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今年郑州市民办初中招生（俗称“小升初”）开始实行电脑派位（40%）加面谈（60%）的办法。至此，郑州成为继上海、广州、西安等地之后实行小升初面谈招生的又一个城市。面谈招生，在义务教育阶段有着重要的意义和作用，但有关的专门性报告和研究性文章尚鲜见。本文试就面谈的教育价值、技术层面的操作、政策意义和在教育改革中的作用谈些看法。
面谈的社会背景是，改革开放40年来，中国科技和经济发展達到了历史上从未有过的水平，对优质教育的强烈需求成为广大人民群众的利益诉求，它和农业文明后期“耕者有其田”的呼声一样，有着不可忽视的必然性。
面谈的政策背景是国家的教育均衡政策。好的政策从来是代表着最广大人民的根本利益，这是制定政策的出发点。社会发展的不平衡必然表现在群体获得利益的差异上，任何社会都有强势群体和弱势群体，保证弱势群体的根本利益是社会进步的重要表现。教育均衡维护了人类平等的重要理念，它对防止族群分裂、形成阶层流动有着重要的社会意义。让孩子们都有读书的机会，都有享受教育甚至优质教育的权利，成为政府义不容辞的责任。近年来，政府把扩大优秀教育资源作为履行好责任的有效举措，实行了集团化办学、名校托管、教育共同体、分片招生就近入学等，顺应了社会发展，这些无疑都是有力的举措。
公办学校是履行政府责任的教育主体，它有着两大重要使命：一是真正落实就近入学政策;二是把平庸的教育变成优质的教育。教育主管部门和学校办学者必须以完成这两项使命为责无旁贷的工作目标。有必要指出的是，在义务教育阶段企图保留学校之间的差异化格局，与社会文明的发展阶段、与时俱进的政治要求、党和政府教育政策的导向格格不入。义务教育的财政是公有的，套用一句曾经流行的话，它是“人民教育人民享”。
面谈的教育背景是，应试教育向素质教育的转变至今步履维艰，课堂的变革、学生的减负、发展核心素养的呐喊都淹没在作业和考试的海啸中。当考分的高低决定着升入学校的优劣时，死记硬背、持续刷题就成了师生的不二法门。面谈是一场改革，这场改革如若完善和到位，将会使应试教育向素质教育转变的方向得到根本扭转。
民办教育是公办教育的补充，二者的并存体现了教育多元化的社会意义。“民办”与“公办”有着相同的教育目标、教育宗旨、教育意义，但财政投入主体的不同，决定了二者的差异。公办教育保证了全部公民的根本利益，体现了大众性;民办教育提供了部分群体的个性化教育供应，体现了小众性。
教育均衡化的教育政策，使公办教育和民办教育在招生上发生了尖锐冲突，民办教育不受地域限制、不受招生方式限制，使公办学校受到了前所未有的冲击。入学的可选择性成为民办学校的办学优势，即便一些民办学校的办学条件和教师群体素养相对低些，也因为教育消费者的心理得到了选择的满足，而表现出生源较为充足的状况。
许多地方几年前就对这一情况开始了纠偏和调整，实行改考试为综合测试的办法，但这一办法难以实施操作，使综合测试仍然流于变相的考试。虽然如此，综合测试仍然显示了它的积极意义：一是在确定了改革的方向后迈出了第一步，二是2018年的郑州小升初综合评价的阶段性测试在题目的内容和形式设计上表现出了创造性，能够给小学的课堂教学如何培养学生核心素养带来新的启迪。
面谈是在综合评价的基本思考上发展出来的评价范式。为了避免考试的新的变身，有关方面规定面谈中“不得向学生发放纸笔、不得出现纸笔答题形式”的明确要求。面谈对民办招生无序的状况进行了约束：1.郑州市区试行公办、民办初中学校同一平台、同步报名、同步招生。2.民办初中学校报名学生数未超过招生计划数的学校，实行“注册入学，直接录取”。3.民办初中学校报名人数超过招生计划，且电脑派位志愿数超过招生计划40%的必须进行电脑派位。4.民办初中学校面谈的确认人数未超过招生计划的60%，实行“注册入学，直接录取”。这四条新政让民办初中的“选拔式”招生进入一个有限规范空间。在这个空间里，公办学校“分片招生，就近入学”的均衡教育政策和民办学校招生自由度的矛盾找到了很好的平衡点。
