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一直以来在中学语文教学有这样一个怪现象：老师很忙，忙着备课，忙着讲课，忙着批改作业，但是，对大多数学生来说，语文却是比较清闲、比较放松的一门课，上课听不听、作业做不做对考试成绩的影响不是很大，不少学生在语文课上是“出工不出力”，人在课堂上，但状态不在学习上。很多语文老师也觉得自己想尽了办法，教学效果还是不理想，船上不出力，岸上挣断腰也是枉然。通过对语文教学的反思，结合近年的教学实践，我们认为中学语文教学应该让学生忙起来。
语文教学最根本的任务是培养学生运用语言文字的能力，培养能力最好的方式就是实践。传统的以教师为中心的教学原则，老师是主角，学生是配角甚至是观众，老师辛辛苦苦把学习过程中的障碍都打扫干净，把发现问题、解决问题的研究过程都替学生设计好，虽然课堂教学活动井然有序、顺利推进，但是，学生的能力得不到锻炼，语文水平自然很难提高。语文教学应该坚持以学生为中心的教学原则，学生是中心，老师是学生学习的引导者和帮手，老师要想办法让学生忙起来，让学生在忙的过程中得到锻炼，培养能力。
首先，让学生在预习阶段忙起来——在老师的引导下学生自己动手搜集、整理课程背景资料，自己处理生字新词。
在当今的信息时代，信息的获取简单、便捷，无论是实体图书资料还是网络资源，学生想要查阅、使用都是很方便的。老师不再需要自己去查阅相关资料，综合整理之后再讲授给学生，只要把查阅资料的一般方法和途径教给学生，以后就可以布置任务，让学生自己动手搜集、整理相关信息。在学习吴承恩的《小圣施威降大圣》一文时，我给学生分组分配任务，一组负责介绍吴承恩的基本情况、一组负责介绍《西游记》的主要内容、一组负责介绍吴承恩写作《西游记》的基本过程，自己弄懂生字生词。在完成预习阶段的任务过程中，学生搜集、阅读、整理信息的能力得到了锻炼，学生不仅熟悉了课文内容、拓宽了相关知识，而且，学习兴趣大大提高，“自己动手做的是最有意义的”，这是中学生的普遍心理。在完成预习阶段任务的过程中，学生为了找到答案，自己想办法搜集信息，然后要阅读、综合整理，最后组织文字写出来，这其实就是一种自主学习，长期坚持下去，阅读、写作的水平都会提高。
然后，让学生在课堂上忙起来——老师创设情境让学生与文本对话、与同学对话、与老师对话。
语文的重点不是知识的传授，而是能力的培养，老师在课堂上如果传递信息太多，学生忙着记录，或者是忙着走马观花式看热闹、看新鲜，难以跟老师对话，难以激起学生深层次的思考，教学效果也就大打折扣。密集的知识轰炸，只会让学生疲惫，很难有精神上的享受和愉悦，自然也就难以构建起自己的知识体系。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者”，这在中学生的精神世界中同样存在。所以，我们在教学中不能替学生阅读、替学生思考，要充分相信学生自己的能力，想办法调动学生的积极性。在讲吴承恩的《小圣施威降大圣》这课时，我没有采用传统的方法——把重点句子找出来，领着学生分析遣词造句的技巧，而是先给学生播放了一段视频，让学生用自己的话把视频内容描写清楚，然后再让学生把自己写的跟吴承恩写的作对比，通过比较让学生深刻领悟文本表达的精妙之处，让学生自己跟文本对话。我们还通过对情节的理解、细节描写的赏析、对语言的品味等方面，让学生之间对话；老师加以适当的点拨、引导、总结，师生之间也有对话。在与文本对话、与同学对话、与老师对话的过程中激发学生积极思考，让学生学会把自己原有的知识储备与新的内容联系起来，慢慢形成自己的知识体系，语文水平也会随之提高。
最后，让学生在课后作业上忙起来——在老师的指导下学生通过课后的语言文字运用的实践提高自己的语文水平。
课后学生做不做作业、用什么态度做作业跟授课老师有密切关系，如果老师喜欢替学生预习、喜欢替学生思考，那么，学生也会习惯等待老师给答案，等待老师帮忙完成课后作业。我们应该有这样的意识：学生自己能做的事情老师要尽量少代劳，让学生自己动手，语文教学必须保证是学生在学，而不是老师在学。在这种环境下，学生会慢慢养成自主学习的习惯，学生忙起来了，老师的引导、指导才有效果，学生的能力培养才能落到实处。所以，一个好老师是不会把答案直接告诉学生，也不会把教学任务全部放到课堂教学中完成，而是想办法引导学生积极在课外锻炼自己的语文能力，例如在课堂上设置悬念诱导学生课后阅读相关书籍，布置探索性、开放性的思考题等等。讲完《小圣施威降大圣》，我布置的课后作业是，“你心中的大圣和小圣斗法的场景是怎样的？请展开合理大胆的想象，重写一段大圣和小圣的斗法，要求运用语言、动作等细节描写，突出人物性格。”作业反馈表明，多数同学想象神奇合理，有的还与现代科技相结合，语言幽默风趣，很是让人惊叹。这种形式的作业，能起到锻炼学生语文能力的作用。
