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一、问题提出
我们过去只重视知识的本位价值和实用价值，把教学目标限定在知识的掌握和运用，教师的教学过程往往只注重学生认知系统的活动，而忽略教学过程中情感的调动和情操的陶冶。众所周知，教学活动是师生的双向活动。如果教师只注重自身的业务水平和授课内容，而缺乏对学生换位思考的意识，较少去观察学生的情感体验，教师与学生之间就会出现一堵无形的墙，情感得不到沟通，教学效果的实质就难以体现。在当前新课程改革提倡以人为本的教学氛围下，教师只“走近”学生还不够，还更应“走进”学生的情感世界、心灵深处。
二、情感教学渗透英语教学的几条有效途径
学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能维持对英语学习的动力从而取得好成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，如何有效地利用情感教学法来组织英语教学便成了探讨性的课题。
1.建立和谐、融洽的师生关系
英语教学的情感化首先应建立一种合作、和谐、互动、融洽的师生关系，重视学生与教师的情感交流。师生关系要以基本的人性理念为前提。十八世纪的卢梭极力强调儿童的自然发展，主张改变教师的地位与作用。教师应树立正确的学生观，发挥主导作用，充分尊重学生人格，发扬民主教学，建立民主平等的师生关系，调动学生的主动性，使学生积极、主动地学习。
教师应努力与学生建立“良师益友”的关系，理解学生，尊重学生，做学生的知己。教师要理解学生，当学生对教师有要求时，教师应设身处地的多为学生考虑。在教学中能针对不同学生的特点，进行分层教学，分层作业，让每个学生都能最大限度地掌握知识。理解是师生关系和谐的桥梁，教师要经常与学生交往，理解学生的知识结构、心智水平，鼓励并培养学生的创新意识，调整好自己在学生心目中的角色，努力与学生达成一种“良师益友”的关系。学生在学习时难免会犯这样那样的语言错误，这就要求教师站在学生的角度并去理解他们，成为他们的知己。教师应努力创设一种“激励”情境，给学生一个精神依托，不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生，使他们产生内驱力。
2.倡导“学生为主体”的课堂教学模式
新一轮课程改革在理念上也发生了一定的变化。它要求以人的发展为本，采用以学生为中心的教学模式。我们将抛弃T→s t→S的单向教学模式，而逐渐转向T→S，T→Ss，Ss→Ss，S→Ss的多向互动模式上。教师作为课堂的组织者（organizer）、参与者（participant）与促进者（promoter），应面向全体学生，尊重学生个体差异。人们意识到，对学习最终起结果的是学习者本人。教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。教师的教育必须面向全体学生，这正体现了新课程理念的实质。教师要注意情感因素的投入，做好每一个学生的思想工作，给予每个学生恰当的机会，让每个学生都能愉快地学习，个性都能得到充分和谐地发展。
教师应给学生以及时、充分的肯定、鼓励，培养学生的自尊心，把学生置于主体地位，充分调动学生的创造性，引导学生自然地用英语进行思考、交流。无论是教师声音的大小、速度的快慢、声调的高低、，还是学生对单词的熟悉程度和内容的熟悉程度和内容的新颖性，都能在一定程度上帮助学生理解，激发并增强学生开口说英语的欲望。
3.运用合理的评价手段与评估方法
恰到好处的评价不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以使学生的模糊认识趋于明朗化，起到画龙点睛之功效，更可以深层启发学生的思维，把课堂的气氛推向高潮。学生在接受英语教学时，由于与母语习得的冲突，必然会产生一定的情绪反差，而这就要求教师要因势利导，让学生拥有或大或小的成功体验，及时采取精神奖励与物质奖励相结合的方法，如小贴画（stickers）。
学习英语不是一朝一夕的事情，教师必须要以情动人，避免操练的程式化（stylization）与机械化（mechanization），提高学习英语的兴趣，培养学生对英语学习的积极态度，增强学生面临困难时意志的坚韧性，提高对活动的满意度。适当的成功感则起到推波助澜的效果。教师一个默许的眼神、一句鼓励的话语、一份由衷的赞许，对学生来将具有重大的影响。儿童具有奇异的语言天赋，通过掌握语言规律是英语教学的门径。
教师要正视学生所犯的错误，以期盼的心态面对他们。防止造成教育活动中的“马太效应”，即“凡有的叫他有余，凡没有的连他所有的也要多回来。”
情感与语言教学是一种双边的互动的关系。关注情感可以提高语言教学的质量与效果，语言教学反过来又帮助学生培养积极、健康的 情感。由此可见，研究课堂上的情感因素对外语及第二语言学习的理论和实践都具有十分重大的意义。
重视教学中情感因素作用和进行情感教学，逐步做到理性因素和非理性因素融合，是现代教育发展的一个趋势。高技术发展呼唤高情感。在我国随着普及九年义务教育的实施，随着教育改革的重点、热点转向中小学基础教育，转向人的素质教育，在教学中贯彻情感性原则更为必要。
总之，教师在英语教学过程中，要注重调节学生的心智，使学生保持良好的情绪，以便更好地适应环境，掌握与教师、同伴交往的技巧，扩大信息源，用赤诚的期盼之心去博得学生的认同，挖掘并发展学生的语言潜能，这是现今小学英语老师应关注的重大课题。