毋庸讳言，面谈具有考查评价功能，国内许多名牌高校在招收保送生、自主资格生的选拔上，都把面谈作为重要的区分手段，并且是区分度最高的手段。今年的面谈，大部分学校都采用了人机对话，个别学校采用了师生谈话、小组面谈的方式。人机对话的题库量大，题目可以做到千人千面，可以呈现丰富的题目情景，可以做到客观公正，较好地避免了舞弊的可能。但人机对话弱化了面谈中“谈”的意义，可能会使考查陷于知识考试的窠臼，从而让考试在面谈的旗帜下复活。
面谈还是要“谈”！但要想谈出核心素养来，就必须直面话题设计的艰巨性和重要性。笔者认为设计应体现以下原则：一是题目要体现道德情感、思维能力、学科知识高度渗透的一体化原则。二是道德情感类话题要有鲜活的道德价值和生命价值，而不是照本宣科的教科书语句，要采撷出能透视出学生内在素养的生活化镜头和身边的平常话题。三是学科知识要尽量摒弃那些死记硬背的内容，而是选择那些结点性知识、登堂入室的知识，蕴含着价值观、人生观的知识，并把它置于真实情境的问题解决之中。四是思维能力的题目要考查思维的流畅性、发散性和批判性，而不是单纯的计算能力。
面谈与笔试相比难度更高。这种难度的主要指向是题目的设计者、面谈的评委、学校和社会机构的办学者。他们只有从囿于教材、囿于僵化知识的观念走出来，才会设计出好的面谈话题;让老师在面对面谈入学的学生的时候，真正转变课堂教学;让逼着孩子死读硬背的虎爸虎妈们转变育子观念;让孩子们像“饥饿的人扑向面包一样”地读书。人类的发展史证明，在适应新生事物上，少年比成年人强上许多倍，摆脱传统思维的窠臼比适应一个新环境难得多。
面谈的方式刚刚开始，面谈的教师水平、面谈的话题设计水平不仅有待提高，而且社会也需要有一个了解、思考、沉淀的接受过程。记录面谈的过程，跟踪记录参加面谈的学生的成长情况，并通过大数据进行统计分析，应该是面谈结束后的工作。
面谈已经上路，路上肯定有曲折和坎坷，要坚定地走下去，且行且求索，且行且珍惜！
（朱丹系国家督学、中国教育学会副会长，姬文广系郑州市教育教学研究室主任）
（责 编 东 方）
面谈的社会背景是，改革开放40年来，中国科技和经济发展達到了历史上从未有过的水平，对优质教育的强烈需求成为广大人民群众的利益诉求，它和农业文明后期“耕者有其田”的呼声一样，有着不可忽视的必然性。
面谈的政策背景是国家的教育均衡政策。好的政策从来是代表着最广大人民的根本利益，这是制定政策的出发点。社会发展的不平衡必然表现在群体获得利益的差异上，任何社会都有强势群体和弱势群体，保证弱势群体的根本利益是社会进步的重要表现。教育均衡维护了人类平等的重要理念，它对防止族群分裂、形成阶层流动有着重要的社会意义。让孩子们都有读书的机会，都有享受教育甚至优质教育的权利，成为政府义不容辞的责任。近年来，政府把扩大优秀教育资源作为履行好责任的有效举措，实行了集团化办学、名校托管、教育共同体、分片招生就近入学等，顺应了社会发展，这些无疑都是有力的举措。
公办学校是履行政府责任的教育主体，它有着两大重要使命：一是真正落实就近入学政策;二是把平庸的教育变成优质的教育。教育主管部门和学校办学者必须以完成这两项使命为责无旁贷的工作目标。有必要指出的是，在义务教育阶段企图保留学校之间的差异化格局，与社会文明的发展阶段、与时俱进的政治要求、党和政府教育政策的导向格格不入。义务教育的财政是公有的，套用一句曾经流行的话，它是“人民教育人民享”。
面谈的教育背景是，应试教育向素质教育的转变至今步履维艰，课堂的变革、学生的减负、发展核心素养的呐喊都淹没在作业和考试的海啸中。当考分的高低决定着升入学校的优劣时，死记硬背、持续刷题就成了师生的不二法门。面谈是一场改革，这场改革如若完善和到位，将会使应试教育向素质教育转变的方向得到根本扭转。
