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摘 要：美术，可以记录学生生活中遇到的花草树木，可以记录学生成长中遇到的感人场景，是学生对情感的寄托，也是学生对生活的记忆。小学美术教师在教学中提升学生的美术内涵，可以增进学生对美术知识的理解，让学生自觉地投身到美术学习中，发现美术学习的乐趣。教师立足生活、情境、问题和实践，对学生进行培养，取得了一定的效果。
关键词：小学美术;教学;学生;美术内涵
小学美术教师在教学中提升学生的美术内涵，是希望帮助学生找到美术学习的乐趣，让学生徜徉在美术的海洋中，发现美术的点滴精彩，为学生的学习增添趣味，激发学生的参与意识。教师带领学生用美术描绘生活，可以促使学生发现生活中的美术，让学生感受美术给生活带来的变化，使学生从身边小事中寻找美术存在的痕迹，了解美术的艺术含义;教师带领学生对情境进行赏析，让学生感受美术制造的意境，可以提高学生对美术知识的理解，使学生参与到美术情感分析中，丰富学生的认知;教师带领学生思考美术问题，有助于学生摸清美术学习的技巧，让学生形成美术思想，懂得从哪方面下手来改善自己的美术学习现状;教师带领学生探索美术，让学生参与到美术学习中，可以增强学生的实力，让学生从内心深处接受美术，运用美术，为美术带来新的价值。
一、描绘生活——提升学生联想的美术内涵
小学美术教师在教学中提升学生的美术内涵，可以通过带领学生描绘生活来刺激学生联想，让学生将自己眼睛观察到的东西经过头脑的加工后，赋予其色彩，赋予其生命。学生在生活场景中，更容易理解美术，产生探索美术的心情。
在学习“造型别致的椅子”时，笔者为了使学生了解椅子的设计原则，能够综合椅子的文化、结构、功能等，设计一把美观的椅子，在教学中为学生列举了不同类型的椅子，让学生对其进行观察，并说一说自己还遇到过哪些有意思的椅子。学生观察不同类型的椅子后，发现椅子不仅具有实用性，还具有美观性，凝聚了大家的创造力。学生被造型奇特的椅子吸引，想要了解更多关于椅子的知识。学生结合自己的生活经历，分享了自己见过的有意思的椅子，丰富了对椅子的认识。在此基础上，笔者向学生讲述了椅子的结构、功能、风格等特点，让学生了解不同场景下，椅子的设计是有一定的原则的。学生观察了椅子的造型、颜色、材料等之后，认可了笔者的观点。接着，笔者鼓励学生将自己心中的椅子设计出来，并说一说它的用途。学生先是描绘了椅子的设计图，画出了椅子的椅背、椅面、椅腿等结构，并根据椅子的应用情況设计了椅子的造型，突出了其美观、舒适的特点。学生在绘画中，找到了美术学习的乐趣，融入到了美术生活中。
二、描绘情境——提升学生赏析的美术内涵
小学美术教师在教学中提升学生的美术内涵，可以通过带领学生描绘情境来引导学生赏析，让学生在美术的动态变化中了解美术创作的细节，感悟作者创作的情感，获得心灵上的共鸣。
在学习《清明上河图》时，笔者为了使学生了解清明上河图，知道中国古代城市的生活面貌，感受中国传统文化的魅力，在教学中使用多媒体信息技术为学生播放了《清明上河图》的纪录片，让学生对《清明上河图》进行赏析，了解《清明上河图》创作的背景和价值。学生借助多媒体信息技术，对《清明上河图》进行了观赏，知道了它是一幅描绘北宋时期汴京百姓的世俗生活的画卷，展示了汴河两岸繁荣的景象。学生还通过互联网知道了《清明上河图》的作者是张择端，在画作中细致地描绘了古代建筑、人物服饰、风俗活动，学生表达了对张择端的敬佩。接着，笔者让学生观赏《清明上河图》，说一说自己对《清明上河图》的感受。学生回想自己观赏《清明上河图》的场景，分享了自己对《清明上河图》的认知，认为它让我们更好地了解了古代生活，了解了美术的艺术魅力，是值得传承的珍宝。学生表达了对《清明上河图》的喜爱，产生了民族自豪感，对美术的学习也变得更加认真起来。