我们过去只重视知识的本位价值和实用价值，把教学目标限定在知识的掌握和运用，教师的教学过程往往只注重学生认知系统的活动，而忽略教学过程中情感的调动和情操的陶冶。众所周知，教学活动是师生的双向活动。如果教师只注重自身的业务水平和授课内容，而缺乏对学生换位思考的意识，较少去观察学生的情感体验，教师与学生之间就会出现一堵无形的墙，情感得不到沟通，教学效果的实质就难以体现。在当前新课程改革提倡以人为本的教学氛围下，教师只“走近”学生还不够，还更应“走进”学生的情感世界、心灵深处。
二、情感教学渗透英语教学的几条有效途径
学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能维持对英语学习的动力从而取得好成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，如何有效地利用情感教学法来组织英语教学便成了探讨性的课题。
1.建立和谐、融洽的师生关系
英语教学的情感化首先应建立一种合作、和谐、互动、融洽的师生关系，重视学生与教师的情感交流。师生关系要以基本的人性理念为前提。十八世纪的卢梭极力强调儿童的自然发展，主张改变教师的地位与作用。教师应树立正确的学生观，发挥主导作用，充分尊重学生人格，发扬民主教学，建立民主平等的师生关系，调动学生的主动性，使学生积极、主动地学习。
教师应努力与学生建立“良师益友”的关系，理解学生，尊重学生，做学生的知己。教师要理解学生，当学生对教师有要求时，教师应设身处地的多为学生考虑。在教学中能针对不同学生的特点，进行分层教学，分层作业，让每个学生都能最大限度地掌握知识。理解是师生关系和谐的桥梁，教师要经常与学生交往，理解学生的知识结构、心智水平，鼓励并培养学生的创新意识，调整好自己在学生心目中的角色，努力与学生达成一种“良师益友”的关系。学生在学习时难免会犯这样那样的语言错误，这就要求教师站在学生的角度并去理解他们，成为他们的知己。教师应努力创设一种“激励”情境，给学生一个精神依托，不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生，使他们产生内驱力。
2.倡导“学生为主体”的课堂教学模式
新一轮课程改革在理念上也发生了一定的变化。它要求以人的发展为本，采用以学生为中心的教学模式。我们将抛弃T→s t→S的单向教学模式，而逐渐转向T→S，T→Ss，Ss→Ss，S→Ss的多向互动模式上。教师作为课堂的组织者（organizer）、参与者（participant）与促进者（promoter），应面向全体学生，尊重学生个体差异。人们意识到，对学习最终起结果的是学习者本人。教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。教师的教育必须面向全体学生，这正体现了新课程理念的实质。教师要注意情感因素的投入，做好每一个学生的思想工作，给予每个学生恰当的机会，让每个学生都能愉快地学习，个性都能得到充分和谐地发展。
教师应给学生以及时、充分的肯定、鼓励，培养学生的自尊心，把学生置于主体地位，充分调动学生的创造性，引导学生自然地用英语进行思考、交流。无论是教师声音的大小、速度的快慢、声调的高低、，还是学生对单词的熟悉程度和内容的熟悉程度和内容的新颖性，都能在一定程度上帮助学生理解，激发并增强学生开口说英语的欲望。
3.运用合理的评价手段与评估方法
恰到好处的评价不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以使学生的模糊认识趋于明朗化，起到画龙点睛之功效，更可以深层启发学生的思维，把课堂的气氛推向高潮。学生在接受英语教学时，由于与母语习得的冲突，必然会产生一定的情绪反差，而这就要求教师要因势利导，让学生拥有或大或小的成功体验，及时采取精神奖励与物质奖励相结合的方法，如小贴画（stickers）。
学习英语不是一朝一夕的事情，教师必须要以情动人，避免操练的程式化（stylization）与机械化（mechanization），提高学习英语的兴趣，培养学生对英语学习的积极态度，增强学生面临困难时意志的坚韧性，提高对活动的满意度。适当的成功感则起到推波助澜的效果。教师一个默许的眼神、一句鼓励的话语、一份由衷的赞许，对学生来将具有重大的影响。儿童具有奇异的语言天赋，通过掌握语言规律是英语教学的门径。
教师要正视学生所犯的错误，以期盼的心态面对他们。防止造成教育活动中的“马太效应”，即“凡有的叫他有余，凡没有的连他所有的也要多回来。”
情感与语言教学是一种双边的互动的关系。关注情感可以提高语言教学的质量与效果，语言教学反过来又帮助学生培养积极、健康的 情感。由此可见，研究课堂上的情感因素对外语及第二语言学习的理论和实践都具有十分重大的意义。
重视教学中情感因素作用和进行情感教学，逐步做到理性因素和非理性因素融合，是现代教育发展的一个趋势。高技术发展呼唤高情感。在我国随着普及九年义务教育的实施，随着教育改革的重点、热点转向中小学基础教育，转向人的素质教育，在教学中贯彻情感性原则更为必要。
总之，教师在英语教学过程中，要注重调节学生的心智，使学生保持良好的情绪，以便更好地适应环境，掌握与教师、同伴交往的技巧，扩大信息源，用赤诚的期盼之心去博得学生的认同，挖掘并发展学生的语言潜能，这是现今小学英语老师应关注的重大课题。