生将来直接从事会计工作的少之又少，所以他们学习基础会计的目的是能够了解会计流程、理解会计等式和读懂会计报表。为使教材更适合经济管理类专业学生，须在以下方面进行变革：① 突出会计报表的重要性，着重介绍如何阅读会计报表和利用会计报表获取有用信息。作为会计信息使用者，经管类学生必须能够真正理解和分析会计报表。② 强化会计实践环节。经管类学生一般没有专门的会计实验课程，但这并不意味着会计实务操作就不重要。可在教材的最后一章通过一个大的案例给学生介绍会计循环过程，学校和教师根据条件选择实验室、沙盘或者课堂模拟授课。将制造业企业经济业务划分为资金筹集、供应过程、生产过程、销售过程、财务成果形成和利润分配过程，学生通过自身实践对会计业务处理有个直观的认识。③ 重视会计信息加工处理需要估计、判断的理念。有些学生认为会计报表的信息是唯一确定、完全可信的，实际上估计和判断是会计所固有的。比如固定资产计提折旧中，资产净残值率和使用年限必须要估计，不同的会计从业人员估计的结果不完全一致，这就会导致期末形成不同的会计报表。通过基础会计的学习，经管类学生应学会客观看待会计信息，既不盲目迷信也不轻易怀疑会计信息的真实性、可靠性。 ２．２ 加大教师引进和培训力度，建设双师型师资队伍
高素质的教师才能教出高质量、复合型的优秀学生。建设会计教学名师队伍，应做到：① 引进真正的教学科研“多面手”，建立由学科带头人和中青年骨干教师组成的专业教学团队，注重梯队建设和继续教育学习，及时更新会计专业知识。特别是紧跟会计新准则和新制度的步伐，所有教师通过在职进修、国际交流、参加学术会议等方式学习最新的会计前沿知识，加强理论功底和应变能力。② 建设“双师型”教师队伍。会计是一门技术，理想的“双师型”教师身兼教授和会计师之职，这样能更好地理论联系实际，通过自身的实践经验向学生传授会计实际工作中会碰到的问题和解决的办法。因现有很多教师没有校外工作经历，可通过派遣他们到企业实习、锻炼、服务等提高青年教师的实践技能。③ 重视职业道德培育，包括教师自身职业道德和会计职业道德。教师必须热爱本职工作、爱岗敬业、为人师表才能实现教书育人的最高目标。同时，考虑到会计工作的特殊性，必须在教学过程中向学生强调会计职业道德的重要性，任何人不得影响会计从业人员的职业操守，这样才能更好地尊重会计人员的工作。
２．３ 采用先进的教学方法和教学手段，提高教学质量
近年来，各种新式教学方法和手段不断引入到各科的教学过程中来，比如：① 互动式案例教学。教师仅仅宣读典型案例，难以达到较好的教学效果。只有通过相互讨论的方式，师生之间就案例内容互动式问答，学生真正思考案例的来龙去脉，加入到案例内容的发展和辨析中来，才能提高学生分析问题、解决问题的能力。教学实践表明，案例教学法可调动学生学习的积极性，增强其独立思考和决策的能力。② 参与式实践教学。普通经管类专业教学中普遍存在不重视会计实践的误区，甚至有的大学连会计模拟实验室都没有，更别说学生进行模拟实习了。为解决这个问题，必须建立会计模拟仿真实验室，使用真正的会计凭证、账簿和报表，学生和教师都参与到会计实践环节中来。学生通过轮流担任不同的角色，分工协作，掌握整个会计的实务操作流程。③ “精品课程”、“博客”等网站交流教学。通过课堂讲授传递知识只是会计教学的一部分，还可通过互联网进行丰富多彩、多种多样的互动式学习。博客和精品课程网站等交流媒介的出现给教学改革带来新思路，具有提供实时交流平台、增加海量案例习题、实现协作学习和改进考核方式等优点。
主要参考文献
［１］ 刘东华． “基础会计”精品课程建设与探索［Ｊ］． 会计之友，２００８（５）：６２－６３．
［２］ 高艳茹． 高校会计学专业教学改革探究［Ｊ］． 黑龙江高教研究，２００９（１１）：１８９－１９０．
［３］ 祝群，张茂燕． 非会计专业会计学课程实践教学创新构想［Ｊ］． 财会通讯：综合（下），２０１１（２）：１４６－１４８．
［４］ 刘金焕． 会计案例教学中引入“博客”教学的思考［Ｊ］． 商业会计：中旬刊，２０１１（２）：７６－７７．
［５］ 叶映红． 经管类非会计专业会计学教材之内容体系改进［Ｊ］． 财会月刊：理论版，２０１１（２４）：１０４－１０６．