三、描绘问题——提升学生思考的美术内涵
小学美术教师在教学中提升学生的美术内涵，可以通过带领学生描绘问题来促进学生思考，使学生开动脑筋，了解美术创作的原理，收获更多关于美术的知识，构建自己的知识库。
在学习《多彩的民族传统纹样》时，笔者为了使学生了解民族传统纹样的美感，能够结合民族传统纹样的历史、文化等来理解民族传统纹样，在教学中对学生进行了提问：“你知道中国有多少个民族吗？每个民族的习俗是一样的吗？你对哪个民族的习俗印象更深刻？你知道哪些寓意吉祥的民族纹样吗？你能尝试着将其画出来吗？”学生带着问题展开了民族传统纹样的学习，分享了自己对民族文化传统的了解，知道传统文化影响着民族传统纹样的表现形式，不同的民族有着不同的风格。学生结合自己的生活经验，分享了自己知道的苗绣、彝族八角纹等，并依据不同民族的文化对其纹样进行了分析，深化了对民族传统纹样的思考。
四、描绘实践——提升学生探索的美术内涵
小学美术教师在教学中提升学生的美术内涵，可以通过带领学生描绘实践来引导学生探索，使学生找到自己在美术学习中的定位，积极融入到美术实践中，巩固自己课堂所学知识。
在学习“戏曲人物”时，笔者为了使学生了解中国戏曲人物，感受水墨画的表现手法，培养学生对传统艺术的热爱，在教学中为学生提供了不同类型的戏曲人物，让学生对其进行观察，熟悉戏曲人物的特点。学生观察戏曲人物后，对其动作、表情、服装等进行了分析，发现了不同性格的人物要使用不同的色彩来表现。带着这样的认识，学生投身到了戏曲人物的描绘中，熟悉了水墨画法，总结了水墨画的技巧，认识到了中国传统文化的价值。学生还在创作中重点着墨了人物的服饰、表情等，使其更具传神的特点，拥有了属于自己的绘画风格。笔者对学生的表现进行了点评，指出了学生的优势，增强了学生的实践信心，让学生在美术方面有了更多发展的可能性。
总之，本文通过描绘生活、描绘情境、描绘问题、描绘实践，提升了学生联想的美术内涵，提升了学生赏析的美术内涵，提升了学生思考的美术内涵，提升了学生探索的美术内涵。学生在美术学习的过程中，认识到了美术的价值，知道了美术对人们生活、心灵的影响，重新审视了美术，改变了自己的学习态度。学生在生活中，观察了美术的具体表现，看到了美术线条、色彩等对生活的点缀，对美有了新的认识，获得了视觉上的享受;学生在情境下，观赏了美术的意境，赏析了美术的情感，懂得了融情于景的意义，与美术有了更深层次的羁绊;学生在问题中，分析了美术使用的原理，对美术进行了思考，熟悉了美术的表达特点，加深了对美术的理解;学生在实践中，亲自参与到美术创新中，找到了属于自己的独特风格，完成了对美术的新诠释。此外，小学美术教师在教育学生的过程中，也对自身教学进行了反思，改善了自己的专业水平现状。教师与学生的发展，给美术课堂点缀了别样的风采，让教师、学生都有了进一步挖掘的动力。教师与学生在此基础上，走进了美术课堂，找到了适合自己的发展方式。
参考文献：
[1]朱小梅.小学美术教学中如何培养学生的动手能力[J].美术教育研究，2017（24）：144.
[2]王芳. 小学美术课堂如何培养学生的想象力[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：442-443.