语文教学要想办法让学生忙起来，充分调动学生学习的积极性，让学生在实践中锻炼和培养自己的语文能力，这是提高语文教学效率的好办法。
[作者通联：广东东莞市虎门第三中学]
语文教学最根本的任务是培养学生运用语言文字的能力，培养能力最好的方式就是实践。传统的以教师为中心的教学原则，老师是主角，学生是配角甚至是观众，老师辛辛苦苦把学习过程中的障碍都打扫干净，把发现问题、解决问题的研究过程都替学生设计好，虽然课堂教学活动井然有序、顺利推进，但是，学生的能力得不到锻炼，语文水平自然很难提高。语文教学应该坚持以学生为中心的教学原则，学生是中心，老师是学生学习的引导者和帮手，老师要想办法让学生忙起来，让学生在忙的过程中得到锻炼，培养能力。
首先，让学生在预习阶段忙起来——在老师的引导下学生自己动手搜集、整理课程背景资料，自己处理生字新词。
在当今的信息时代，信息的获取简单、便捷，无论是实体图书资料还是网络资源，学生想要查阅、使用都是很方便的。老师不再需要自己去查阅相关资料，综合整理之后再讲授给学生，只要把查阅资料的一般方法和途径教给学生，以后就可以布置任务，让学生自己动手搜集、整理相关信息。在学习吴承恩的《小圣施威降大圣》一文时，我给学生分组分配任务，一组负责介绍吴承恩的基本情况、一组负责介绍《西游记》的主要内容、一组负责介绍吴承恩写作《西游记》的基本过程，自己弄懂生字生词。在完成预习阶段的任务过程中，学生搜集、阅读、整理信息的能力得到了锻炼，学生不仅熟悉了课文内容、拓宽了相关知识，而且，学习兴趣大大提高，“自己动手做的是最有意义的”，这是中学生的普遍心理。在完成预习阶段任务的过程中，学生为了找到答案，自己想办法搜集信息，然后要阅读、综合整理，最后组织文字写出来，这其实就是一种自主学习，长期坚持下去，阅读、写作的水平都会提高。
然后，让学生在课堂上忙起来——老师创设情境让学生与文本对话、与同学对话、与老师对话。
语文的重点不是知识的传授，而是能力的培养，老师在课堂上如果传递信息太多，学生忙着记录，或者是忙着走马观花式看热闹、看新鲜，难以跟老师对话，难以激起学生深层次的思考，教学效果也就大打折扣。密集的知识轰炸，只会让学生疲惫，很难有精神上的享受和愉悦，自然也就难以构建起自己的知识体系。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者”，这在中学生的精神世界中同样存在。所以，我们在教学中不能替学生阅读、替学生思考，要充分相信学生自己的能力，想办法调动学生的积极性。在讲吴承恩的《小圣施威降大圣》这课时，我没有采用传统的方法——把重点句子找出来，领着学生分析遣词造句的技巧，而是先给学生播放了一段视频，让学生用自己的话把视频内容描写清楚，然后再让学生把自己写的跟吴承恩写的作对比，通过比较让学生深刻领悟文本表达的精妙之处，让学生自己跟文本对话。我们还通过对情节的理解、细节描写的赏析、对语言的品味等方面，让学生之间对话；老师加以适当的点拨、引导、总结，师生之间也有对话。在与文本对话、与同学对话、与老师对话的过程中激发学生积极思考，让学生学会把自己原有的知识储备与新的内容联系起来，慢慢形成自己的知识体系，语文水平也会随之提高。
最后，让学生在课后作业上忙起来——在老师的指导下学生通过课后的语言文字运用的实践提高自己的语文水平。
课后学生做不做作业、用什么态度做作业跟授课老师有密切关系，如果老师喜欢替学生预习、喜欢替学生思考，那么，学生也会习惯等待老师给答案，等待老师帮忙完成课后作业。我们应该有这样的意识：学生自己能做的事情老师要尽量少代劳，让学生自己动手，语文教学必须保证是学生在学，而不是老师在学。在这种环境下，学生会慢慢养成自主学习的习惯，学生忙起来了，老师的引导、指导才有效果，学生的能力培养才能落到实处。所以，一个好老师是不会把答案直接告诉学生，也不会把教学任务全部放到课堂教学中完成，而是想办法引导学生积极在课外锻炼自己的语文能力，例如在课堂上设置悬念诱导学生课后阅读相关书籍，布置探索性、开放性的思考题等等。讲完《小圣施威降大圣》，我布置的课后作业是，“你心中的大圣和小圣斗法的场景是怎样的？请展开合理大胆的想象，重写一段大圣和小圣的斗法，要求运用语言、动作等细节描写，突出人物性格。”作业反馈表明，多数同学想象神奇合理，有的还与现代科技相结合，语言幽默风趣，很是让人惊叹。这种形式的作业，能起到锻炼学生语文能力的作用。
语文教学要想办法让学生忙起来，充分调动学生学习的积极性，让学生在实践中锻炼和培养自己的语文能力，这是提高语文教学效率的好办法。
[作者通联：广东东莞市虎门第三中学]