民办教育是公办教育的补充，二者的并存体现了教育多元化的社会意义。“民办”与“公办”有着相同的教育目标、教育宗旨、教育意义，但财政投入主体的不同，决定了二者的差异。公办教育保证了全部公民的根本利益，体现了大众性;民办教育提供了部分群体的个性化教育供应，体现了小众性。
教育均衡化的教育政策，使公办教育和民办教育在招生上发生了尖锐冲突，民办教育不受地域限制、不受招生方式限制，使公办学校受到了前所未有的冲击。入学的可选择性成为民办学校的办学优势，即便一些民办学校的办学条件和教师群体素养相对低些，也因为教育消费者的心理得到了选择的满足，而表现出生源较为充足的状况。
许多地方几年前就对这一情况开始了纠偏和调整，实行改考试为综合测试的办法，但这一办法难以实施操作，使综合测试仍然流于变相的考试。虽然如此，综合测试仍然显示了它的积极意义：一是在确定了改革的方向后迈出了第一步，二是2018年的郑州小升初综合评价的阶段性测试在题目的内容和形式设计上表现出了创造性，能够给小学的课堂教学如何培养学生核心素养带来新的启迪。
面谈是在综合评价的基本思考上发展出来的评价范式。为了避免考试的新的变身，有关方面规定面谈中“不得向学生发放纸笔、不得出现纸笔答题形式”的明确要求。面谈对民办招生无序的状况进行了约束：1.郑州市区试行公办、民办初中学校同一平台、同步报名、同步招生。2.民办初中学校报名学生数未超过招生计划数的学校，实行“注册入学，直接录取”。3.民办初中学校报名人数超过招生计划，且电脑派位志愿数超过招生计划40%的必须进行电脑派位。4.民办初中学校面谈的确认人数未超过招生计划的60%，实行“注册入学，直接录取”。这四条新政让民办初中的“选拔式”招生进入一个有限规范空间。在这个空间里，公办学校“分片招生，就近入学”的均衡教育政策和民办学校招生自由度的矛盾找到了很好的平衡点。
毋庸讳言，面谈具有考查评价功能，国内许多名牌高校在招收保送生、自主资格生的选拔上，都把面谈作为重要的区分手段，并且是区分度最高的手段。今年的面谈，大部分学校都采用了人机对话，个别学校采用了师生谈话、小组面谈的方式。人机对话的题库量大，题目可以做到千人千面，可以呈现丰富的题目情景，可以做到客观公正，较好地避免了舞弊的可能。但人机对话弱化了面谈中“谈”的意义，可能会使考查陷于知识考试的窠臼，从而让考试在面谈的旗帜下复活。
面谈还是要“谈”！但要想谈出核心素养来，就必须直面话题设计的艰巨性和重要性。笔者认为设计应体现以下原则：一是题目要体现道德情感、思维能力、学科知识高度渗透的一体化原则。二是道德情感类话题要有鲜活的道德价值和生命价值，而不是照本宣科的教科书语句，要采撷出能透视出学生内在素养的生活化镜头和身边的平常话题。三是学科知识要尽量摒弃那些死记硬背的内容，而是选择那些结点性知识、登堂入室的知识，蕴含着价值观、人生观的知识，并把它置于真实情境的问题解决之中。四是思维能力的题目要考查思维的流畅性、发散性和批判性，而不是单纯的计算能力。
面谈与笔试相比难度更高。这种难度的主要指向是题目的设计者、面谈的评委、学校和社会机构的办学者。他们只有从囿于教材、囿于僵化知识的观念走出来，才会设计出好的面谈话题;让老师在面对面谈入学的学生的时候，真正转变课堂教学;让逼着孩子死读硬背的虎爸虎妈们转变育子观念;让孩子们像“饥饿的人扑向面包一样”地读书。人类的发展史证明，在适应新生事物上，少年比成年人强上许多倍，摆脱传统思维的窠臼比适应一个新环境难得多。
面谈的方式刚刚开始，面谈的教师水平、面谈的话题设计水平不仅有待提高，而且社会也需要有一个了解、思考、沉淀的接受过程。记录面谈的过程，跟踪记录参加面谈的学生的成长情况，并通过大数据进行统计分析，应该是面谈结束后的工作。
面谈已经上路，路上肯定有曲折和坎坷，要坚定地走下去，且行且求索，且行且珍惜！
（朱丹系国家督学、中国教育学会副会长，姬文广系郑州市教育教学研究室主任）
（责 编 东 方）