[3]王晓岚.小学美术课堂中创作思维的培养[J].美术教育研究，2017（24）：159.
[4]惠祥东.小学美术课堂中快乐教学的开展探究[J].美术教育研究，2017（24）：181.
关键词：小学美术;教学;学生;美术内涵
小学美术教师在教学中提升学生的美术内涵，是希望帮助学生找到美术学习的乐趣，让学生徜徉在美术的海洋中，发现美术的点滴精彩，为学生的学习增添趣味，激发学生的参与意识。教师带领学生用美术描绘生活，可以促使学生发现生活中的美术，让学生感受美术给生活带来的变化，使学生从身边小事中寻找美术存在的痕迹，了解美术的艺术含义;教师带领学生对情境进行赏析，让学生感受美术制造的意境，可以提高学生对美术知识的理解，使学生参与到美术情感分析中，丰富学生的认知;教师带领学生思考美术问题，有助于学生摸清美术学习的技巧，让学生形成美术思想，懂得从哪方面下手来改善自己的美术学习现状;教师带领学生探索美术，让学生参与到美术学习中，可以增强学生的实力，让学生从内心深处接受美术，运用美术，为美术带来新的价值。
一、描绘生活——提升学生联想的美术内涵
小学美术教师在教学中提升学生的美术内涵，可以通过带领学生描绘生活来刺激学生联想，让学生将自己眼睛观察到的东西经过头脑的加工后，赋予其色彩，赋予其生命。学生在生活场景中，更容易理解美术，产生探索美术的心情。
在学习“造型别致的椅子”时，笔者为了使学生了解椅子的设计原则，能够综合椅子的文化、结构、功能等，设计一把美观的椅子，在教学中为学生列举了不同类型的椅子，让学生对其进行观察，并说一说自己还遇到过哪些有意思的椅子。学生观察不同类型的椅子后，发现椅子不仅具有实用性，还具有美观性，凝聚了大家的创造力。学生被造型奇特的椅子吸引，想要了解更多关于椅子的知识。学生结合自己的生活经历，分享了自己见过的有意思的椅子，丰富了对椅子的认识。在此基础上，笔者向学生讲述了椅子的结构、功能、风格等特点，让学生了解不同场景下，椅子的设计是有一定的原则的。学生观察了椅子的造型、颜色、材料等之后，认可了笔者的观点。接着，笔者鼓励学生将自己心中的椅子设计出来，并说一说它的用途。学生先是描绘了椅子的设计图，画出了椅子的椅背、椅面、椅腿等结构，并根据椅子的应用情況设计了椅子的造型，突出了其美观、舒适的特点。学生在绘画中，找到了美术学习的乐趣，融入到了美术生活中。
二、描绘情境——提升学生赏析的美术内涵
小学美术教师在教学中提升学生的美术内涵，可以通过带领学生描绘情境来引导学生赏析，让学生在美术的动态变化中了解美术创作的细节，感悟作者创作的情感，获得心灵上的共鸣。
在学习《清明上河图》时，笔者为了使学生了解清明上河图，知道中国古代城市的生活面貌，感受中国传统文化的魅力，在教学中使用多媒体信息技术为学生播放了《清明上河图》的纪录片，让学生对《清明上河图》进行赏析，了解《清明上河图》创作的背景和价值。学生借助多媒体信息技术，对《清明上河图》进行了观赏，知道了它是一幅描绘北宋时期汴京百姓的世俗生活的画卷，展示了汴河两岸繁荣的景象。学生还通过互联网知道了《清明上河图》的作者是张择端，在画作中细致地描绘了古代建筑、人物服饰、风俗活动，学生表达了对张择端的敬佩。接着，笔者让学生观赏《清明上河图》，说一说自己对《清明上河图》的感受。学生回想自己观赏《清明上河图》的场景，分享了自己对《清明上河图》的认知，认为它让我们更好地了解了古代生活，了解了美术的艺术魅力，是值得传承的珍宝。学生表达了对《清明上河图》的喜爱，产生了民族自豪感，对美术的学习也变得更加认真起来。
三、描绘问题——提升学生思考的美术内涵
小学美术教师在教学中提升学生的美术内涵，可以通过带领学生描绘问题来促进学生思考，使学生开动脑筋，了解美术创作的原理，收获更多关于美术的知识，构建自己的知识库。
在学习《多彩的民族传统纹样》时，笔者为了使学生了解民族传统纹样的美感，能够结合民族传统纹样的历史、文化等来理解民族传统纹样，在教学中对学生进行了提问：“你知道中国有多少个民族吗？每个民族的习俗是一样的吗？你对哪个民族的习俗印象更深刻？你知道哪些寓意吉祥的民族纹样吗？你能尝试着将其画出来吗？”学生带着问题展开了民族传统纹样的学习，分享了自己对民族文化传统的了解，知道传统文化影响着民族传统纹样的表现形式，不同的民族有着不同的风格。学生结合自己的生活经验，分享了自己知道的苗绣、彝族八角纹等，并依据不同民族的文化对其纹样进行了分析，深化了对民族传统纹样的思考。
四、描绘实践——提升学生探索的美术内涵
小学美术教师在教学中提升学生的美术内涵，可以通过带领学生描绘实践来引导学生探索，使学生找到自己在美术学习中的定位，积极融入到美术实践中，巩固自己课堂所学知识。
在学习“戏曲人物”时，笔者为了使学生了解中国戏曲人物，感受水墨画的表现手法，培养学生对传统艺术的热爱，在教学中为学生提供了不同类型的戏曲人物，让学生对其进行观察，熟悉戏曲人物的特点。学生观察戏曲人物后，对其动作、表情、服装等进行了分析，发现了不同性格的人物要使用不同的色彩来表现。带着这样的认识，学生投身到了戏曲人物的描绘中，熟悉了水墨画法，总结了水墨画的技巧，认识到了中国传统文化的价值。学生还在创作中重点着墨了人物的服饰、表情等，使其更具传神的特点，拥有了属于自己的绘画风格。笔者对学生的表现进行了点评，指出了学生的优势，增强了学生的实践信心，让学生在美术方面有了更多发展的可能性。
总之，本文通过描绘生活、描绘情境、描绘问题、描绘实践，提升了学生联想的美术内涵，提升了学生赏析的美术内涵，提升了学生思考的美术内涵，提升了学生探索的美术内涵。学生在美术学习的过程中，认识到了美术的价值，知道了美术对人们生活、心灵的影响，重新审视了美术，改变了自己的学习态度。学生在生活中，观察了美术的具体表现，看到了美术线条、色彩等对生活的点缀，对美有了新的认识，获得了视觉上的享受;学生在情境下，观赏了美术的意境，赏析了美术的情感，懂得了融情于景的意义，与美术有了更深层次的羁绊;学生在问题中，分析了美术使用的原理，对美术进行了思考，熟悉了美术的表达特点，加深了对美术的理解;学生在实践中，亲自参与到美术创新中，找到了属于自己的独特风格，完成了对美术的新诠释。此外，小学美术教师在教育学生的过程中，也对自身教学进行了反思，改善了自己的专业水平现状。教师与学生的发展，给美术课堂点缀了别样的风采，让教师、学生都有了进一步挖掘的动力。教师与学生在此基础上，走进了美术课堂，找到了适合自己的发展方式。
参考文献：
[1]朱小梅.小学美术教学中如何培养学生的动手能力[J].美术教育研究，2017（24）：144.
[2]王芳. 小学美术课堂如何培养学生的想象力[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：442-443.
[3]王晓岚.小学美术课堂中创作思维的培养[J].美术教育研究，2017（24）：159.
[4]惠祥东.小学美术课堂中快乐教学的开展探究[J].美术教育研究，2017（24）：181.